центр экстренной психологической помощи мчс россии
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Принцип целостности предполагает единство самостоятельных компонентов психологической подготовки. В соответствии с принципом целостности при разработке и реализации психологической подготовки как системы, необходимо обеспечить органичное единство всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменение других. Рассматривая отдельные компоненты в целостной системе психологической подготовки, можно скорректировать качество результатов их реализации в соответствии с общей целью, что повышает эффективность конечного результата. Подобный подход позволяет выделить инвариантные разделы психологической подготовки и вариативную ее часть и сформулировать единые критерии оценки эффективности мероприятий по психологической подготовке. Принцип целостности позволяет выстроить последовательность психологической подготовки от общего к частному и непрерывность процесса психологической подготовки при обеспечении преемственности предыдущих этапов. Специфичность психологической подготовки отражает направленность психолого-педагогического воздействия на знания, умения, навыки и профессионально важные качества, значимые для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Принцип специфичности выражается в конкретизации задач и содержания психологической подготовки, исходя из особенностей профессиональной деятельности различных категорий сотрудников и испытываемых ими психологических трудностей. Соответственно с учетом специфики профессиональной деятельности конкретной категории сотрудников и квалификационного уровня конкретной группы специалистов адаптируются методики, стиль изложения, учебные задания и т.д. Именно принцип специфичности позволяет обеспечить многоуровневость психологической подготовки при обязательном ориентировании на квалификационные требования к различным категориям специалистов. Принцип научной обоснованности предполагает постоянное совершенствование содержания психологической подготовки, внедрении активных методов обучения, в том числе и использованием современных технических средств и модификацию программ психологической подготовки с учетом актуального состояния психологической теории и практики. Применительно к психологической подготовке специалистов МЧС России, мы можем определить психологическую подготовку как специализированный процесс усвоения психологической составляющей профессиональной деятельности, осуществляемый в единстве с формированием профессионально важных качеств. Общей целью психологической подготовки специалистов МЧС России является обеспечение условий для эффективного формирования и развития профессионально важных качеств специалистов, сохранения психического и профессионального здоровья, увеличения профессионального долголетия. Эта общая цель реализуется в целой системе подцелей. Кроме того, она вписана в систему более глобальных целей формирования личности специалиста, таких как – формирование определенного мировоззрения, направленности личности на активное участие в продуктивной профессиональной деятельности. Реализуется психологическая подготовка в рамках целостной системы научно-обоснованных психолого-педагогических мероприятий, направленных на усвоение знаний, навыков и умений в области психологии и формирование профессионально важных качеств сотрудника, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, сохранения психического и профессионального здоровья и увеличения профессионального долголетия. Выделены инвариантные разделы психологической подготовки для всех категорий специалистов МЧС России: 1. профессиональное здоровье, профилактика нарушений профессионального здоровья; 2. особенности психического состояния и поведения пострадавших в чрезвычайных ситуациях, профилактика и коррекция неблагоприятных состояний пострадавших; 3. элементы психологии управления. Выделены основные виды психологической подготовки, соответствующие структуре профессиональной подготовки специалистов МЧС России: 1. психологическая подготовка в рамках получения специальности и повышения квалификации. Задачами этого вида психологической подготовки являются: формирование и расширение целостной системы знаний, навыков и умений; формирование и развитие профессионально важных качеств; формирование мотивации профессионального развития; профилактика негативных последствий профессионального стресса. 2. психологическая подготовка в рамках служебной в составе дежурных смен. Задачи являются актуализация, детализация, поддержание целостной системы знаний, навыков и умений на уровне квалификационных требований; включение профессионального опыта специалистов в систему психологических знаний; профилактика и коррекция негативных последствий профессионального стресса. 