Моделирование пространственной среды в ДОУ. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Д87
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П. Д87 Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду: Методическое пособие / Под ред. О.В. Ды- биной. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 128 с. (Управление детским садом). (7) ISBN 978-5-9949-1309-3 В пособии представлено моделирование предметно-пространственной развивающей среды посредством модульных конструктов и мебели, рас- крываются требования и принципы создания конструктов. В нем содержатся фотографии игровой модульной мебели, универсальных модулей, авторские чертежи и примерные варианты сборных игровых конструкций, организации игрового пространства. Интерес представляет модель предметно-простран- ственной развивающей среды группы, включающая содержательный, орга- низационный, личностный и материальный компоненты. Пособие предназначено практическим работникам ДОО, учреждений до- полнительного образования, родителям и студентам учреждений среднего и высшего профессионального образования. УДК 373.2 ББК 74.226.5 Д87 © ООО «ТЦ Сфера», оформление , 2015 © Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П., текст, 2015 ISBN 978-5-9949-1309-3 УДК 373.2 ББК 74.226.5 Рецензенты: Богомолова М.И. — д-р пед. наук, профессор УлГПУ им. И.Н. Улья- нова, г. Ульяновск; Зацепина М.Б. — д-р пед. наук, профессор МГГУ им. М.А. Шолохова, Москва. Введение Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной об- разовательной организации — одно из основных средств, формиру- ющих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Созданная в детском саду предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию и обеспечивает его пси- хическое и эмоциональное благополучие. В настоящее время ДОО необходимо решать многие проблемы: обеспечивать качество дошкольного образования, повышать ответ- ственность педагогических коллективов за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка. Проектирование современной предметно-пространственной раз- вивающей среды ДОО как многомерного пространства, адекватного актуальным потребностям дошкольников и соответствующего тен- денциям развития современной культуры, экономики, производства, отвечает гуманистическим позициям образования. В связи с введе- нием ФГОС дошкольного образования вопрос создания предметно- пространственной среды ДОО сегодня особенно актуален. Предметно-пространственная среда (ППС) — система матери- альных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования. Цель методического пособия — оказание практической помощи педагогам в создании предметно-пространственной среды. Новизна данного пособия состоит в том, что в нем представлены игровая модульная мебель, новое универсальное оборудование (мо- дульный конструкт) и универсальные дидактические пособия для дошкольников. Модульный конструкт предназначен для совместной и самостоятельной деятельности детей, где они могут осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, организовывать игровую, 3 двигательную, познавательную деятельность, а также легко периоди- чески изменять игровой материал и моделировать пространство груп- пы по своему желанию. Педагог моделирует пространство группы в соответствии с задачами, которые решает на данный момент. Методическое пособие состоит из трех разделов: первый посвящен направлениям преобразования предметно-пространственной среды с учетом ФГОС; во втором представлена характеристика компонентов предметно-пространственной среды, в третьем — моделирование предметно-пространственной среды посредством модульных мебели и конструктов. В приложении даются чертежи модульной мебели, игровых модулей, тематического и универсального конструкта. Представленная вашему вниманию книга является продолжением работы, начатой авторами в издании «Игры для дошкольников с ис- пользованием нетрадиционного оборудования» под ред. О.В. Дыби- ной (М., 2011), в которой представлено нетрадиционное двигательное оборудование и игровые задания с ним. В разработке и апробации данного материала принимали участие педагогический коллектив д/с № 140 АНО ДО «Планета детства “Лада”» под руководством заведующего Н.П. Рахмановой и замести- теля заведующего Т.