Моделирование пространственной среды в ДОУ. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Д87
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Представляется значимым более детально охарактеризовать ком- поненты ППС интегрированных видов деятельности: содержатель- ный, материальный, организационный и личностный. Данные компо- ненты представлены на рис 1. Остановимся подробнее на описании составляющих данной модели. 1. Содержательный компонент среды представляет собой со- держательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом основной образовательной программы дошкольного образо- вания в ДОО и календарно-тематического плана. Содержательный компонент среды определяется и конкрети- зируется содержанием и задачами каждого вида (разновидности) реализуемой детской деятельности в составе интегрированной де- ятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следую- щих составляющих: — единая тема для всех видов деятельности (согласно календар- но-тематическому плану); — конкретизация компонентов интегрированной деятельности как разновидностей детских видов деятельности и их содержания в рамках общей темы; — конкретизация содержания и задач по каждому виду (раз- новидности) реализуемой детской деятельности в составе интегрированной деятельности. Приведем примеры содержательного компонента среды по не- скольким интегрированным видам деятельности детей: 1) совместная игра-конструирование (сюжетно-ролевая игра, кон- струирование из подсобных материалов, коммуникативная деятель- ность): тема «конвейер автозавода», содержание — дети исполняют роли сборщиков автомобиля на конвейере; 2) совместная игра-эксперимент (коммуникативная, игровая, по- знавательно-исследовательскаядеятельность): тема «Изобретатели», содержание — дети исполняют роль изобретателей механизмов для подъема подводных лодок или затонувших кораблей; 12 3) совместная игра-моделирование (игры с правилами, модели- рование, коммуникативная деятельность): тема «Моя семья», со- держание — дети раскладывают фотографии членов своей семьи на модели и рассказывают о них своему партнеру, обсуждают, чем их семьи похожи и чем отличаются; 4) игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра, коммуникативная деятельность): тема «Я и моя семья», содержание — дети готовят концерт, исполняют песни о семье или любимые песни своей семьи. Содержательный компонент выражается в материальном компо- ненте (подборе материалов и оборудования в соответствии с постав- ленными задачами). 2. Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изго- товленных) материалов и оборудования, определенным образом предъявленных детям. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности (познавательно-ис- следовательской, игровой и т.д.) для реализации опыта ребенка. С позиции ребенка данный компонент может рассматривать как центральный. Материальный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих: — материалы и оборудование по реализации всех компонентов интегрированной деятельности в границах заданного содер- жания и задач (дети, используя материалы и оборудование, реализуют различные образовательные области); — стимульный материал — побуждает детей к реализации своего опыта деятельности с предложенными материалами и обо- рудованием в границах заданного содержания и задач; — дидактический материал — обеспечивает решение совокуп- ности задач в соответствии с задачами основной общеобра- зовательной программы дошкольного образования в ДОО. Материальный компонент среды может быть представлен в сле- дующих интегрированных видах деятельности детей. ● Совместная игра-конструирование: — материалы и оборудование по реализации содержания де- ятельности (модель конвейера, детали для сборки автомо- би лей); — стимульный материал (письмо-приглашение помочь рабочим в сборке автомобилей); 13 — дидактический материал (алгоритм сборки автомобиля). ● Совместная игра-эксперимент: — материалы и оборудование по реализации содержания деятель- ности (таз с водой, пластиковые стаканчики, трубочки для сока); — стимульный материал (объявление о конкурсе на лучшее изобретение механизма для подъема затонувшей подводной лодки); — дидактический материал (пустые карты для зарисовывания алгоритма, алгоритм опыта «Подводная лодка»). ● Совместная игра-моделирование: — материалы и оборудование по реализации содержания дея- тельности (наборы фотографий нескольких семей, отража- ющие домашние обязанности и любимые занятия членов семьи); — стимульный материал (приглашение в игру «Моя семья»); — дидактический материал (модель «Cолнышко»); ● Игра-концерт: — материалы и оборудование по реализации содержания де- ятельности: музыкальные инструменты, диски с записями инструментальной музыки детских песен; — стимульный материал: объявление о дне рождения мамы и приглашение к участию в концерте для нее; — дидактический материал: алгоритм подготовки концерта, его программа. 3. Организационный компонент представляет собой совокуп- ность пространственных параметров среды, обеспечивающих органи- зацию материального компонента в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следую- щих составляющих: — зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности; — способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра. Как осуществляется организация группового пространства? 