3. психологическая подготовка при проведении учений и подготовке к соревнованиям. Задачами являются совершенствование системы знаний, навыков и умений в области психологии в условиях, максимально приближенных к реальным; профилактика негативных последствий профессионального стресса. Реализация целостной системы психологической подготовки невозможна без унификации мероприятий психологической подготовки, что предполагает определенные требования к квалификации психологов, осуществляющих мероприятия по психологической подготовке и соответствующей методической оснащенности, которая может обеспечиваться учебно-методическими комплексами. Традиционно в учебно-методические комплексы включаются: квалификационные требования, учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации, системы оценки эффективности мероприятий, сборники учебных задач, компьютерные модели, тренажеры и т.д. Необходимая для эффективного осуществления мероприятий по психологической подготовки квалификация психологов предполагает не только владение предметом экстремальной психологии, но и знание основ методики преподавания психологии, умелое использование активных методов обучения и зрелую профессиональную позицию психолога. Методическая и предметная оснащенность психологов в части психологической подготовки позволяет многократно ускорить формирование навыков и умений при высоком качестве подготовки по осваиваемой деятельности, индивидуализировать процесс подготовки, создать мотивацию на дельнейшее совершенствование навыков и умений; осуществить профилактику негативных последствий профессионального стресса; актуализировать потребность в саморазвитии. Психологическая подготовка специалистов МЧС России Общей целью психологической подготовки специалистов МЧС России является обеспечение условий для эффективного формирования и развития профессионально важных качеств специалистов, сохранения психического и профессионального здоровья, увеличения профессионального долголетия. Целями психологической подготовки в рамках повышения квалификации спасателей являются: - обеспечение условий для эффективного формирования и развития ПВК специалистов; - сохранения психического и профессионального здоровья, увеличения профессионального долголетия; - передача знаний, формирование умений и мотивации к формированию навыков в области психологической практики, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности спасателя. Целеполагание процесса обучения определяет выбор методов и форм обучения, и в конечном итоге эффективность процесса обучения на курсе психологической подготовки. Ускорение процесса подготовки спасателя к деятельности в части психологической подготовки, повышение качества этой подготовки становится первоочередной задачей, учитывая количество часов, выделенных на курс психологической подготовки и объем знаний, умений и навыков, определенных квалификационными требованиями. Кроме того, система обучения, основанная на деятельностном подходе, позволяет создавать модель встраивания знаний и умений в структуру профессиональной деятельности спасателей и мотивировать их на дальнейшую самостоятельную работу с целью формирования навыков. К задачам курса психологической подготовки традиционно относят овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Однако, в рамках отведенного времени на психологическую подготовку устойчивые профессиональные навыки (например, навыки психической саморегуляции) сформировать невозможно. Поэтому практическая направленность курса должна быть дополнена созданием условий для формирования мотивации к дальнейшей самостоятельной отработке умений и навыков. Следовательно, в качестве цели, к которой необходимо стремиться, можно назвать не только передачу теоретических знаний, но формирование единства знания и действия. В связи с этим встает вопрос о выборе образовательных стратегий. В контексте поставленных задач сравнительный анализ стратегий образования позволяет сделать выбор в пользу инновационной образовательной стратегии. В рамках инновационной стратегии обучения представляется наиболее уместным использование термина «обучающийся», который подчеркивает активную позицию участника процесса обучения, в противовес термину «слушатель», отражающему его пассивную позицию. В приведенной ниже таблице представлены ключевые параметры стратегий традиционного и инновационного обучения. Сравнительные особенности стратегий традиционного и инновационного обучения.