И. Бартошевич. НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ С УЧЕТОМ ФГОС ДО Одно из условий выполнения ФГОС — организация развивающей предметно-пространственной среды. Анализ нормативно-правовых документов и нашего опыта позволил выделить следующие направ- ления преобразования ППС с учетом ФГОС. Первое направление — построение ППС с учетом комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса. При создании ППС в каждой возрастной группе педагог реализу- ет одну тему, соответствующую календарно-тематическому плану. В различных центрах (и микроцентрах) группы представлены матери- алы, позволяющие детям в процессе соответствующей деятельности освоить содержание данной темы. Именно в ее рамках решаются в единстве воспитательные, развивающие и обучающие задачи. Второе направление — создание ППС, обеспечивающей обра- зовательную деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности. Согласно ФГОС, образовательная деятельность должна осущест- вляться в процессе организации различных видов детской деятельно- сти (игровой, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, познавательно-исследовательской, конструирования, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной лите- ратуры, двигательной). Поэтому в каждой группе созданы условия, позволяющие дошкольникам реализовать все виды детской деятель- ности (и их разновидности) в соответствии с возрастными особен- ностями и индивидуальными предпочтениями. Реализация разновидностей познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается через экспериментирование, модели- рование, исследование, проектирование (со старших групп); игровой деятельности — через творческие игры (режиссерские, сюжетно-ро- левые, игры-драматизации; театрализованные, игры со строительным материалом, игры-фантазирования, импровизационные игры-этюды) и игры с правилам (дидактические, подвижные, развивающие, музы- кальные); изобразительной деятельности — через лепку, рисование, 5 аппликацию; преобразование предметов через изменение их форм, размера, функции, строения и т.д. Третье направление — создание ППС, обеспечивающей решение программных образовательных задач как в совместной деятельно- сти взрослого и детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности (воз- никающей по их инициативе и разворачивающейся по их замыслу). Создавая ППС в группе, педагог должен четко понимать возмож- ность представленных материалов в решении запланированных пси- холого-педагогических задач: какие материалы будут использоваться в совместной деятельности педагога с детьми, а с какими материала- ми дети сами смогут развернуть развивающую деятельность в рамках предлагаемого содержания. При этом важно, чтобы дети могли дей- ствовать самостоятельно, даже не обладая достаточным субъектным опытом по ее планированию и реализации замыслов, т.е. реализовать индивидуально-дифференцированный подход через различные виды дидактических материалов. Так ребенок может действовать по за- данному педагогом наглядному алгоритму деятельности или сам составлять программу деятельности. Четвертое направление — создание ППС интегрированных ви- дов деятельности детей. Одна из задач психолого-педагогической работы по формирова- нию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решается интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей, но необходимо психологическое сопровождение. В свя- зи с этим одним из подходов к созданию ППС группы стала идея реализации интегрированных видов деятельности детей. При этом интегрированная деятельность детей определяется как деятельность, построенная на основе синтеза компонентов двух и более видов дет- ской деятельности (или их разновидностей), объединенных одной темой и соответствующим содержанием. Представляем примерные условия для следующих интегрирован- ных видов детской деятельности: совместные игра-конструирование, игра-эксперимент, игра-моделирование, игра-концерт. Инновационным является определение понятия «предметно-про- странственная среда интегрированных видов деятельности» и под- ходов к ее организации. При этом мы опирались на результаты исследования данной про- блемы, полученные в рамках участия в творческой группе по созда- 6 нию ППС и лаборатории «Творческий поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного универ- ситета. Решая проблему создания среды интегрированных видов деятель- ности, мы задали себе следующие вопросы. ● Каковы структурные компоненты данной среды? ● Как организовать групповое пространство? ● Как наполнить содержанием созданную ППС и организовать деятельность детей, чтобы решить запланированные психо- лого-педагогические задачи? Предметно-пространственная среда интегрированных видов де- ятельности детей — специальным образом организованное простран- ство, обеспечивающее стимулирование и реализацию интегрирован- ных видов детской деятельности, в котором ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с учетом сформированного опыта. Специфика данной среды заключается в том, что она стимулирует проявление детьми интегративных качеств личности: — в выборе ими способов решения предложенных задач (зада- ний); — характере