Раздел 2. Чевых частотах 90 дБ и более, неэффективность использования слУ

• Название: Чевых частотах 90 дБ и более, неэффективность использования слУ
• Анкор: Раздел 2
• Дата: 14.06.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: razdel_2.doc
• Тип: Документы; #217282
• страница: 7 из 9

6.4. Оказание помощи в выборе профессии и подготовке к труду

С учетом современных экономических условий жизни необхо­димый уровень социальной защищенности лиц с нарушенным слухом обеспечивается системами начального, среднего и высше­го профессионального образования, в рамках которых ведется под­готовка конкурентоспособных на рынке труда специалистов.
Характеристика состояния профессионально-образовательных услуг

Экономическую целесообразность подготовки специалистов подтверждает тот факт, что расходы на образование возвращают­ся в виде подоходного налога с работающих высококвалифициро­ванных специалистов и избавляют государство от выплаты им пособий.

Этот подход нашел свое отражение в социальной политике ряда зарубежных государств, где среднее и высшее профессиональные образования становятся областью приоритетных интересов для ин­валидов многих категорий, в том числе и лиц с нарушениями слуха. Так, в университетах и колледжах США действуют около 155 профессионально-образовательных программ, которыми ох-^вачены более 10 тыс. людей, имеющих нарушения слуха. Во мно­гих странах (Германии, Великобритании, США) создана целост­ная система непрерывной профессиональной подготовки лиц с Нарушениями слуха, на общегосударственном уровне разработа­ны соответствующие программы. Накоплен большой опыт работы Центров профессиональной подготовки, среди которых известны ^ТаКие, как Галлодетский университет и Рочестерский националь-


пользованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Эту же целе. вую направленность имеют музыкально-ритмические занятия, в₀ время которых отрабатываются навыки автоматизации произно­шения с опорой на фонетическую ритмику и различные виду! деятельности, связанные с использованием музыки.

По желанию воспитанников 2-го отделения и их родителей (или лиц, их заменяющих) в учебный план могут быть введены ф_а_ культативные курсы жестовой речи или иностранного языка; про­должительность обучения определяется администрацией коррек­ционного учреждения.

Весь образовательно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для детей с нарушенным слухом, его содержание и структурное своеобразие соответствуют их особенностям, возмож­ностям и специальным образовательным потребностям. Для кор­рекции и компенсации нарушенного развития — становления пси­хических качеств и свойств, формирования и развития речевой деятельности, понятийного мышления, словесной памяти, слу­хового восприятия и произносительной стороны речи, развития личности — создаются специальные образовательные условия.

Продолжить школьное образование выпускники, по тем или иным причинам не завершившие обучение, могут в государствен­ных (вечерних) сменных или открытых сменных общеобразова­тельных учреждениях¹. Однако число таких школ в России незна­чительное: они открыты в Вологде, Екатеринбурге, Москве, Санкт-Петербурге, Усть-Илимске. Благодаря взаимодействую ад­министраций школ с предприятиями, где работают лица с нару­шенным слухом, в них создаются условия для совмещения учебы и труда.

В последние годы наметились тенденции, свидетельствующие о стремлении молодежи с нарушенным слухом к завершению сред­него общего образования и соответственно повысились требова­ния к качеству подготовки в вечерних школах.

Увеличивается в стране и число школьников с нарушениями слуха, обучающихся в разнообразных интегрированных условиях, отражающих принципы временной, частичной, комбинирован­ной и полной интеграции. Их организация подробно описана в связи с воспитанием и обучением дошкольников данной катего­рии (см. § 9.4.1).

Для детей с нарушенным слухом также может быть организо­вано обучение на дому согласно заключению лечебно-пр⁰' филактического учреждения. Перечень заболеваний, наличие КО'


¹ Так называются в нормативных документах бывшие вечерние очно-заочнь* школы.





рсеми вытекающими из этого условиями и последствиями. Дей­ствительно, индивидуальное обучение в обычных студенческих группах предоставляет лицам, имеющим слуховые дефекты, ши­рокие возможности выбора профессии. Однако в этом случае для успешного их обучения требуется высокий уровень предшествую­щей общеобразовательной и речевой подготовки.

Система дистанционного образованиявпоследние годы оформляется как самостоятельная форма профессионально­го обучения.