Таким образом, для реализации задач, поставленных перед психологической подготовкой спасателей и пожарных, инновационная стратегия обучения является более предпочтительной и ее применение позволит повысить эффективность психологической подготовки. Однако, обращение к инновационной стратегии предполагает для преподавателя не только свободное владение содержательным материалом всего курса, но и методическую оснащенность и изменение профессиональной позиции по отношению к обучающимся. Методические проблемы психологической подготовки спасателей в рамках повышения классности спасателей Проблемы, связанные с методикой преподавания психологии, являются на данный момент чрезвычайно актуальными в связи с тем, что, во-первых, отмечается значительное отставание уровня разработанности методики преподавания от современных потребностей; во-вторых, значительно расширился круг лиц, включенные в учебные курсы по психологическим дисциплинам. Сегодня среди них не только студенты-психологи, педагоги, медики, но и слушатели специальных факультетов, курсов и факультетов повышения квалификации, специалисты экстремального профиля и т.д. Однако, специалисты в этой области, приходят к выводу, что «уровень разработанности методики преподавания психологии далек от совершенства». Обращает на себя внимание слабое, недостаточное использование в методике преподавания психологии открытых в психологической науке закономерностей, существующих подходов. Так, например, отмечается, что «нельзя не заметить тот большой разрыв, который существует на сегодняшний день между степенью обоснованности и использования активных методов в преподавании самой психологии и теми ее положениями, которые в полной мере реализуются лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии» [8,4]. По оценки перспектив развития этой области знания и ее места в системе психологического знания имеются разные точки зрения. Одно из направлений связывается с отказом от традиционной ориентации, преимущественно на дидактические проблемы (содержания, форм, методов обучения и т. д.), с пересмотром места методики преподавания психологии в системе психологического знания. Проблемы преподавания на курсах повышения квалификации спасателей обусловлены не только общими проблемами методики преподавания психологии, но и специфическими особенностями профессиональной деятельности спасателей, субъективными ожиданиями от курса психологической подготовки, психогенными последствиями травмирующих событий профессиональной жизни. Кроме того, реализация комплексной системы программ психологической подготовки спасателей, где реализуется принцип повышения сложности содержания курса от первоначальной подготовки к международному классу, затрудняется тем, что спасатели, аттестованные в разных УМЦ на один класс, могут иметь существенно разный уровень психологической подготовки. Это может быть обусловлено несколькими причинами: Во-первых, формальным отношением к самому курсу психологической подготовки как к ненужному в рамках подготовки спасателей со стороны преподавателей и руководства УМЦ. И в этой связи закономерно возникает необходимость пересмотра места курса психологической подготовки в системе подготовки спасателей. Во-вторых, использованием традиционной методики преподавания, которая не позволяет в полной мере достичь целей, поставленных перед курсом психологической подготовки. Наиболее сложным моментом в переходе от традиционного к инновационному обучению является изменение личностной позиции преподавателя и его роли в учебной ситуации, перестройки внутренней картины этой ситуации. В-третьих, недостаточной профессиональной оснащенностью преподавателя знаниями и умениями в области экстремальной психологии. Ожидания обучающихся Одной из проблем, с которой сталкивается преподаватель - это как относиться к уже существующим житейским психологическим знаниям спасателей. Житейская психология является обобщением повседневного опыта самого человека, куда включен и опыт других людей. Знания такого рода, находящие многократное подтверждение в жизни закрепляются в поговорках, пословицах, мифах. Изучение курса психологии представляет трудности с той точки зрения, что обучающиеся начинают изучение учебной дисциплины с определенным багажом житейских знаний. А бытовой язык содержит большое количество слов, обозначающих психические факты и явления, многие из которых сходны с аналогичными терминами научной психологии, но менее точны в употреблении. Знания научной и житейской психологии по сути своей могут быть близкими или противоречащими друг другу. В связи с этим, обучающиеся могут либо соглашаться, либо не соглашаться с преподавателем. Житейские психологические знания могут стать как основой, так и барьером для усвоения научных знаний. В обыденном сознании сформировался целый ряд мифов о психологии и психологах, несмотря на относительную молодость, и самой науки, и профессии. Среди