действий с представленными материалами и обо- рудованием; — характере отношений к реализуемой деятельности, самому себе как ее субъекту, взаимоотношений с партнерами и др. Предметно-пространственная среда интегрированных видов деятельности: — способствует освоению детьми (формированию и актуализации) опыта реализации (организации и осуществления) интегриро- ванных видов деятельности каксубъективного и субъектного опыта;при этом субъективный опыт определяется как личный, принадлежащий ребенку, а субъектный — как опыт субъекта по планированию и реализации конкретной деятельности, в котором он может дать себе отчет о своих возможностях и предпочтениях; — стимулирует стремление детей к проявлению инициативы и самостоятельности в проявлении опыта реализации интегри- рованных видов деятельности в созданных условиях; — стимулирует проявление детьми интегративных качеств лич- ности в различных формах их выражения, отражающих специ- 7 фику детских видов деятельности, возможности и желания конкретного ребенка. Чтобы ППС группы воспринималась ребенком как естественная, комфортная, уютная обстановка, которая может изменяться в соот- ветствии с его желаниями и интересами, мы разработали модульный конструкт, позволяющий быстро «собрать» и разместить в группе разнообразное оборудование для проведения работы по плану или организации деятельности по запросу детей, а затем оперативно его убрать, не загромождая групповое помещение. Модульный конструкт обеспечивает создание среды, которая рационально организована и насыщена различными материалами, позволяющими ребенку прояв- лять самостоятельность, утверждать себя как активного участника в различных видах детской деятельности. Кроме того, с использовани- ем модульного конструкта можно оперативно изменять зонирование в группе, привлекать детей к созданию такой обстановки, которая позволит реализовать их потребности. При построении ППС нужно руководствоваться следующими положениями (Л.С. Выготский, В.А. Петровский, С.Л. Новоселова, О.В. Дыбина и др.): — о соответствии развивающей среды возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу развития, т.е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития; — о соответствии развивающей среды особенностям данного вида интегрированной деятельности в совокупности ее ком- понентов и их содержания; — о том, что развивающая среда должна отражать возможности целостного проявления всех сфер личности ребенка в реали- зуемой деятельности; — о том, что среда должна быть представлена как среда обита- ния и среда развития в совокупности вещного и субъектного аспектов, удовлетворяющая не только потребность ребенка в практической активности, общении, но и другие его матери- альные и духовные потребности; — о том, что среда должна обеспечивать оптимальное соотношение собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Поскольку процесс создания среды выступает творческой задачей, важно выделить принципы создания ППС интегрированных видов деятельности, которыми будет руководствоваться педагог. 8 Принципы создания предметно-пространственной развивающей среды интегрированных видов деятельности Содержательные принципы 1. Информированности, обогащенности и наукоемкости среды — проявляется в разнообразии тематики, удовлетворении интереса ребенка к новизне, научном характере предоставляемой информа- ции, предоставлении объектов и средств различных видов детской деятельности, обеспечении возможности ребенка «вычерпывать» с их помощью информацию, необходимую для постановки и решения задач реализуемой ребенком деятельности. 2. Эмоциональной насыщенности среды — проявляется как спо- собность ее воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, давать разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоцио- нальный отклик, предоставлять возможность прожить, выразить свои эмоции и чувства в деятельности. 3. Системности, блочности и тематичности — проявляется в целостности и взаимосвязи содержания всех представленных в среде центров (микроблоков) и в его соответствии календарно-тематиче- скому плану (на определенном временнóм промежутке), а также в направленности на решение соответствующих задач психолого-пе- дагогической работы с детьми. 4. Оптимального соотношения процессов развития и саморазви- тия детей (Н.Н. Поддьяков) — проявляется как взаимосвязь между двумя типами детской активности: во-первых, собственной актив- ности ребенка, которую он определяет сам; во-вторых, активности ребенка, которая стимулируется взрослым, организующим деятель- ность с целью получения определенного результата; предполагает наличие материала, обеспечивающего мотивацию детей (стимульный материал) и опосредованное руководство педагогом детьми (нагляд- ные алгоритмы, программы деятельности и пр.). 