14 Нам представляется важным разделить пространство группового помещения на четыре части (зоны): зона выбора и самоопределения, рабочая, активная, спокойная. При этом все части пространства группы (зоны) в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформи- руемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пуль- сирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики — тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами свер- стников и присоединяться к их деятельности. Охарактеризуем названные зоны, центры и микроцентры ППС группы. Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность ор- ганизации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или воспитанники в зависи- мости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность. Зона выбора и самоопределения может быть представлена при- стенными шкафами-накопителями, в которых каждая мебельная сек- ция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОО могут быть следующие центры: — интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктив- ный, соответствующие поисково-исследовательской деятель- ности; — социально-эмоциональный, речевой, соответствующие ком- муникативной деятельности; — художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности; — игровой, соответствующий игровой деятельности; — двигательный, соответствующий двигательной деятельности; — музыкально-театральный, соответствующий музыкально-ху- дожественной деятельности; — речевой, библиотека, соответствующие восприятию художе- ственной литературы; — уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности. В силу своей специфики в группах созданы экологические цен- тры как уголки природы, в которых можно организовать различные 15 виды детской деятельности на природоведческом материале (позна- вательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная, игровая деятельность). Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляются непосредственно образовательная деятель- ность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей (по интересам). Пространство зоны может включать: легкие столы (на 2—3 чел.) или общий стол-трансформер, передвижную двустороннюю доску (складную или на колесиках), различные виды модулей, являющихся по своему содержанию микроцентрами (частью каких-либо центров, представленных в накопительной зоне). Рабочая зона может содержать мебельные конструкции, отражаю- щие конкретику какой-либо деятельности или содержания, и легкие мебельные конструкции (лучше, если это будут трансформеры). Это позволяет детям самостоятельно создавать пространство, «собирать» нужную конструкцию в соответствии со своим замыслом и исполь- зовать ее для организации деятельности. Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с календарно-тематическим планом педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные модули. Выделяют несколько видов динамичных модулей-микроцентров: — по конструктивным особенностям (сборно-разборные, модули- трансформеры или стационарные; шкафы, столы, модули-на- копители или ширмы); — по содержанию (ТМ — тематический микроцентр, МД — микро- центр деятельности, МИД — микроцентр интегрированного вида деятельности, УМ — универсальный микроцентр, мо- делируемый в соответствии с запросами и желаниями детей). Активная зона. Предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в про- странстве (например, сюжетно-ролевая игра). В пространстве зоны размещен ковер (небольшой, легко перемещающийся или убираю- щийся — по ситуации). Желательно, чтобы хотя бы с одной стороны была стена, которую можно использовать для размещения матери- алов и оборудования (например, мишени для метания, для лазанья и др.). Спокойная зона. Предназначена для отдыха детей или их уеди- нения. 16 Пространство зоны: небольшой ковер, легкие банкетки или диван- трансформер, один-два легких столика. Обратим внимание на следующую особенность зонирования: границы зон подвижные. Зоны могут быть разграничены следующим образом: — между спокойной и активной зонами размещаются крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко пере- мещаемые), ширмы (до 50 см высотой), объемные напольные модули; — между активной и рабочей зонами располагаются переме- щаемые стеллажи (накопители) с легким оборудованием для двигательной деятельности, объемные напольные мо- дули; — между спокойной и рабочей зонами размещаются переме- щаемые стеллажи с настольными играми, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятель- ности. 4. Личностный компонент среды представляет собой сово- купность субъектов (участников) интегрированной деятельности и способов их со-активности в процессе реализации конкретной (за- планированной) интегрированной деятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих: — субъекты деятельности (индивидуальная деятельность ре- бенка, взаимодействие двух и более детей, ребенка и взрос- лого), тип реализуемого взаимодействия (сотрудничество, деятельность рядом), характер взаимодействия (на протяже- нии всей деятельности, на этапе планирования, презентации результатов и пр.) и способы взаимодействия (обсуждение и заполнение графика тренировок, обсуждение и отметка победителей, взаимопомощь, рассказ о совместной работе и др.); — способы участия детей в создании условий для интегриро- ванной деятельности (изготовление объявления о концерте, оформление выставки работы, подготовка сцены и декораций и др.). На рис. 1 представлена модель развивающей предметно-про- странственной среды группы. Рис . 