мифов, с которыми сталкивались коллеги в системе МЧС России можно выделить наиболее распространенные: Психолог все видит насквозь; Психолог опасен, он может серьезно навредить; Психолог – то же, что и психиатр; К психологу стыдно обращаться; Психолог может решить проблему за один раз; Психолог – всевидящее око руководства (или полиграф); Психологи ничего не делают, это очередная модная надстройка; Психологи занимаются исключительно диагностикой для своих непонятных исследований Психологи ставят опыт над людьми. Уверены, что приведенный список не исчерпывает всего разнообразия мифов о психологах. В тоже время, приведенные примеры являются свидетельством необходимости учета существующих мифов. Психологические знания, не вписанные в общую систему, плохо приживаются или не приживаются совсем на неподготовленной почве. А психологическая практика, лишенная адекватного мифа, в значительной степени утрачивает свою субъективную эффективность, а абсурдные рекомендации, включенные в миф, сохраняют свою притягательность. Вспоминается случай, когда один из членов штаба по ликвидации ЧС, на пятые-шестые сутки почувствовал недомогание. Первоначально, от помощи, которую ему предложил психотерапевт, специалист отказался, сообщив, что с головой у него все в порядке. И только тогда, когда психотерапевт сообщил, что он не психолог, а экстрасенс, специалисту удалось оказать помощь. Результатом «экстрасенсорного воздействия», содержанием которого являлись научно обоснованные психотерапевтические методы, стало заметное улучшение функционального состояния специалиста. К сожалению, в культуре бывшего советского, а ныне российского общества, отсутствует в достаточной степени сформированное понятие о возможности получения профессиональной психологической помощи в различных кризисных ситуациях, при нарушении внутреннего психологического комфорта. Точно так же отсутствует потребность в общении с психологом. Он очень часто ассоциируется с психиатром, а это в свою очередь с клиническим диагнозом, психиатрической клиникой, признанием тебя ненормальным, или, как чаще всего говорят, "психом". На самом деле, потребность в общении с психологами, в психологической подготовке, в психологической реабилитации существует. Однако реализовываться она может совершенно по-разному и подчас с непредсказуемыми последствиями. Хорошо если эта потребность реализуется через общение со старшими коллегами, надёжным другом. Однако, возможен и другой вариант: употребление психоактивных веществ или обращение к специалистам по снятию порчи, сглаза и т.д. Необходимо отметить, что при подготовке на третий и последующие классы спасателей психологическая подготовка может стать эффективным средством психологической поддержки. Стратегия этой работы состоит в конструировании микросоциальной среды, где могут и должны быть отреагированы психотравмирующие факторы и обстоятельства профессиональной деятельности. Необходимо создать среду, которая даст спасателям возможность получать психологическую поддержку от своих коллег, со схожим опытом, стажем работы и квалификацией, обеспечить возможность общения с людьми, которые достаточно хорошо понимают те проблемы и переживания, которые присущи этой профессиональной группе. Это создаст условия, для того, что бы справляться с теми или иными проблемами, опираясь на понимание и поддержку своих коллег. Так можно ли избавиться от мифов о психологах и нужно ли это делать? Например, современная медицина склонна считать мифологические представления пережитками и суевериями, от которых следует избавиться. Эта позиция сходна с постановкой задачи в процессе обучения на преодоление представлений, существующих на уровне обыденного сознания. По сути это означает отрицание личного опыта обучаемого, что не может не вызвать сопротивления. Представляется, следуя рассуждениям А.Ш. Тхостова, что мифы о психологах и психологии нельзя упразднить директивным методом, объявив мифологические представления ложными, но можно и нужно учитывать мифы. Это дает возможность корректировать негативные и создавать необходимые мифы. Безусловно, все вышесказанное предполагает обращение к проблеме ожиданий обучающихся, актуализирующиеся на первом этапе курса психологической подготовки и мотивации к изучению курса. Ожидания обучающегося - это одновременно и эмоциональное состояние, и структурно-операциональное образование [9]. Система ожиданий обучающегося состоит из когнитивного, аффективного, конативного и коммуникативного компонентов. Когнитивный компонент - знания, связанные с учебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Их можно назвать фоновыми, поскольку новая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим знаниям. На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ. Аффективный компонент — эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для обучаемого. Конативный компонент — потребность в углублении, расширении, систематизации накопленных прежде знаний и в овладении новыми знаниями, мотивы изучения курса, самостоятельно продуцированные цели изучения курса. Поскольку процесс обучения — это еще и общение обучающегося с преподавателем, в системе ожиданий может быть выделен и коммуникативный компонент. При тесной взаимосвязи трех основных компонентов, ведущим в системе ожиданий является когнитивный компонент. При восприятии нового учебного материала непосредственно воспринимаемое содержание учебного предмета соотносится со сложившимся до его изучения образом предмета. Результат соотнесения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется. Возможно выделение трех основных вариантов соотнесения: полное соответствие, частичное и полное несоответствие воспринимаемого содержания и сложившегося ранее образа предмета. В таблице приведены варианты реорганизации системы ожиданий обучающегося. Реорганизация системы ожиданий обучающегося при восприятии им учебного предмета.
Таким образом, степень усвоения обучающимся психологических знаний, навыков и умений определяется не столько ее содержанием, а тем, как соотносится сложившийся ранее образ предмета, ожидания с непосредственным восприятием учебного материала. Большая часть спасателей относится к курсу психологической подготовки как к не имеющему отношения к профессиональной деятельности, значительно меньшая часть ожидает, что, пройдя этот курс, слушатели станут абсолютно защищенными от стрессогенных факторов профессиональной жизни. В понимании сущности психики часто проявляется редукционизм: сведение психических явлений к физиологическим или техническим, при котором понимание и объяснение подменяется использованием физиологических и технических терминов. То есть, ожидания значительной части слушателей не соответствуют реальному содержанию курса. Таким образом, преподаватель, начинающий преподавание курса психологической подготовки всегда стоит перед выбором: игнорировать сложившиеся до начала обучения ожидания или опираться на них. Можно предположить, что преобладает первая стратегия. Для реализации второй стратегии необходимо предложить обучающимся систему целей изучения курса психологической подготовки, а также систему действий, которые могут обеспечить достижение целей. Оптимальное соотношение внешних целей с ожиданиями достигается за счет самостоятельного выбора обучающимся того или иного варианта иерархии целей из числа возможных. Другими словами, речь идет о том, чтобы обеспечить оптимальный уровень соответствия содержания учебного курса ожиданиям обучающегося. Знак и интенсивность коммуникативного и аффективного компонентов зависит от степени соответствия ожиданий слушателя и воспринимаемого материала. Безусловно и то, что эффективность психологической подготовки тесно связана и с целеполаганием образовательного процесса. Система целей изучения курса психологической подготовки может состоять из следующих основных компонентов: успешно сдать зачет или экзамен (в начале курса преподаватель должен проинформировать обучающихся о системе контроля знаний, критериях оценки, условиях проведения зачета или экзамена и т.д.); овладеть средствами профилактики нарушений профессионального здоровья; овладение психологическими знаниями и умениями для решения проблем, возникающих при выполнении профессиональных задач на ЧС; овладение психологическими знаниями и умениями для решения проблем, возникающих при выполнении профессиональных задач на боевом дежурстве; овладение психологическими знаниями и умениями для решения задач, возникающих во внеслужебной деятельности. Иерархия целей обучающимся выстраивается самостоятельно, в процессе обучения происходит пересмотр места того или иного компонента в иерархии. Преподаватель, используя различные методические приемы, создает условия для формирования устойчивой и наиболее перспективной структуры целей. Оговоримся, что наиболее приемлемыми с точки зрения достижения целей психологической подготовки спасателей, мы считаем варианты иерархий, где на нижних уровнях стоит цель № 1, а на более высоких уровнях – цели № 2 - 4. На первом же этапе обучения иерархия целей определяется прежде всего мотивацией обучающихся к изучению курса психологической подготовки. Говоря о целях изучения курса психологической подготовки необходимо отметить, что при их выборе следует учитывать ряд требований: - формулировки целей должны быть конкретными; например, вместо цели «личностное развитие» сформулировать цель: повышение эффективности профессиональной деятельности; - цели должны быть реально достижимыми при данных условиях; неправомерно ставить целью курса психологической подготовки формирование научного мировоззрения. Очевидно, что такие цели достигаются, и то не всегда, в течение длительного времени; - цели должны быть реальными; преподавателю необходимо постоянно соотносить цели, свои возможности и уровни готовности к обучению слушателей; - необходимо учитывать и то, что выбор целей должен быть своевременным. Для этого важно учитывать этапы профессионального становления спасателей, уровень образовательной готовности учебной группы и т.