Переход к рыночным экономическим отношениям предопре­деляет необходимость создания принципиально новых типов уч­реждений начального и среднего профессионального образова­ния. Представим более подробно систему государственных учреж­дений профессионального образования в России начального, сред­него и высшего звеньев.

Начальное профессиональное образование инвалидов по слуху обеспечивает подготовку рабочих высокой квалификации в сферах деятельности, связанных с рыночной инфраструктурой, включая государственный и частный секторы. Разработан перечень профес­сий и специальностей, рекомендованных инвалидам по слуху, при этом профили подготовки постоянно модернизируются. Комплекс­ное решение задач общего и начального профессионального обра­зования достигается совмещением обучения в профессионально-технических училищах (ПТУ) или на учебно-производственных предприятиях (УПП) с занятиями в вечерних (сменных) или от­крытых (сменных) образовательных учреждениях I и II видов.

Молодежь с нарушенным слухом овладевает рабочими профес­сиями в профессиональных училищах общего назначения, в учи­лищах, организованных для подростков данной категории в УПП ВОГ, в специальных общеобразовательных школах в рамках тру­дового обучения и непосредственно на производстве. Возрастной Диапазон приема учащихся — от 15 до 25 лет, ведущая форма °бучения — дневная.

Занимаясь в ПТУ, молодежь, имеющая слуховые дефекты, Может получить одну из специальностей, связанных с металлооб­работкой (слесарь по ремонту автомашин; токарь по металлу; фре-^3еРовщик; слесарь механосборочных работ; слесарь-ремонтник); Жилищно-коммунальным хозяйством (столяр; столяр-плотник; . ^астер отделочных строительных работ) и др. В ПТУ зачисляются . °Лодые люди, как имеющие основное общее образование, так и ^завершившие его. Продолжительность обучения — 2 года. Сре-

УЧреждений начального профессионального образования, орга­низованных для лиц с нарушениями слуха, следует назвать: ПТУ ^ Ц (г. Павловск), профессиональное училище-интернат № 2 для _с ^Валидов по слуху (г. Челябинск), Тульское начальное профес-

°Нальное училище-интернат № 2. Регулярно организуются труп-


ный технологический институт для глухих (США), Технологиче­ский колледж Цукуба (Япония), Рейнско-Вестфальская профес­сиональная школа в г. Эссене (Германия) и другие. Немалый удель­ный вес составляет и интегрированное профессиональное обуче­ние молодежи со слуховыми дефектами. Для создания безбарьер­ной среды обучения обращаются к помощи сурдопереводчиков, специалистов по записи лекций, проводятся консультации с аудио-логами, сурдопедагогами, используются разнообразные вспомо­гательные технические средства (портативные компьютеры, дик­тофоны, видеокамеры).

Среди профессий, которыми овладевает молодежь с наруше­ниями слуха, наиболее распространены оператор ЭВМ, специа­лист по ремонту автомашин, различные специализации в области автомобилестроения, дизайна, фармакологии, экологии, эконо­мики. Трудоустройством таких выпускников занимаются специ­альные службы, подбирающие им место работы и контролирую­щие выполнение законов о социальной защите инвалидов.

В России, как и за рубежом, существует несколько форм орга­низации профессионального образования людей с нарушенным слухом. Рассмотрим наиболее действенные из них.

Специализированные учебные заведения, дея­тельность которых можно отнести к сегрегированному варианту профессиональной подготовки. Примером такой формы обучения является Межрегиональный центр реабилитации (МЦР) лиц с проблемами слуха (г. Павловск Ленинградской области). Однако ограниченное число мест в таких заведениях не может удовлетво­рить всех желающих.

Группы профессиональной подготовки в сред­них и высших учебных з а в е д е н и я х, которые ориенти­рованы на обучение неслышащих студентов по единому с осталь­ными слушателями учебному плану, но со специальным сопро­вождением (частичная интеграция). Весьма высоко оцениваемое выпускниками специальных школ обучение в таких группах при­емлемо, однако, не для всех, поскольку имеет ограниченный вы­бор специальностей (около десяти) — технология холодной обра­ботки металлов, швейное, обувное и мебельное производства, зу-бопротезирование, экономика производства, ремонт, наладка ЭВМ и аналитических машин. Отсутствие более широкого выбора профессий, по которым ведется групповое обучение лиц с нару­шенным слухом, объясняется весьма незначительным числом выпускников специальных школ, продолжающих свое образова­ние в училищах, техникумах и вузах. Объективное наличие подоб­ной тенденции в свою очередь приводит к тому, что не всегда удается обеспечить необходимую наполняемость групп.

