ММВ Ответы начало. Цель и задачи музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования
 Скачать 309.42 Kb.
|
|
Формирование у учащихся теоретических и исторических знаний о музыке. Задачи и содержание музыкально-исторической деятельности. Методические подходы к отбору содержания и организации музыкально-исторической деятельности. Направленность музыкально-исторической деятельности обучающихся на освоение обучащимися знаний о музыке различных исторических эпох, музыкально-исторических стилях, творчестве композиторов прошлого и настоящего. Задачи и содержание музыкально-теоретической деятельности. Методические подходы к отбору содержания и организации музыкально-теоретической деятельности. Направленность музыкально-теоретической деятельности на освоение музыкальных знаний о музыке, умений анализировать музыкальные произведения; на развитие музыкального слуха, музыкального мышления; на познание образной природы музыкального искусства. Задачи и содержание музыкально-теоретической деятельности В теории музыкального образования подчеркивается, что ос новное предназначение теоретической деятельности учащихся заключается, прежде всего, в развитии музыкальной грамотности учащихся в широком смысле этого слова, а также и в узком зна чении - как нотной грамоты. Музыкальпо-теоретическая деятельность предусматривает усвоение учащимися теоретических знаний о музыке, формиро вание умений и навыков оперировать ими в процессе непосред ственного общения с музыкой и размышления о ней. В рамках общего музыкального образования музыкально-тео ретическая деятельность учащихся включает в себя усвоение зна ний, формирование умений и навыков, связанных с постижением: в) закономерностей музыкального искусства, его природы; б) форм бытования музыки, творчества композиторов, испол нителей, слушателей; в) элементарной нотной грамоты. На ступени начального общего образования музыкально-тео ретическая деятельность учащихся направлена на:
118 • постижение в доступной для младших школьников форме природы и закономерностей музыкального искусства, а также /Норм бытования музыки и элементарной нотной грамоты. В процессе музыкально-теоретической деятельности учащие ся осваивают представления о выразительности и изобразитель ной в музыке; сущности интонации и развития в музыке; музы кальных жанрах (песня, танец, марш и их разновидности; детская опера, балет, образцы популярной симфонической музыки, детс кий мюзикл) и формах (двух- и трехчастная, вариации, рондо); основных средствах музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад)'; различных видах музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая). К окончанию начальной школы учите лю предстоит подготовить учащихся к тому, чтобы они: знали:
• элементы нотной грамоты; имели: • применять освоенные теоретические знания во всех видах музыкальной деятельности. На ступени основного общего образования в процессе музы кально-теоретической деятельности, в том числе ее связи с други ми видами деятельности, осуществляется дальнейшее более углуб ленное освоение теоретических знаний о музыке, приобретенных в начальной школе. Приоритетное значение в ряду теоретических знаний о музыке имеют знания, приобретаемые в процессе музыкально-творческой Деятельности и направленные на постижение учащимися музыки как вида искусства. Это, прежде всего, знания, способствующие раскры тию интонационных, жанровых, стилевых свойств музыкального искусства, поетиясению интонации как носителя смысла в музыке. Здесь и далее при характеристике содержания муэыкяльно-теорети-сКои деятельности курсивом в тексте выделен материал, который подле-ит ИзУчению, но не включается в Требования к уровню подготовки-: вы-пУскников. 119 В центре внимания учащихся окалываются знания о музыкальном образе и музыкальной драматургии, о возможностях воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных фор мах; о разнообразии вокальной, вокально-инструментальной, камер но-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Теоретические знания помогают постижению учащимися харак терных черт народного музыкального творчества, русской и запад ноевропейской музыки различных исторических эпох, нацио-нальных школ, стилевых направлений, индивидуальноготворчества выдающихся композиторов прошлого и современности; традиций и новаторства в музыкальном искусстве, пониманию ими процесса исполнения музыки как искусства интерпретации. Особое значение приобретает знакомство школьников со стилевыми направлениями в джазовой музыке, а также с современной популярной музыкой. При знакомстве с музыкальной жизнью России и других стран учащиеся получают представления об исполнительском искусст ве и исполнительском стиле наиболее выдающихся представите лей мирового музыкального искусства. Б VIII-IX классах музыкально-теоретическая деятель ность сосредоточивается на познании предназначения музыкаль ного искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности; своеобразия видения картины мира в национальных му зыкальных культурах Запада и Востока. К окончанию основной школы учителю предстоит подготовить учащихся к тому, чтобы они: знали/понимали:
• применять освоенные теоретические знания во всех видах музыкальной деятельности. Методические подходы к отбору содержания и организации музыкально-теоретической деятельности Важнейшей особенностью музыкально-теоретической №я' тельности является то, что она осуществляется на основе нако» иного слухового опыта и ее процесс связав в той иди иной мере всеми другими видами музыкальной деятельности. Эта взаи-освязь в особой мере проявляется в начальной школе, хотя и сь усвоение тех или иных музыкально-теоретических знаний оебует отдельного внимания. В основной школе специально на-поавленная теоретическая деятельность учащихся выражена более отчетливо, те или иные обобщения, сделанные на основе слухового опыта, приобретают характер четко сформулирован ных понятий. Так, например, в начальной школе музыкально-теоретичес кая деятельность, связанная с такими закономерностями музы кального искусства, как жанр, в:нтонация, стиль, музыкальный образ и др., осуществляется не на уровне музыковедческой тер минологии, а на основе накопления слухового опыта и доступ ных детям этого возраста обобщений. И это - одна из централь ных педагогических установок, которой следует придерживать ся; «никаких правил и обобщений, отвлеченных от живой музы ки»1. Понятия «марш», «танец», «песня» дети усваивают и слы шат в обобщенной форме (то есть, узнают музыку как марш, та нец, песню). Теоретическое осмысление понятия «жанр» появ ляется лишь в основной школе, причем только по мере приобре тения в каждом конкретном классе необходимого слухового опы та и обобщений. Тот же принцип сохраняется и по отношению к понятию «Стильв музыке*. Слуховой опыт, накопленный ребятами за три года музыкального обучения, «дает вполне достаточную основу для того, чтобы подвести учащихся к ощущению стиля того или иного композитора, выработать в них способность определить ав тора по новой, ранее еще не слышанной ими музыке... приэтом названные композиторы должны быть представлены самыми ха рактерными чертами творчества, наиболее доступными детскому восприятию, составляющими «сердцевину» творчества, хотя да леко не охватывающими все его грани»2. Однако осмысление по нятия «Стиль в музыке» происходит лишь в основной школе. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музы-Для общеобразовательной школы / Программы для общеобразовагель-1Х Учреждений. Музыка. Под руководством Д.В. Кабалевского. 1-8 клас-Сы--М., 2005. -С. 13. 2Тамже. -С. 13. 120 121 Таким образом, освоение теоретических понятий, выраженнь}у в доступной для детей форме и на основе накопления необходимо го слухового опыта, начинается с первых уроков музыка и прю должаетея на протяжении всех последующих лет обучения. Механизм осуществления музыкально-теоретической деятель ности, обращенной к закономерностям искусства, состоит из еле. дующих, связанных между собой, звеньев: а) накопление слухового опыта и осуществлениеслухового ищ- л и за, необходимых для последующего обобщающего вывода о сущ. ноет и той или иной закономерности музыкального искусства; б) обобщающий вывод, служащий зерном в познании сущно сти изучаемой закономерности (нового музыкального знания); в) приобретение умения применять усвоенное музыкальное знание в процессе различных видов музыкальной деятельности} г) расширение представлений о новом музыкальном знании (сочетание нового уровня анализа и последующего обобщения); д) умение слышать музыку ни новом, уровне усвоенных пред ставлений. i Главным принципом, проявляющим себя в процессе анализа музыкальных произведений, является принцип с х о д с т в а и р д з л и ч и я. СоглаеноД. Б. Кабалевскому, он получает воп лощение, начиная «от восприятия и осознания мельчайших «стро ительных» элементов музыки вплоть до различения полной не схожести или, напротив, значительной близости творческих сти лей разных композиторов* '. ,Действие этого принципа в равной мере имеет значение и в творчестве, и в исполнительстве, и в восприятии музыки2. Одна-ков процессе усвоения закономерностей музыкального искусства и особенно —оперирования знаниями о них при восприятии музы ки данный принцип имеет первостепенное значение, ибо научить ся, например, различать на слух песню, танец и марш, отличить ритмо-интонацию от тембро-интонации, музыку славянскую - о1 музыки закавказской - можно только при организации процессе восприятия по принципу сходства и различия. 1 Кабалевский Д.В. Основные принципы и методы программы по муз"' ке для общеобразовательной школы // Программы для общеобраяоватеЛ** ных учреждений. Музыка. Под руководством Д.Б. Кабалевского, 1 -8 клв* сы.-М., 2005. -С. 10. 2 Там же. 122 Главными методами, организующими и направляющими тео-тическую деятельность учащихся до ее логического завершения той или иной форме на уровне познания закономерностей музы- ьного искусства, являются методы сравнения(в его различных модИфикациях^, анализа и обобщения. Действия этих методов опускают самые различные варианты, в зависимости от содер жания осваиваемого теоретического знания. С образцом одного из возможных методических решений мож но познакомиться при просмотре урока Д. Пилова, который по-свЯщен джазовому искусству. Свой урок он начинает с подготов ки учащихся к слушанию произведения популярного джазового композитора Луиса Примы, в котором нашли воплощение все эле менты, типичные для джазовой музыки. Учитель их не называет, а просит учащихся самих сказать, прослушав это произведение, что, на их взгляд, в нем необычного, чем оно отличается от другой музыки, к которой они привыкли. Тем самым, на основе последующего прослушивания музыки, у детей создается общее представление о джазовой музыке, кото рое становится интонационно-слуховым ориентиром при изучении теоретических знаний о ее стилевых особенностях (первый этап освоения теоретического знания - о джазовой музыке). На этой основе дети последовательно рассматривают такие осо бенности джазовой музыки, как: ■ характерный для нее ритм и жесткая ритмическая пульса ция;