д.; - необходимо принять во внимание и тот факт, что человек одновременно не может стремиться к двум целям. Поэтому обучающийся ставит всегда одну основную цель, предполагающую достижение целей, находящихся на более низких уровнях иерархии. Отсюда следует очень важное требование к постановке целей - они должны быть согласованы между собой, непротиворечивы. Одновременная постановка несогласованных между собой целей закономерно ведет к снижению эффективности процесса обучения. В этом случае часто происходит подмена цели истинной целью ложной. Отличительной особенностью ложной цели обучения является ее быстрая достижимость, например: успешно сдать зачет. Истинная цель (например: повышение эффективности профессиональной деятельности за счет учета психологической составляющей) остается всегда, каких бы успехов ни достиг обучающийся. Особенности психологии спасателей и организация процесса обучения, бесспорно, определяют выбор методики и формы преподавания на курсах повышения классности. Во-первых, ограниченный объем учебного времени предъявляет высокие требования к эффективности и качеству обучения. Более того, степень и качество полученных знаний и умений, в дальнейшей профессиональной деятельности спасателей, могут во многом определить и психологическую устойчивость спасателя, и его профессиональную эффективность. Во-вторых, у определенного процента спасателей, прибывших на курсы повышения квалификации, есть серьезная и действенная мотивация – научится практически полезным умениям. Безусловно, таким спасателям легко преподавать, нет необходимости преодолевать сопротивление, возникающее у других спасателей, нет необходимости формировать мотивацию к обучению. Однако, спасатели с такой мотивацией отличаются высокой требовательностью к качеству обучения, профессиональной позиции преподавателя и к практической значимости получаемых знаний и умений. Так, чрезмерное теоретизирование либо банальные практические рекомендации вызывают негативное отношение и к самому курсу и к преподавателю. В-третьих, у спасателей сильно выражено неприятие механического заучивания, зубрежки. Спасатели являются практиками и, как правило, уверены в том, что вызубренные знания к зачету, почерпнутые из книг, в практике никогда не используются. Следовательно, необходимо применять адекватные требованиям ситуации методы обучения: перенести акцент с запоминания информации на формирование модели встраивания знаний и умений в структуру профессиональной деятельности, действовать профессионально: уверенно, правильно, сознательно и приходить к качественным конечным результатам деятельности. Мотивация обучающихся. Как уже отмечалось выше, основной проблемой при проведении эффективного курса психологической подготовки спасателей, является личное желание каждого из обучающихся получать или же не получать знания в области психологии. Безусловно, что определенная подготовка к сдаче комплексного зачета, в том числе и по курсу психологической подготовки, каждым из обучающихся будет проведена. Эффективность проведенного курса определяется не сколько теоретическими знаниями, продемонстрированными на зачете, сколько сформированным отношением к практике включения этих знаний, навыков и умений в повседневную деятельность. Нетрудно представить себе ситуацию, когда хорошо сдавший зачет спасатель на следующем уровне подготовки с трудом вспоминает техники и методы саморегуляции или работы с пострадавшими. Хотя возможен и другой вариант: специалист приходит на курс с накопленным опытом работы, примерами решения тех или иных проблем, самостоятельно найденными вариантами оказания психологической самопомощи и поддержки пострадавших, вопросами к преподавателю по поводу проблемных ситуаций. На наш взгляд, второй вариант может свидетельствовать о том, что знания, умения, навыки, полученные на предыдущем курсе психологической подготовки, встроены в структуру профессиональной деятельности спасателя. Такой вариант, безусловно, является более предпочтительным и позволяет оценить курс психологической подготовки как достаточно эффективный. Пожалуй, вопрос о том, как мотивировать