Моделирование пространственной среды в ДОУ. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Д87
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Модуль «Паровозик» (рис. 3) состоит из пяти сюжетных накопи- телей, выполненных в форме вагончиков, два из них закрываются от- кидной крышкой, могут использоваться для хранения конструктора, игрушек, для сидения в поезде и как выставочный модуль. Остальные накопители открыты сверху и предоставляют детям возможность свободно действовать со строительным материалом. Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86. Модуль «Паровозик» стоит в группе так, что дети играют рядом, не мешая друг другу. Такая расстановка модуля служит подготовительной основой для совместной игры. При необходимости он может быть размещен в при- Рис. 2. Модуль «Парковка» 21 стенном варианте, использоваться как разграничитель пространства группы и др. При проведении спортивных развлечений, организации двига- тельной деятельности, практикумов с родителями в каждый вагончик можно загрузить много мячей из различного материала, разных по размеру и цвету. Данный модуль удобно использовать при проведении тематиче- ских праздников: «У нас в гостях куклы», «К нам приехали живот- ные», «Цирк», «Театр», «Зоопарк». Музыкально-театральный центр Музыкально-театральный центр состоит из трех элементов: ос- новного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (рис. 4). Весь центр на колесах, легко передвигается.Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86. Центр оснащен: — вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости; — откидывающимся столиком для настольного театра; — закрытыми ящиками и открытыми полочками для хранения материалов и действий с ними. Музыкально-театральный центр трансформируется в пять по- ложений, оснащен разноуровневыми открытыми полками. Может Рис. 3. Модуль «Паровозик» 22 использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, по- знавательного, конструктивного, речевого центров и как выставочный модуль. Может применяться для показа кукольного и настольного театра, музыкальной деятельности детей, игр по социально-эмоцио- нальному развитию. Речевой центр Основной модуль речевого центра (рис. 5) оснащен: — открытыми и закрытыми полочками; — опускающимся столиком-ширмой для театрализованных игр; — закрывающейся доской сюрпризов; Рис. 4. Музыкально-театральный центр Рис. 5. Речевой центр 23 — двумя рабочими столешницами, одна из которых выезжает в сторону, что дает возможность большему количеству детей действовать одновременно; — кубом обобщений с открывающейся крышкой и поворотным механизмом, который может использоваться как чудесный мешочек или коробка сюрпризов. Чертеж модуля представлен в приложении 1 на с. 87. Выкатная тумба имеет открытые выдвигающиеся полки, которые используются как для хранения материала, так и для непосредствен- ного действия с ними. Данный модуль может быть использован также в сенсорном, худо- жественно-продуктивном, театральном центрах и сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Больница», «Семья»). Сенсорный центр Сенсорный центр состоит из трех модулей: основного, подкатного мини-столика с четырьмя выдвигающимися полочками и модульного стеллажа. Чертежи модулей сенсорного центра представлены в приложе- нии 1 на с. 87—88. Основной модуль сенсорного центра (рис. 6) состоит из трех сто- лешниц разного уровня, выдвигающихся веерообразно, что позволяет разместиться вокруг него одновременно большому количеству детей; может использоваться и как выставочный модуль. Воспитатель раз- Рис. 6. Сенсорный центр: основной модуль 24 ворачивает его веером в разде- валке, помещает на каждый стол рамочку с фотографией ребенка, а рядом располагает работы вос- питанника, пособия, с которыми он уже умеет действовать. Та- ким образом, родители имеют возможность видеть достижения своего ребенка в продуктивной и других видах деятельности. На верхней столешнице рас- положена горка для прокатыва- ния цветных шариков. В сред- нюю столешницу встроен ящик с крышкой и разделителями, которые образуют ячейки разного цвета. Самая нижняя столешница оснащена ящиком для пособий. Мини-столик представляет собой игровой модуль с выдвигающи- мися поверхностями (рис. 7), в которых: — просверлено много отверстий одинакового диаметра; сделаны углубления для вкладышей; — в двух других поверхностях сделаны сквозные отверстия для геометрических фигур разной формы и цвета и прилагаются сами фигуры. Верхняя поверхность мини-столика разделена на четыре сектора: красного, желтого, синего и зеленого цвета. Сенсорный центр можно легко развернуть, быстро и компактно сложить. Подкатной мини-столик задвигается под основной модуль. Кроме того, он может служить выставочным модулем, пуфиком для сидения, столиком в сюжетной игре. Третий модуль сенсорного центра — модульный стеллаж (рис. 8) — трансформируется в пять положений, оснащен разно уровневыми от- крытыми полками, легко и подвижно раскладывается и складывается. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивно- го, познавательного, конструктивного центров. В работе с родителями удобен для представления пособий по решению задач сенсорного воспитания детей. В свободном доступе на открытых полочках хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактиче- ских игрушек. Они дают возможность воспитателю решать опре- Рис. 7. Мини-столик 25 деленные педагогические задачи через игру. В свободное время малыши с удовольствием используют крупногабаритные пластмассо- вые конструкторы (полые с од- ной стороны, соединяющиеся посредством штырьков). Дети строят множество раз- нообразных сооружений, кото- рые могут сохраняться длитель- ное время. С такими построй- ками или моделями можно подолгу играть, не боясь нео- сторожно разрушить их, приду- мывать все новые игровые действия. Исчезают такие конструкции только по желанию самих «архитекторов». Центр песка и воды Центр песка и воды состоит из двух самостоятельных модулей, компактно входящих один в другой (рис. 9). Чертеж модуля центра песка и воды представлен в приложении 1 на с. 88. Оба модуля имеют рабочую поверхность, в которую встроены емкости для песка и воды. Кроме того, оба модуля оснащены откры- Рис. 8. Модульный стеллаж 26 тыми и закрытыми полками для действия с различными материалами, предметами и создания условий для экспериментирования. Модули могут использоваться как в комплексе, так и каждый отдельно. Они позволяют играть в центре большой подгруппе ма- лышей. Универсальная ширма Универсальная ширма состоит из трех скрепленных между собой сквозных фигурных рамок, переплетенных тонкими ленточками (рис. 10). Множество отверстий разного диаметра по периметру рамок позволяет разместить на ней шнуры для плетения и завязы- вания узлов, ленточки для завязывания бантиков. Ширма оснащена дополнительными съемными элементами: непрозрачными шторка- ми разного цвета, съемными тканевыми поверхностями с располо- женными на них кармашками-накопителями, шнурами и лентами разного цвета. Чертеж универсальной ширмы представлен в приложении 1 на с. 89. Ширма многофункциональна и универсальна, легко складывается и перемещается по желанию детей, активно используется в сюжетно- ролевых играх. Применение разного ее цветового оформления по- зволяет менять цветовой интерьер группы и способствует созданию положительного эмоционального настроя детей. Универсальная ширма может использоваться при организации музыкальных развлечений, спектаклей, кукольных театров, драмати- зации сказок, для размещения на ней игрушек по изучаемым темам: Рис. 9. Центр песка и воды 27 «Животные», «Игрушки», «Одежда» и др., как выставочный стенд для картинок, рисунков. Сквозные фигурные рамки можно легко заменить на плотную ткань. Применение плотных съемных шторок позволяет превратить ширму в уголок уединения. Преимущество универсальной ширмы — создание психологиче- ского комфорта, уюта в групповом помещении и возможность моде- лирования игрового пространства. Она может быть использована в любом тематическом групповом центре. Набор игровой мебели Набор игровой мебели включает в себя: модуль «Кроватка», модульный стол со стульями, модуль «Диван» и способствует орга- низации сюжетно-ролевых игр. Кроме того, набор игровой мебели включает в себя два разновысотных стула (маленький стульчик для куклы 17 см и большой стульчик 20 см) и стол с выдвигающимися разновысотными столешницами. Может использоваться как для ку- кол, так и для самих детей соразмерно их росту. Рис. 10. Универсальная ширма 28 Модуль «Кроватка» пред- ставляет собой полифункцио- нальный модуль. Трансформи- руя его, можно сделать кроват- ку с пеленальным столиком, кроватку с гладильной доской, полочку для хранения куколь- ного белья, два кресла со сто- лом (рис. 11). Чертеж модуля «Кроватка» представлен в приложении 1 на с. 89. Ценность модульного сто- ла (рис. 12) заключается в том, что он дает совершенно особый, уникальный способ освоения действительности — через действие в условных об- стоятельствах. Ребенка зани- мает процесс кормления, то, что он делает, как взрослый, который еще совсем недавно кормил его самого. Следова- тельно, малыш действует уже на новом, более высоком уровне понимания — на уровне обобщения жизненного явления. Чертеж модульного стола представлен в приложении 1 на с. 90. Условность ситуации снимает также необходимость действовать реальными предметами, поэтому ребенок начинает кормить куклу не Рис. 11. Модуль «Кроватка» Рис. 12. Модульный стол 29 настоящим хлебом, а, к примеру, кубиком, заменяющим в игре насто- ящий хлеб. Так в деятельности малыша появляются первые символы замещения, позволяющие ему мыслить обобщенно. Модуль «Диван» состоит из основного модуля-дивана с двумя выдвигающимися подиумами-накопителями (рис. 13). В одном из них можно хранить игрушки, конструктор, а также использовать для уве- личения площади дивана, который превращается в крупногабаритную кровать по росту ребенка и позволяет не только уложить куклу, но и лечь ему самому («заболел, хочет спать»). После игры легко складыва- ется в мини-диван для кукол и размещения мягких подушек. Чертеж модуля «Диван» представлен в приложении 1 на с. 90. Рис. 13. Модуль «Диван» 30 Другой подиум-накопитель с откидывающейся крышкой предна- значен для конструктивной деятельности и игры с машинами: отки- дывающаяся крышка образует скат для машин. К дивану прилагаются мягкие подушки в форме конфет и квадратов. Диван-трансформер может использоваться как игровой модуль и модуль в уголке уединения. Игровой модуль «Мой дом» Для развертывания игры послужит универсальный игровой мо- дуль «Мой дом» (рис. 14), где дети могут поиграть в «Семью», «Па- рикмахерскую», «Гараж», «Магазин». Этот модуль учит действовать с предметами домашнего обихода и игрушками в соответствии с их свойствами и назначением. У детей развивается способность вос- производить в игре действия, наблюдаемые у взрослых. Играя рядом со сверстниками, ребенок подражает, делает попытки включиться в игровые действия других детей. Чертеж игрового модуля представлен в приложении 1 на с. 91. Действия с игрушками закладывают основу будущей сюжетно- ролевой игры и имеют большое значение для общего психического развития детей. Игровой модуль состоит из основного модуля (двустороннего складывающегося игрового модуля) и подкатной мини-тумбы. Основной модуль оснащен: — зеркалом; — стационарными и откидывающимися полочками; Рис. 14. Игровой модуль «Мой дом» 31 — аркой и воротами для гаража; — рамочками для фотографий и картинок; — вешалкой; — откидывающимся столиком; — почтовым ящиком. Он может использоваться в сюжетно-ролевых играх: «Парикмахер- ская», «Семья», «Гараж», «Магазин», как личностная стена в играх: «Моя семья», «Я и мои друзья», «Мои любимые животные» и т.д. К основному модулю прилагается подкатная мини-тумба, которая может использоваться: — для хранения материалов; — как выставочный модуль; — как пуфик для сидения. Варианты расположения модульной мебели в пространстве группового помещения Модульная игровая мебель размещается в групповом пространстве в зависимости от воспитательных и образовательных задач. При этом используются два варианта расположения мебели: пристенный и в свободном пространстве. Первый вариант расположения мебели планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, стационарного, свобод- ного группового пространства, чтобы дети могли беспрепятственно конструировать, при проведении развлечений, двигательной деятель- ности, игр-драматизаций, театрализованных представлений, просмотре спектаклей, организации совместных мероприятий родителей и детей и т.д. В этом случае малыши садятся на расставленные полукругом стуль- чики или прямо на ковер. При необходимости можно убрать из группы все лишнее (так как игровая модульная мебель легко складывается). Можно оставить минимум мебели, распределив игровое оборудова- ние между групповой комнатой, спальней и раздевалкой. Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом ощущается по- требность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми. Второй вариант расположения мебели используется при прове- дении сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности воспитателя с подгруппой детей, в индивидуальной работе и т.д. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты дети. Таким образом, воспитатель может моделировать содержание пред- 32 метно-пространственной развивающей среды, технологию, линию и характер развития. Полифункциональность модулей позволяет для решения образо- вательных проблем использовать все модули. Это дает место и время для разнообразных игр, создает условия для длительного сохранения ППС, помогает воспитателю планировать, моделировать и последова- тельно развивать игровую деятельность, предоставляет комфортные условия для процесса развития ребенка и саморазвития, вызывает огромный интерес у детей. Поскольку в раннем возрасте важное место отводится игре, при создании предметно-игрового пространства акцент делается на его развивающем аспекте. Воспитатель выступает в роли помощника и организатора среды, использует игровые, словесные и наглядные методы, опираясь на прежний опыт детей. Воспитание