ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЯ КОМАНДИРА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВ. Дип. деятельность заместителя командира подразделения по военнополитической работе по мотивации профессионального и личностного развития военнослужащих контрактной службы
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Таблица 1 - Возрастные особенности военнослужащих
Учет возрастных психологических особенностей военнослужащих контрактной службы позволяет сформировать учебные и боевые группы (подразделения), в целях активизации познавательной деятельности при освоении учебного материала. При организации занятий, подборе учебного материала офицер (военный педагог) должен учитывать характер потребностей, обучающихся с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям военнослужащих и способствовало развитию новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно военнослужащим, исходить из имеющихся у них знаний, ранее полученных по ВУС или на предварительном этапе при вводе в интенсивную подготовку, опираться на их учебно-боевой и боевой опыт, но в то же время материал должен быть приближенный к отражающей действительности современных боевых действий. Учебный материал, сопровождающийся активными методами и специальными методиками по применению вооружения и военной техники в ходе интенсивной подготовки военнослужащих контрактной службы исходя из динамики занятия обладает мотивационным эффектом, который способствует развитию военнослужащих. Поэтому переход изучения облегченного материала (педагогическое упущение военного педагога) влечет за собой психологический момент в мотивации познавательной деятельности военнослужащего или убивает всякий интерес к нему. Содержание учебного материала дисциплин интенсивной подготовки к боевым действиям усваивается военнослужащими в процессе учебно-боевой деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, от всего этого во многом зависит результат подготовки, его развивающаяся роль, то есть готовность к выполнению задач в боевых условиях. Успешность учебно-боевой деятельности зависит также от того, на что она направлена, как учебные и воспитательные цели занятий достигают обучающиеся при этом, направлены ли данные цели на овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью или же учебно-боевая деятельность служит для них лишь средством для достижения целей не связанных с содержанием всей программы интенсивной подготовки к боевым действиям. Отношение обучающегося к собственной профессиональной деятельности определяется в значительной степени тем, как военный педагог организует учебно-боевую деятельность, какова ее структура и характер. Не мало важным фактом выступает влияние коллективных форм интенсивной подготовки на мотивацию познавательной деятельности. По завершению этапа индивидуальной подготовки военнослужащих учебно-боевой деятельности для слаживания расчетов, экипажей, отделений широко применяются различные формы совместной - коллективной и групповой - деятельности обучающихся на занятиях. Использование групповых форм подготовки втягивает в активную работу даже тех военнослужащих, которые желают «отсидеться» за счет передовиков, так как, подразделение, которое коллективно выполняет определенное задание, не позволяет военнослужащему отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной обструкции своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением военного педагога. Кроме того, работая в коллективе, каждый его член старается быть не хуже других; возникает здоровое соревнование, которое способствует комплексу изучения темы (раздела), придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации. Когда военнослужащий, работая коллективно в составе группы, находясь в тесном общении с сослуживцами, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что познавательная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению военнослужащего в активную познавательную деятельность, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к становлению мотивации обучающегося. Для формирования устойчивой положительной мотивации познавательной деятельности очень важно, чтобы каждый военнослужащий почувствовал себя объектом военно-педагогического процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную важную роль. Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста обучающихся, особенностей данного взвода (подразделения), наконец, от склонностей и характера офицера, как педагога. Но в любом случае использование форм коллективной организации военно-педагогического процесса весьма перспективно для становления мотивации познавательной деятельности. Вывод по 1 разделу Таким образом, представлены вышеуказанные особенности и условия формирования положительной устойчивой мотивации познавательной деятельности в ходе интенсивной подготовки к боевым действиям военнослужащих контрактной службы. Для формирования такой мотивации следует использовать не один фактор или условия, а все в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без другого, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех военнослужащих контрактной службы. То, что для одного обучающегося является решающим, для другого может им не быть. В совокупности все указанные педагогические условия – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у военнослужащих контрактной службы. РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ КОМАНДИРА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КОНТРАКТНОЙ СЛУЖБЫ 2.1. Организация, методика и результаты эмпирического исследования. В интересах проверки научных и прикладных положений дипломной работы в период войсковой стажировки было проведено специальное эмпирическое исследование на базе в/ч 33842 (51-й гвардейский парашютно-десантный Краснознаменный, ордена Суворова полк имени Дмитрия Донского). Целью эмпирического исследования, выступало построение модели мотивации профессионального и личностногоразвития военнослужащих деструктивных тоталитарных культов, для чего необходимым являлось изучение особенностей мотивационно-личностной сферы военнослужащих. На основании изучения теоретических аспектов проблемы исследования были сформулированы следующие рабочие гипотезы исследования: 1) военнослужащие, находящихся в зависимости и адепты деструктивных тоталитарных культов будут иметь пониженные показатели, отражающие мотивацию к выполнению воинских обязанностей; 2) военнослужащие, находящихся в зависимости и адепты деструктивных тоталитарных культов будут иметь пониженные показатели, отражающие уровень самооценки; 3) степень дезинтеграции мотивационно-личностной сферы выше у военнослужащих, находящихся в зависимости и адептов деструктивных тоталитарных культов. Для достижения цели использовались следующие методики исследования: - методика «Мотивация прохождению воинской службы» К. Замфир в модификации A.A. Реана; - методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); - тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А. Будасси). Статистическая обработка проводилась при помощи критерия U-Манна-Уитни для независимых выборок. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: - на первом этапе была определена база исследования, отобран психодиагностический материал, сформулированы из задачи эмпирического исследования; - на втором этапе проведено собственное эмпирическое исследование с помощью диагностических методик; - на третьем этапе результаты, полученные в ходе исследования, были подвергнуты качественному анализу статистической обработке и интерпретации. Формирование выборки для достижения цели проводилось из военнослужащих, находящихся в зависимости и адептов деструктивных тоталитарных культов - 25 военнослужащих (экспериментальная группа), и 25 военнослужащих, не принадлежащих к деструктивным тоталитарным культам (контрольная группа), таким образом совокупная численность выборки составила 50 чел. В целях выяснения степени влияния определенного фактора на результаты эксперимента выборка должна была быть гомогенной по всем признакам кроме изучаемых в исследовании, представим характеристики исследуемых групп графическим методом (см. рисунки 1,2). В связи с тем, что изучаемым фактором являлось изучение особенностей мотивационно-личностной сферы военнослужащих, находящихся в зависимости и адептов деструктивных тоталитарных культов, изменяемым фактором являлась принадлежность к данной группе респондентов (экспериментальная группа) (см. рисунок 1). Выборка равно представлена по количеству респондентов в группах.  Рисунок 1 – Количество респондентов в группах, % респондентов По рисунку 2. можно проследить средний возраст в группах.  Рисунок 2 - Средний возраст респондентов в группах, лет По рисунку 2 можно отметить, что выборка экспериментальной группы представлена респондентами средним возрастом 18,5 лет, выборка контрольной группы представлена респондентами со средним возрастом 18,7 лет, соответственно, можно говорить, что различия по возрасту в группах не существенны. Для решения задач, которые были поставлены использовались психодиагностические методы. При проведении эмпирического исследования, мы руководствовались тем, что данный этап исследования представляет собой чрезвычайно ответственный момент во всей работе, т.к. результаты диагностики в случае возможно огласки могут необратимо повлиять на дальнейшие отношения военнослужащих в воинских коллективах, в связи с этим при проведении экспериментальной части мы строго придерживались требований «морального кодекса практического психолога». Для анализа информации подсчитывались показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии с ключами. Результаты по группам были обобщены и представлены графическим методом (см. рисунок 3,5). Проследим уровень выраженности внутренних профессиональных мотивов в группах (см. рисунок 3).  Рисунок 3 – Уровень выраженности внутренней мотивации в группах, % респондентов Анализируя полученные в результате исследования данные (см. рисунок 2,3) можно говорить о том, что у экспериментальной группы высокиепоказатели внутренней мотивации имеют только 28 % экспериментальной группы, средний уровень у 20 % и низкий у 52 % экспериментальной группы. Это говорит о том, что деятельность экспериментальной группы выражено внутренне мотивирована только у 48 % респондентов имеющих средние и высокие показатели, оставшиеся 52 % экспериментальной группы имеют стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности, т.е. в данном случае можно говорить о внешней мотивации воинской службы. По контрольной группе высокиепоказатели внутренней мотивации имеют 44 % респондентов, средний уровень и низкий по 28 % группы. Это говорит о том, что деятельность контрольной группы выраженно внутренне мотивирована у 72 % респондентов, имеющих средние и высокие показатели, оставшиеся 28 % контрольной группы, имеют стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию воинской службы. С помощью критерия Манна-Уитни изучали наличие различий в группах (см. таблица 2). Таблица 2 - Значения критерия Манна-Уитни
Прим.: ВМ – Внутренняя мотивация. Поэтому, внутренняя положительная профессиональная мотивация выше в контрольной группе (U=120, p≤0,01), значение критерия говорит о наличии достоверных различий. Интерпретировать полученные данные можно следующим образом, у находящихся в зависимости и адептов деструктивных тоталитарных культов существенно более низкий уровень внутренней мотивации к воинской службе, что должно быть учтено в разрабатываемой в рамках исследования модели реабилитации. Далее анализировали показатели внешней положительной мотивации (см. рисунок 4).  Рисунок 4 - Уровень выраженности внешней положительной мотивации в группах, % респондентов Рассматривая показатели внешней положительной мотивации, можно отметить, что только у 20 % респондентов экспериментальной группы получены высокие показатели, у 16 % средние и у 64 % низкий уровень внешней положительной мотивации. Рассматривая показатели внешней положительной мотивации, можно отметить, что только у 12 % респондентов контрольной группы получены высокие показатели, у 52 % средние и у 36 % низкий уровень внешней положительной мотивации. Полученные данные говорят о том, что выраженность показателей внешней положительной мотивации выше в контрольной группе. С помощью критерия Манна-Уитни изучали наличие различий в группах (см. таблицу 3). Таблица 3 - Значения критерия Манна-Уитни
Прим.: ВПМ – Внешняя положительная мотивация. Поэтому, внешняя положительная профессиональная мотивация выше в контрольной группе (U=237, p≥0.05), однако значение критерия говорит об отсутствии достоверных различий. Интерпретировать полученные данные можно следующим образом, у находящихся в зависимости и адептов деструктивных тоталитарных культов более низкий уровень внешней мотивации к воинской службе, однако отсутствие достоверных различий с контрольной группой позволяет говорить о том, что в рамках разрабатываемой исследования модели реабилитации, хотя данному фактору и может быть уделено внимание, но только как дополнению к основной программе. Далее анализировали показатели внешней отрицательной мотивации, ее изучение позволяло выявить наличие в группах военнослужащих отрицательных мотивов (см. рисунок 5). Показатели внешней отрицательной мотивации у 40 % респондентов экспериментальной группы имеет высокий уровень у 20 % средний уровень и у 40 % низкий уровень, т.е. можно говорить о том, что в основном военнослужащие находящиеся в зависимости и адепты тоталитарных культов отрицательно мотивированы по отношению к воинской службе, что является негативным фактом, в связи с тем, что мотивируют они свою деятельность в основном не относящимися к самой службе факторами, к которым может например относится увлечение хобби, размышления о целесообразности воинской службе и т.д.  |