спасателей на сотрудничество с психологом не только в рамках курса психологической подготовки, но в рамках других направлений психологической работы в системе МЧС России является основным. Безусловно, формирование адекватных, реалистичных представлений у спасателей о целях и задачах психологической работы в МЧС России является основой для эффективной работы психологической службы в целом. Немалая роль в этом направлении отводится курсу психологической подготовки спасателей. Необходимо дать представление о направлениях психологической работы, целях и задачах, обо всем спектре возможностей, в частности, методических рекомендациях для спасателей, предоставлять дополнительные материалы для самостоятельного изучения и т.д. И самое главное - это дать четкий ответ на вопрос: «Для чего нужно то или иное направление работы психологической службы для спасателей? Как отразится эта работа на повседневной профессиональной жизни спасателя?». Мы предлагаем спасателю технику саморегуляции или психодиагностическую методику. На чём основано наше предложение, что это необходимо спасателю? На желании его научить или оказать ему помощь, опираясь на результаты диагностики оценки уровня знаний? На чём должно быть основано желание спасателя овладеть техникой саморегуляции или пройти предложенное ему психодиагностическое обследование? Необходимо понимать, что сотрудничество спасателя с психологом, в том числе и в рамках преподавания психологии, не может быть навязываться с одной стороны. Сотрудничество может возникнуть лишь при обоюдном желании. Когда преподаватель видит несведущих в области психологии слушателей, ему кажется, что необходимо дать максимум теоретических знаний, не заботясь о мотивации учения спасателей. Противоположным вариантом может быть излишняя теоретизация из-за боязни непосредственного общения со спасателями. Естественно, и в той и другой ситуации, эффективным курс психологической подготовки не будет. Проблема мотивации спасателей усугубляется и тем, что людям, обладающим таким жизненным и профессиональным опытом, по праву считающим себя сильными и способными оказать помощь другим, трудно признать недостаточность в психологических знаниях, которые традиционно считаются уделом специалистов, не имеющих представления о специфике деятельности спасателя. Более того, в профессиональной среде спасателей широко распространено мнение о том, что применение силовых методов решения той или иной ситуации, будь то работа с агрессивным пострадавшим или волевое преодоление состояния усталости, является единственно эффективным способом. Если говорить о мотивации к изучению курса психологической подготовки, то в первую очередь необходима кропотливая работа по разъяснению причин возникновения психических феноменов у спасателей во время дежурства и участия в ликвидации ЧС и у пострадавших в ЧС. При этом особо необходимо подчёркивать то, что последствия пребывания человека в экстремальных условиях, могут быть уменьшены за счет психологической подготовки и реабилитации. И конечно, если условия профессиональной деятельности спасателей связаны с множеством сильнейших стрессогенных факторов, то и последствия работы в таких условиях для психического здоровья часто не поддаются самокоррекции. Однако снизить вероятность развития и тяжесть уже возникших нарушений можно и нужно. Для этого необходимо лишь желание самого спасателя и его готовность сотрудничать с психологами и со своими коллегами. Курсы психологической подготовки являются эффективным средством снижения вероятности развития и тяжести нарушений, связанных с особенностями профессиональной деятельности. Работа подобного содержания в рамках психологической подготовки должна в значительной степени способствовать формированию готовности спасателей к сотрудничеству с психологами и включению психологических знаний в структуру профессиональной деятельности. Основой эффективности занятия является обращение к профессиональному опыту, а на первоначальной подготовке – жизненному опыту обучающихся и встраивание этого опыта в систему научных представлений. Отношение преподавателя к опыту обучающихся как к ценности дает возможность установления достаточно эффективных контактов со спасателями. Как они будут развиваться дальше и чем это взаимодействие будет полезно - зависит уже от многих других обстоятельств, в первую очередь, от личности преподавателя, его профессиональных качеств и степени искренности в своём желании не столько учить и помогать, сколько сотрудничать со спасателями. И прежде чем рассматривать методические вопросы психологической подготовки спасателей, необходимо обратиться к важным аспектам профессиональной позиции преподавателя психологической подготовки. |