Индивидуальное обучение в едином потоке сту­дентов без специального сопровождения — полная интеграция со





пы для учащихся со слуховым дефектом в ПТУ общего назначе­ния. Среди них наиболее известны имеющие многолетний опыт начального профессионального обучения неслышащих учащих­ся Санкт-Петербургское № 80, Волгоградское № 21, Липецкое № 5.

В УПП ВОГ принимают глухих и слабослышащих выпускников коррекционных образовательных учреждений I и II видов. Обуче­ние ведется индивидуально или группами в рамках трудовых зака­зов, выполняемых предприятием. Здесь наиболее распространены такие специализации, как дерево- и металлообработка, швейное производство, изготовление бытовой техники, электротехниче­ских изделий, валяной обуви для бытового и специального при­менения, мебели (офисной, домашней) и др. Всего в стране дей­ствуют 68 УПП.

И наконец, молодежь со слуховыми дефектами может овладеть рабочей специальностью непосредственно на производстве. Мно­гие исследования (Н.И.Букун, Э.Л.Бурменко, А.П.Гозова и др.) показывают, что инвалиды по слуху осваивают на производстве выбранную специальность за 5 —7 месяцев, в то время как слы­шащие выпускники ПТУ приступают к работе сразу же.

Положительными факторами являются востребованность та­ких рабочих, несмотря на имеющую слуховую недостаточность, на рынке труда и статистические показатели их трудоустрой­ства. В число предприятий, где трудится немало людей с наруше­ниями слуха, в Санкт-Петербурге входят такие, как завод «Ар­сенал», Оптико-механическое объединение, Металлический за­вод, Балтийский и Кировский заводы, НПО «Светлана», завод «Красный треугольник»; в Москве — Машиностроительный за­вод им. И.А.Лихачева; в Екатеринбурге — завод «Уралэлектро-тяжмаш» и фабрика мебели «Авангард»; Челябинский трактор­ный завод и многие другие.

Среднее профессиональное образование учащиеся, имеющие на­рушения слуха, могут получить в специальных колледжах-интер­натах, в колледжах, в техникумах-интернатах и техникумах. Эти учебные заведения предлагают достаточно широкий выбор совре­менных направлений профессиональной подготовки: экономика, бухгалтерский учет и контроль; менеджмент; ортопедическая сто­матология; лабораторная диагностика; организация социально-р^е' абилитационной работы с глухими; адаптивная физическая куль^ тура, монтаж и техническая эксплуатация промышленного ооо^ рудования; программное обеспечение вычислительной техники автоматизированных систем управления; технология швейных и делий и изделий из кожи и др. Как правило, формой обучен является создание специальных групп либо глухих, либо ^сла слышащих учащихся. Глухие могут обращаться к помощи сурД переводчика.


В настоящее время набор учащихся со слуховыми дефектами проводят Межрегиональный центр реабилитации (г. Павловск), Оренбургский государственный экономический колледж-интер­нат, Пензенский базовый медицинский колледж, Ульяновский фармацевтический колледж, Зауральский колледж физической культуры и здоровья (г. Шадринск), Златоустовский индустриаль­ный техникум им. П.П.Аносова, Новочеркасский технологиче­ский техникум-интернат, Челябинский машиностроительный тех­никум. Среди перечисленных учебных заведений особое место за­нимает МРЦ инвалидов по слуху, представляющий собой специ­ализированное учебное заведение, находящееся в подчинении Ми­нистерства социальной защиты РФ. В нем совместно с молодежью, имеющей слуховую недостаточность, учатся и слышащие студен­ты. Осуществляется многоуровневая профессиональная подготов­ка по разным профилям: дизайн (изобразительное и декоратив­но-прикладное искусство с присвоением квалификации худож­ника-дизайнера); организация сурдокоммуникации (квалифика­ция — сурдопереводчик); право и организация социального обес­печения (квалификация — юрист) и др.

В России интенсивно развивается высшее профессиональное об­разование инвалидов по слуху. Предварительный отбор таких аби­туриентов проводится консультативно-отборочными комиссиями, а их зачисление происходит в установленном законом порядке. Выпускникам специальных школ, сдающим единые государствен­ные или конкурсные вступительные экзамены, предоставляются особые условия: вдвое увеличено время, предусмотренное для вы­полнения заданий, в проведении экзаменов участвуют сурдопе­реводчики.