1. М одель развив ающей пре дметно -про ст ранств енной сре ды гр уппы Р ез уль т ат : до стиж ения реб енк а с учет ом в озрастных о соб енно стей Це ль : соз дание условий , об еспе чив ающих цело стно е взаимо св язанно е решение зада ч по вс ем на прав лениям развития детей (физиче ск ое , социа льно -к оммуник ативно е, познав ательно е, ре чев ое , х удо ж еств енно -эстетиче ск ое ) Личностный к омпонент Двига тельная деятельно сть Познав ательно -иссле дов а- тельск ая , про дук тивная дея - тельно сть ( конст руиров ание ) К оммуник атив - ная деятель - но сть Во сприятие ху - до ж еств енной литера туры Игров ая деятель - но сть Т ру дов ая деятель - но сть М узык ально -ху - до ж еств енная дея - тельно сть Про дук тив - ная деятель - но сть Со держа тельный к омпонент Те м а: вс е профе ссии в ажны , вс е профе ссии ну жны Зада ча : фор миров ат ь первичные ценно стные пре д- ст ав ления и по ло жительно е отношение к лю дям разных профе ссий , ре зу ль та та м их тр уд а, пре дст ав ление о пре дмет ах , об легчающих тр уд лю дей на произв одств е Ма териа льный к омпонент С тиму льный м атериа л Ма териа лы и обор удов ание для интегриров анной деятельно сти Дидак тиче ский м атериа л Организационный к омпонент Зона выбора и самоопре де - ления Рабо чая з она Ак тивная з она Спок ойная зона У нив ерс альный мо ду ль (УМ ) М оду ль интегриро - ванной деятельно сти (МИД ) Т ем атиче ский мо ду ль (ТМ ) М оду ль деятельно сти (МД ) 18 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ С ПОМОЩЬЮ МОДУЛЬНОЙ МЕБЕЛИ Педагог, работая с дошкольниками, ежедневно ставит цели, ру- ководствуется принципами, формирует содержание деятельности своей и ребенка, выбирает методы и средства работы, определяет ее формы. Однако такая покомпонентная работа — лишь первая ступень в построении взаимодействия с детьми. Вторая, и наиболее ответственная, ступень состоит в том, чтобы все эти компоненты свести в единую, целостную и непротиворечивую систему. А чтобы это сделать, необходимо моделирование. Моделирование ППС — предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение. С его помощью воспитатель переходит от случайно выбранных компонен- тов среды, от неясности в их взаимодействии к более детальному, четкому представлению о них, сознательному построению развива- ющего пространства. Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Поскольку организация деятель- ности ребенка протекает в определенной воспитательной системе, он обретает общественное значение. Смоделировать среду — значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспе- чить необходимые условия. Моделирование — метод познания, состоящий в создании и иссле- довании моделей. Модель — представление о системе, отражающее наиболее существенные закономерности ее структуры и процесса функционирования, зафиксированное на некотором языке или в не- которой форме (схемы, конструкции, наборы данных и алгоритмов их обработки, программа и т.п.). Главное требование к модели — она должна давать новую информацию об исследуемом объекте. Имен- но поэтому моделирование служит эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет аб- страгироваться от несущественных признаков, сосредоточиваясь на исследуемых свойствах объекта. 19 Моделирование включает в себя три этапа: построение модели; работа с моделью (преобразование, видоизменение); перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальную область. При этом моделирование выступает двояко: с одной стороны, моделируются элементы среды, с другой — сами действия по анализу объектов среды, изучаемых и представленных в виде информации. Моделирование ППС позволяет сформировать обратимое дей- ствие, способствующее движению мысли ребенка как от конкретных объектов к его общим абстрактным объектам, так и наоборот — от абстрактного к конкретному. В любом случае оно выступает способом исследования. Характеристика модульной мебели в группах раннего возраста (от 1 до 3 лет) Набор модульной мебели для детей раннего возраста разработан с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна и об- ладает высокими функциональными качествами. Ее отличает боль- шое разнообразие выкатных полок, тумб и модульных элементов на навесных петлях, что позволяет наиболее эффективно использовать пространство группового помещения. Форма рабочих поверхностей изделий закругленная, столешницы легко складываются и раскладываются. Большое значение имеют небольшие, компактные размеры мо- дулей и наличие мобильных тумб-накопителей, передвигаемых на колесах. Сюжетность оформления модулей способствует созданию эмоционального комфорта у малышей. Наличие дополнительных элементов — зеркал, подкатных тумб, съемных штор — позволяет с наибольшим комфортом организовать игровое и развивающее пространство группы. Цвет мебели соответствует цветовому решению интерьера групповой комнаты. Модульная игровая ме- бель изготовлена из ламинированной ДСП (древесно-стружечной плиты) и многослойной фанеры. Пазловые конструкции — из пентапринта. Высокий уровень комфорта, прекрасный дизайн, эмоциональная привлекательность выделяют эту мебель из ряда обычной мебели. Она сочетает в себе практичность, изящество форм и оригинальность оформления. 20 Конструктивный центр Конструктивный центр состоит из двух элементов: модулей «Пар- ковка» и «Паровозик». Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) оснащен раз- ноуровневыми полками для игры с машинами и хранения машин и конструктора, имеется место для гаража, откидывающиеся полки образуют скаты-съезды для машин (рис. 2) Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 85. С одной стороны парковки находится напольная цветная горка с выдвигающимся лотком для прокатывания цветных шариков и игр на закрепление цвета. |