Непременным условием музыкально-теоретической деятель-кости является неоднократная музыкальная иллюстрация того или иного понятия, осуществляемая учителем на конкретных музыкальных примерах, а также активная вовлеченность детей в исполнительский процесс джазовой музыки (второй этап). Зада- а третьего этапа - включение нового, осваиваемого учащимися узыкального понятия «Джазовая музыка* в общую систему при- Ретаемых ими музыкально-теоретилеса;ихзнаний — происходит средством сравнения джазовой музыки с музыкой академичес- °и традиции и музыкой народной [II/3]. Процесс изучения творчества композито ров \, исполнителей, знакомство с о р - 123 кестрами, хорами, солистами также дол. жен быть связан с конкретно звучащей музыкой. Целесообразно познакомить учащихся с портретом композитора, с иллюстраци. ей того или иного инструмента (желательно, в сочетании с музы. кантом, играющим на атом инструменте), ансамбля, оркестра. Отсутствие зрительных представлений в данном случае подобно знанию о музыкальных жанрах, но неспособностью различить &тн жанры па слух1. В теоретический раздел изучения музыкального искусства традиционно входит пение по нотам (сольфеджир0. вание). Опыт показывает, что научить петь по нотам детей с весь ма различными по уровню музыкальными способностями в усло виях одного урока в неделю, включающего в себя большое много образие видов музыкальной деятельности - крайне сложно. Од нако это не означает, что следует вовсе отказаться от сольфеджи-рования как эффективного способа развития музыкального слуха И других музыкальных способностей. В этой связи следует обратить внимание на метод научения школьников петь, ориентируясь на нотную запись. Он предполага ет введение подготовительного этапа, входе которого учащиеся учат ся различать направление движения мелодии, ощущать соотноше ние звуков по длительности, силе и т.д. На этом же этапе дети учатся записывать ноты следующим образом: под каждой нотой ставится цифра {до « t.pe= 2 и т.д.), а под каждой длительностью - соответ ствующее обозначение (целая нота = две полудуги, половинная нота = одна полудуга, четверть - без дополнительного обозначения, восьмая - с черточкой). Подобная портативная и легкая для пони мания детьми запись дает им возможность без особого труда освоить прием произнесения нот в требуемом ритме. При условии постоян ного, на каждом уроке, осуществления этого вида упражнений про должительностью не более пяти минут и систематического выпол нения детьми домашнего задания, связанного с освоением умении писать ноты и самостоятельно читать их е; ритме, учащиеся вскоре оказываются подготовленными к тому, чтобы сольмизировать из вестные им мелодии, которые включают в себя восьмые, четверт ные, половинные и целые длительности и аналогичные паузы. 1 К сожалению, в практике встречаются случаи, когда простое nePeq^ ление учащимся упомянутых выше иканий оказывается достаточным Д* выставления ему оценки ла ответ. 124 Данный способ пения с названием нот известных детям мело-й позволяет в дальнейшем пропевать все более сложные згуко-тсотные, ритмические сочетания. Опыт показал, что этот под- помогает выравнивать унисон в хоровом пении, упрощает про вес освоения навыков двухголосного и Многоголосного исполне-иЯ произведений, способствует правильному вокальному звуча нию. помогает ориентироваться в хоровой (и простейшей оркест-оовой) партитуре и в целом — успешнее развивать вокалъно-хоро-вую культуру школьников. При формировании умений петь по нотной записи могут быть использованы системы как абсолютной сольмизации, так и отно сительной сольмизации. При этом если для использования систе мы абсолютной сольмизапии имеются многочисленные и разно образные, отработанные в практике, учебные пособия, то для при менения относительной сольмизации подобных пособий значи тельно меньше. Содержание музыкально-теоретической деятельности может быть весьма различно по своему объему как'в тех или иных учеб ных программах, так и в практике конкретных учителей (в зави симости от условий обучения, уровня общего и музыкального опы та учащихся, их музыкальных интересов). В своей основе она дол жна быть непосредственно связана с живым восприятием музы ки, а часто и с музыкально-исторической, полихудожественкой и опосредованной деятельностью учащихся. Так, теоретическая деятельность, связанная с освоением различ ных формбытования народной или религиозной музыки, невозмож на без связи со всеми перечисленными выше видами музыкальной Деятельности одновременно. При этом крайне Желательны не толь ко живописные иллюстрации, соответствующие рассказы, но и аудио-, видеозаписи, способные в значительной мере усилить вос приятие материала и его усвоение, как это представлено, напри мер, в уроке Д. Молдагалиевой |