Для реализации равных прав на получение высшего образова­ния независимо от форм предшествующего среднего образования Для абитуриентов с нарушенным слухом создаются специальные образовательные условия, обеспечивающие доступ к единой обра­зовательной и профессиональной среде. В настоящее время разра­батываются учебно-педагогические проблемы, предусматривающие непрерывность образовательно-профессионального развития, до­ступность всех ступеней и уровней довузовского, вузовского и пос­левузовского образования для инвалидов по слуху. Вузовскую под­готовку таких студентов осуществляют: Головной учебно-исследо­вательский и методический центр (ГУИМЦ) профессиональной Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ин­валидов по слуху) при МГТУ им. Н.Э.Баумана, Центр образова­ния инвалидов по слуху при Владимирском государственном уни­верситете, Московский педагогический государственный универ-Итет (МПГУ), Государственный специализированный институт екусств (Москва), Российский государственный педагогический Университет (Санкт-Петербург), Российский государственный со-





реализация интегрированного обучения лиц с нарушенным _слухом предполагает организацию в профессиональных учрежде­ниях структурного специализированного подразделения, обеспе­чивающего решение комплекса системных задач не только внутри самого учебного заведения, но и в непосредственном взаимодей­ствии с региональными органами исполнительной власти, свя­занными с социальной защитой населения, образованием, здра­воохранением, отделами занятости. Так, в ряде вузов страны со­здаются центры образования инвалидов с широкими функциями организационно-методического характера (заключение договоров по учебной поддержке инвалидов, ведение банка данных потен­циальных абитуриентов, разработка образовательно-реабилитаци­онных программ, обучение персонала и преподавателей и др.).

Ведущий из них — Головной учебно-исследовательский и мето­

дический центр (ГУИМЦ) профессиональной реабилитации лиц

с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слу­

ху) — подразделение МГТУ им. Н.Э.Баумана. Каждый год сюда

поступают 36 человек с нарушенным слухом. Первые годы они занимаются в центре; на III курсе, уже пройдя путь адаптации,

вливаются в общий поток студентов в зависимости от выбранной специальности.

Сопоставительный анализ занятости лиц с нарушенным слу­хом после завершения ими профессионального образования раз­ных форм организации показывает, что выпускники, получив­шие образование по профессиональным программам интегриро­ванного обучения, имеют занятость, превышающую 60 %.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация молодежи с нарушенным слухом
Жизненное самоопределение молодежи с нарушенным слухом неразрывно связано с профессиональным и предполагает осо­знанный выбор профессии, возможность подготовки к ней и по­следующее трудоустройство. Согласно исследованию М. И. Ники­тиной и Г. Н. Ленина (2000), установлено, что для каждого второ­го выпускника специальных образовательных учреждений успеш­ная трудовая деятельность имеет очень большое значение. Готов­ность к сознательному выбору профессии обусловлена многими Факторами — информированностью о распространенных видах ^Уда; знанием требований, предъявляемых к личности с точки ³Рения физических и психических возможностей, и способов при-°бретения той или иной профессии; умением правильно оценить Личные качества, необходимые для избранной специальности.


циальный университет (Москва), Санкт-Петербургский государ, ственный университет культуры и искусств, Институт социальной реабилитации инвалидов по слуху Новосибирского государствен­ного технического университета, Государственная Академия фи­зической культуры им. П.Ф.Лесгафта (Санкт-Петербург) и др.

Обобщенные статистические данные подтверждают, что за последние годы технические вузы окончили 75 % от общего числа лиц со слуховым дефектом, имеющих высшее образование; худо­жественные вузы — 7,2 %, институты и университеты культуры — 6,6 %, институты физической культуры и спорта — 5,3 %, эконо­мические вузы — 2 %, педагогические и медицинские — 3,1 %. По данным И.В.Цукерман (1998), число глухих и слабослышащих, получивших среднее профессиональное образование, в 5 — 6 раз выше, чем тех, кто имеет высшее. При этом необходимо учиты­вать, что возможность получения среднего или высшего профес­сионального образования для таких людей во многом зависит от региона проживания, а также от качества общеобразовательной подготовки.