5. Опережающего характера содержания образования (М.Н. По- лякова) — выражается в наличии материалов (приблизительно 15% от общего количества), ориентированных на развитие, что позволя- ет, во-первых, обеспечить продвижение более продвинутым детям, во-вторых, определить степень переноса детьми уже известной ин- формации в новые, незнакомые условия деятельности (осуществить диагностику), в-третьих, открываются перспективы саморазвития, 9 возможности накопления «неясных» знаний, воспитания стремления понять, узнать, разобраться в новом. 6. Открывающейся перспективы — проявляется в том, что со- держание всех представленных в среде блоков (микроцентров) должно стимулировать поисковую активность детей как в связи с освоением новой информации, так и в связи с поиском способов решения стоящих перед ребенком задач (предлагаемых заданий), т.е. способствовать выдвижению гипотез, построению догадок, предположений. 7. Реализации субъектного опыта детей в различных видах дет- ской деятельности — предполагает создание условий для проявления активности детей независимо от уровня их представлений в той или иной области знаний, умений в конкретном виде детской деятельно- сти; выражается в наличии материалов, обеспечивающих успешность в выборе способов решения проблемы, планировании действий по их использованию и реализации намеченного плана. 8. Направленности на формирование интегративных качеств личности — проявляется в том, что совокупность всех компонентов предметно-развивающей среды, созданных с соблюдением пред- ставленных выше принципов, стимулирует проявление всех сфер личности ребенка в нераздельной совокупности, и в конечном счете предопределяет (обусловливает) успешность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности. Организационно-методические принципы 1. Свободного выбора — выражается в свободе выбора ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать), и условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне (центре, микро- центре) предметно-пространственной развивающей среды, что будет использовать и др. 2. Сотрудничества — проявляется в стимулировании выбора ре- бенком партнера своей деятельности и сотрудничества как способа взаимодействия с ним, т.е. обеспечение возможности сотрудничать в системе «ребенок — ребенок», «взрослый — ребенок». 3. Стабильности-динамичности — предусматривает при на- личии стабильных элементов среды возможность ее изменения как взрослым, так и самими детьми (в соответствии с календарно-тема- тическим планом, образовательными задачами, временем года, воз- 10 растными особенностями, а также предпочтениями, настроением и изменяющимися возможностями детей и др.). 4. Максимальной активности детей — предусматривает возмож- ность проявления максимальной активности детей как в осуществле- нии самой деятельности, так и создании условий для ее реализации (определять элементы среды, местоположение материалов, изменять внешний вид, оформление и пр.); отражает также положение взросло- го «рядом», а не «над» ребенком как через предлагаемое содержание материалов и оборудование, так и через его размещение. 5. Статичности-подвижности — выражается в том, что с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориента- ции в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности, а с другой — закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии со своими интересами, настроением. 6. Функциональности — означает, что в созданной среде находятся материалы, востребованные детьми с развивающей функцией. 7. Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования — пред- полагает размещение материалов в определенных функциональных пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно раз- ными видами деятельности, не препятствуя друг другу; предполагает возможность использования как стационарных мебельных модулей, представляющих зоны (центры), укомплектованные материалами, обеспечивающими реализацию детских видов деятельности (напри- мер, центр продуктивной деятельности), так и подвижных мебельных модулей, которые комплектуются ситуативно, под конкретный инте- грированный вид деятельности (модуль интегрированной деятель- ности — МИД), тему (тематический модуль — ТМ). 8. Оптимального сочетания «свободного» и «регламентированно- го» пространства — предполагает наличие в группе «свободного» пространства, которое обусловливает возможность самоорганиза- ции детей в пространстве группы для реализации самостоятельной деятельности в соответствии со своими замыслами и «регламенти- рованного» пространства как специально созданного педагогом для решения психолого-педагогических задач. |