и обучение протекает в деятельности, интересной для ребенка. Примерные игровые задания и упражнения для детей 1—3 лет Рассмотрим организацию и проведение упражнений в нескольких центрах с использованием соответствующих модулей. Конструктивный центр Состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик» (с. 20—22). ● Цветные дорожки Задача: формировать умения различать основные цвета и соот- носить предметы по цвету. Оборудование: модуль «Парковка» с цветными спусками-дорожка- ми, разноцветные шарики и мелкие машины, соответствующие цвету дорожек на парковке. * * * Воспитатель предлагает детям прокатить машинки (шарики) пра- вой и левой рукой по дорожкам такого же цвета. Спрашивает у детей: «Какого цвета машинка? По дорожке какого цвета ты ее прокатишь? А по какой дорожке прокатишь синий шарик?» Затем просит найти дорожку для желтого шарика и прокатить его. Спрашивает: «А по красной дорожке машинку какого цвета прокатишь?» 33 ● Машинки по местам Задача:закреплять умения различать и соотносить предметы по величине. Оборудование:модуль «Парковка», машинки (3—4 шт.) одного цвета и разной величины (8—10 см; 16—20 см). * * * Игра разыгрывается на парковке, на месте, отведенном для гаража. Воспитатель предлагает детям прокатить машины левой и правой рукой через ворота, соответствующие им по размерам. Вариант 1. Игру можно провести с машинками одной величины и разного цвета. Вариант 2. Более старшие дети могут выполнять задание с ори- ентировкой на два свойства предмета: цвет и размер (найти красные машинки, а также большую и маленькую). Музыкально-театральный центр Состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикреплен- ных к нему мини-тумб (с. 22—23). ● Звуки-невидимки Задачи: — продолжать развивать и совершенствовать слуховое воспри- ятие; — упражнять в правильном произношении звукоподражаний; — учить различать и воспроизводить звучание различных пред- метов; — создавать эмоционально-комфортную обстановку; — способствовать возникновению дружеских отношений. Оборудование:основной модуль, аудиопроигрыватель, аудиозапи- си разных шумов, игрушки, лист бумаги, деревянный кубик, метал- лическая ложка, ширма, игрушка гном. * * * Воспитатель предлагает детям потопать ногами. «Как топают ногами? Топ-топ-топ. Как хлопают руками? Хлоп-хлоп-хлоп». Затем обращается к воспитанникам: «Это звуки, их нельзя увидеть глазами, их слушают ушами. Послушайте сказку. Жил-был гномик Тимоша (по- 34 казывает игрушку). Он очень боялся разных звуков, потому что не знал, кто как кричит и какие предметы умеют издавать звуки. Давайте по- можем гномику Тимоше разобраться в звуках и подружиться с ними». Воспитатель включает аудиозапись звуков птичьих голосов, зву- ков природы, разных шумов. Предлагает детям повторить звуки (курочка — ко-ко-ко, петушок — ку-ка-ре-ку, собачка — гав-гав, кошечка — мяу-мяу). Затем просит воспроизвести звуки предметами (постучать ложкой, деревянным кубиком, пошуршать листом бумаги). Эти предметы извлекаются из модуля с закрытыми ящичками. Вос- питатель говорит о том, как много звуков вокруг и все они разные: «А мы умеем их произносить и помогли гномику Тимоше услышать их и больше не бояться». ● Встречаем гостей Задачи: — развивать умение передавать эмоции мимикой, позой, жестами, движениями; — закреплять знание основных цветов. Оборудование: основной модуль, цветные ленточки; аудиокассеты с записью музыки, аудиопроигрыватель. * * * Воспитатель прячет в закрытую полочку театрального модуля цветные ленточки, ободки на голову и другие украшения. Ширма модуля нарядно украшена, за ширмой — аудиопроигрыватель. Вос- питатель садится за ширму и говорит: «К нам в гости пришли куклы (поочередно выставляет их на столик). Посмотрите, какие они на- рядные. Давайте поздороваемся с ними и улыбнемся им. Мы очень любим гостей. Давайте тоже нарядимся и потанцуем с гостями». Открывает минитумбу музыкально-театрального модуля и обращает внимание на лежащее там множество разных украшений. Дети вы- бирают украшения и надевают их. Затем воспитатель предлагает выбрать ленточку любого цвета и завязывает ее на руку ребенка бантом. Просит детей назвать цвет своего бантика, затем вместе с куклами встать в круг рядом друг с другом по цвету своего бантика (2 красных, 2 синих, 2 желтых и т.д. — основные цвета). Говорит: «Посмотрите, какие вы нарядные. Давайте потанцуем вместе с куклами под мою песенку». 35 Ой, лады, лады, лады, Дети хлопают в ладоши. Не боимся мы воды. Разводят руки в стороны, ладонями вверх. Часто умываемся — вот так, «Умываются». Маме улыбаемся — вот так. Опускают руки и улыбаются. Воспитатель хвалит детей и говорит, что они весело танцевали, и гостям очень понравилось. Далее дети продолжают игры с куклами. |