Продуктивное функционирование интегрированного профессио­нального образования инвалидов по слуху связано со снятием (уменьшением) ограничений их деятельности в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, что предполагает:

• 
  создание единой базы данных об учащихся с нарушениями слуха, проходящих обучение как в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, так и учреждениях общего назначения, для определения контингента будущих абитуриентов и типов учреждений профессионального образования, их осна­щения учебно-методической и материально-технической базой, необходимой для приема выпускников школ;
  
• 
  разработку рекомендаций медико-социальной экспертизы для выявления возможностей их обучения в интегрированной среде, которые могут быть реализованы в индивидуальных программах реабилитации инвалидов по слуху, а также создание безбарьер­ной среды и адаптивных условий обучения;
  
• 
  обеспечение для этих учащихся специальной учебно-реаби­литационной технологической базы, включающей средства тех­нической поддержки учебного процесса, а также систему учебно-методической и психолого-педагогической поддержки;
  
• 
  введение в штатное расписание учреждений профессиональ­ного образования ставки сурдопедагога-реабилитолога, осуществ­ляющего консультативную психолого-педагогическую поддержку инвалидов по слуху;
  
• 
  определение базовых нормативов соотношений численности обучающихся инвалидов по слуху, приходящихся на одного пре­подавателя, сотрудника-специалиста профессионального учреж­дения.
  

Изучение В.В.Засенко (1990) и Г. Н. Лениным (1998) степени осведомленности глухих старшеклассников о существующих про­фессиях выявило, что самостоятельно они называют от 20 до 5о профессий, в то время как слышащие сверстники — более Но Причем неслышащие школьники чаще всего выделяют те про­фессии, с представителями которых встречаются в повседневной жизни, — учителя, воспитателя, врача, повара, а также специ­альности, известные им по книгам, фильмам, спектаклям, рас­сказам (артист, журналист, режиссер, художник, юрист, компо­зитор). Более всего они осведомлены о профессиях, касающихся сфер материального производства и обслуживания, и значитель­но меньше — о профессиях непроизводственной сферы, связан­ных с научной работой, социальным обеспечением, управлением.

Исследование И. В. Цукерман (1999) показывает, что молодежь с нарушенным слухом стремится к получению современных и перспективных профессий: экономист, юрист, психолог, дизай­нер и др. При поступлении в техникумы и вузы они в большин­стве случаев выбирают такие профили обучения, как техниче­ский (инженеры-конструкторы, инженеры-механики, техники-технологи и т.п.); художественный (художники-оформители, де­кораторы); культурно-просветительный (работники клубов и до­мов культуры ВОГ).

Изучение мотивации профессионального самоопределения уча­щихся со слуховой недостаточностью (В. С. Собкин, 1997; Г. Н. Пе­нии, 2000; и др.) подтверждает, что они в меньшей степени, чем слышащие сверстники, ориентированы на специальности, пред­полагающие получение высшего образования. У глухих подрост­ков эта тенденция более выражена, чем у слабослышащих.

Анализ мотивов выбора будущего показывает, что ведущим фактором привлекательности профессии является оплата труда. На выборе многих сказывается влияние выраженности слухового де­фекта: так, если у слабослышащих школьников в сравнении с их сверстниками из общеобразовательных школ не обнаружено прин­ципиальных отличий в иерархии мотивов, то у глухих наблюда­ются принципиальные отличия. Для них в выбираемой профессии менее значимы гуманистические мотивы деятельности, такие, как «возможность принести пользу людям», получать «удовлетворен-ние от труда». Они чаще, чем слышащие и слабослышащие свер­стники, рассматривают профессиональную деятельность как сред­ство социального продвижения и достижения жизненного успе­ха, при этом для них менее значим сам предмет деятельности. В большинстве случаев сдерживающим фактором при выборе пр⁰' фессии становится слуховой дефект, из-за чего реже выбираются те из них, где необходимо полноценное общение. И чем стари¹⁶ молодой человек, думающий о будущем, тем большее влияние на его выбор оказывает слуховой дефект. Материалы исследования


0 С.Собкина (1997) свидетельствуют о том, что слабослышащие _старшеклассники в меньшей степени, чем глухие, фиксированы _На своем дефекте. Среди них 45,2 % считают, что нарушение слуха _не окажет влияния на успешность их работы, а среди глухих такое мнение высказали в три раза меньше опрошенных — 15,5 %. На профессиональную ориентацию заметно влияет информация, по­лучаемая от товарищей и знакомых, от сверстников, и менее — ₀т родителей и самой специальной школы.

Проведенное Г. Н. Лениным (1998) изучение особенностей тру­доустройства молодежи с нарушенным слухом подтверждает, что профессиональной деятельностью на производстве не удовлетво­рены в среднем 38 % окончивших УПП и около 27 % окончивших ПТУ. Отсутствие интереса к выбранной специальности в дальней­шем приводит к изменению профиля труда и переквалификации. Неслучайно поэтому текучесть кадров среди глухих рабочих со­ставляет 22 %, а потенциальная текучесть — 70 %.

Для реализации права молодежи с нарушенным слухом на сво­бодный выбор профессии важна такая организация профориента-ционной работы, составляющими которой являются профинфор-мация и профконсультация. В современных подходах к ее осуще­ствлению выделяются социально-экономические, медицинские, психолого-педагогические аспекты. Злободневная, многообъемлю­щая профинформация помогает сделать осознанный выбор, во­оружая выпускников знаниями о разных профессиях, о содержа­нии трудовой деятельности в каждой из них, о требованиях, предъявляемых к тем людям, которые ее выбирают, а также о том, где эту профессию можно приобрести.

В ходе профориентационной работы со старшеклассниками, имеющими нарушения слуха, используется классификация про­фессий Е. А. Климова (1990). На ее основе выделяются те, которые наиболее доступны для этих учащихся, и составляются профессио-граммы.

Вся практика профессионального обучения молодежи с нару­шенным слухом, исследования отечественных сурдопедагогов (В.Ф.Матвеева, 1986; АП.Гозовой, 1992) подтверждают, что ей Доступны многие рабочие специализации современного произ­водства. Среди них — металлообработка, деревообработка, швей­ное, трикотажное, обувное, полиграфическое производство; стро­ительно-монтажное производство, радиоэлектроника, электротех­ника; изготовление игрушек; культурно-бытовое обслуживание и Многое другое. Из сельскохозяйственных профессий предпочти­тельны такие, как оператор машинного доения, птицевод, пче-^л°Вод, овощевод, садовод, цветовод, слесарь по ремонту сель-^сКохозяйственных машин и оборудования, оператор животновод­ческих комплексов, птицефабрик и механизированных ферм, опе­ратор цехов по приготовлению кормов и т.д. В основе их выделе-





Ла основании всестороннего и комплексного изучения уча­щихся со слуховой недостаточностью осуществляется профдиаг-ностика. В ее содержание входит подробное освещение данных, в _т0й или иной степени предопределяющих успешность будущей Профессиональной деятельности: биологических (врожденные свойства), психологических (мотивация, интересы, коммуника­тивные способности, особенности развития психики, сенсомото-рики, двигательной сферы), социальных (образ жизни, ценност­ные ориентации, социальные установки).

Составной частью профориентации является и профессиональ­ный отбор, осуществляемый специалистами учебных заведений, предъявляющими определенные требования к тем, кто поступает учиться, а также представителями предприятий, принимающих на работу выпускников, имеющих нарушения слуха.

И наконец, большое внимание сурдопедагоги-практики, дума­ющие о судьбе своих воспитанников, и ученые-исследователи уде­ляют профессиональной адаптации неслышащих людей. Исследо­вание Э. Л. Бурменко (1982), посвященное важному и интересному вопросу оценки самочувствия людей с нарушенным слухом в тру­довом коллективе, выделило наиболее значимые аспекты этой про­блемы. На успешность такого взаимодействия влияют прежде всего привлекательность для исполнителя труда, который он выполня­ет, и удовлетворенность своей профессией. Немалую роль играют нормальная социально-производственная атмосфера и стабильность кадров. Наиболее высокий уровень адаптационных возможностей специалисты со слуховым дефектом проявляют в таких професси­ях, как слесарь-инструментальщик, сборщик, монтажник, ремонт­ник, токарь, фрезеровщик, автоматчик, строгальщик, сверловщик, шлифовщик, монтажник, сборщик радиоаппаратуры. Важными показателями являются высокий уровень общеобразовательной под­готовки (чем он выше, тем выше коэффициент адаптации в про­фессиональной деятельности), а также развитие коммуникативных способностей и правильный выбор средств общения.