Моделирование пространственной среды в ДОУ. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Д87
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
ТЕМА «АВТОМОБИЛЬ БУДУЩЕГО» Задачи: — уточнять представления о положительных и отрицательных сторонах автомобилей; — стимулировать активность в поиске новых видов автомобилей будущего; — знакомить с возможностями преобразования предметов; — закреплять умения оборудовать рабочее место инструментами и убирать его по окончании работы. Оборудование: бросовый материал (коробки, пластиковые бутыл- ки, крышки, трубочки, шланги), клей, кисти, ножницы, краски. Содержание продуктивной деятельности. Рисование схемы нового автомобиля, его изготовление с использованием бросового материала и разных видов крепления частей автомобиля. Содержание познавательно-исследовательской деятельности. Дидактическая игра «Хорошо — плохо» (современный автомобиль); решение проблемной ситуации: «Каким должен быть автомобиль будущего?». Содержание трудовой деятельности. Отбор и приготовление ма- териала, изготовление автомобиля будущего, уборка рабочего места после работы. ТЕМА «ВОЛШЕБНИКИ» Задачи: — развивать представления о силе притяжения электризованных предметов; — формировать умения разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролью волшебников, согласовывать игровые действия; — развивать диалогическую речь и навыки общения детей в ходе игры-эксперимента. Оборудование: пластмассовые шарики, ручки, пластины орг- стекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, бумаги, «брызгалка» с водой, шапочка волшебницы, материалы для зарисовки результатов опыта. Содержание экспериментирования. Опыт «Волшебники» (тема «Электричество»): установление причины статического электриче- 71 ства, притягивание различных материалов (бумага, нитки, пушинки) наэлектризованными предметами. Содержание игры. Известная волшебница Стелла приглашает детей посетить Страну волшебных предметов, где они тоже станут волшебниками и научатся ловить «доброе» электричество. Дети до- говариваются о выяснении, что будет делать каждый, согласовывают свои действия, фиксируют полученные данные в виде письма-алго- ритма. Содержание коммуникации. Игровое общение со сверстниками в соответствии с ролью и сюжетом; рассказ о путешествии в Страну волшебных предметов. ТЕМА «В ЦАРСТВЕ ЗВУКОВ» Задачи: — формировать элементарные представления об основных фи- зических свойствах звука (его усилении); — развивать умение пользоваться приборами-помощниками (рупором) при проведении игр-экспериментов; — формировать умения разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролями изобретателей музыкаль- ных инструментов, согласовывать игровые действия. Оборудование: музыкальные инструменты — металлофон, кси- лофон, гусли, балалайка, гитара, пластмассовые расчески, рупор, наглядный алгоритм («Изготовление рупора»), столик, папка изо- бретателя; материал для зарисовки результатов эксперимента, диктофон. Содержание музыкальной деятельности. Дети играют на разных музыкальных инструментах (металлофоне, ксилофоне, гуслях, ба- лалайке, гитаре). Детям предлагается подумать, как можно усилить звучание данных инструментов (изготовить рупор, подносить его к каждому звучащему инструменту). Содержание экспериментирования. Опыт «Как сделать звук гром- че» (тема «Звук»): усиление звука разными способами, изготовление прибора-помощника для усиления звука (рупор). Содержание игры. В Царстве звуков два изобретателя музы- кальных инструментов выдвинули идею о том, что звуки можно сделать громче; опытным путем они показывают, как это можно сделать, договариваются о том, что будет делать каждый, согла- совывают свои действия, фиксируют результаты своего исследо- 72 вания в виде доклада (запись на диктофоне) и зарисовки в папке изобретателя. Содержание коммуникации. Игровое общение с партнером в со- ответствии с ролью и сюжетом; рассказ-доклад о результатах иссле- дования (цель, предположение, ход, результат). ТЕМА «МЫ — ФОКУСНИКИ» Задачи: —знакомить детей со свойствами магнита (намагничивание металлических предметов, прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества); — формировать умение разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролью фокусников, согласовывать игровые действия; — развивать диалогическую речь и навыки общения детей в ходе игры-эксперимента. Оборудование: магнит, скрепки, проволочки, булавки, картон, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, емкость с песком и мелкими металлическими предметами, волшебный сундучок, волшебная па- лочка, шляпы фокусника, накидки, раздвижной занавес-сцена. Содержание экспериментирования. Опыты «Необычная скрепка», «Магнитные силы» (тема «Магнит и его свойства») — намагничи- вание металлических предметов (скрепка, проволока, булавка); дей- ствие магнитных сил через различные материалы и вещества (поиск потерянных часов в песке). Содержание игры. В цирке два фокусника показывают фокусы зрителям, договариваются о том, что будет делать каждый, со- гласовывают свои действия. Можно зарисовать алгоритм показа фокусов. Содержание коммуникации. Игровое общение с партнером и зрителями в соответствии с ролью и сюжетом; раскрытие «секрета» фокуса. Универсальные конструкции для уединения Охарактеризуем создание и использование конструкции для уеди- нения детей «Уголок уединения» (рис. 26). Данная конструкция позволяет ребенку создать замкнутое про- странство, уединившись от других детей. Он может регулировать степень изоляции от окружающего, открывая и закрывая окна. 73 Рис. 27. Универсальная конструкция для демонстрации результатов деятельности Рис. 26. Универсальная конструкция для уединения 74 Конструкция для уединения детей наполняется материалами и оборудованием: фоторамкой с наушниками; аудиопроигрывателем с аудиозаписями и наушниками; материалами для изобразительной деятельности; иллюстративным материалом. В созданных условиях ребенок может: — отдыхать; — слушать музыку; — рассматривать иллюстрации, фотоальбомы; — рисовать; — готовить выставку своих работ; — вешать или расставлять поделки и пр. Универсальные конструкции для демонстрации результатов деятельности Данные конструкции можно использовать как демонстрационный модуль для представления результатов продуктивной деятельности (поделок или рисунков), оформления иллюстративного материала, тематических выставок (рис. 27). Чертеж одной из таких конструкций представлен в приложении 1 на с. 94. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Универсальные дидактические пособия — плоскостные план- шеты с разным количеством карманов, на которых символами изо- бражены задания. Цель универсальных пособий: решение задач нескольких образо- вательных областей. Используя универсальные пособия, можно знакомить детей с новым материалом, упражнять в выполнении различных действий, систематизировать представления по разным темам. Пособия для детей младшего дошкольного возраста требуют выполнения неслож- ных действий и предназначены для совместной деятельности детей с воспитателями. Пособия для старших дошкольников предполагают более сложные действия (с символами) и предназначены как для совместной со взрослым, так и для самостоятельной деятельности детей. Пособие 1 Это планшет с одним большим карманом для обобщающей картинки и двумя рядами кармашков (рис. 28). Задание для малышей воспитатель дает в устной форме. Например, при ознакомлении с темой «Моя семья» он может поставить картинку с изображением семьи и попросить детей положить в кармашки картинки с изображением членов семьи, их лю- бимых занятий или предметов, необходимых для обеда, и назвать их. Пособие 2 Это планшет, в верхней части которого расположен большой кар- ман для картинки, обозначающей общую тему. Рядом с ним — два маленьких кармашка, куда ребенок помещает фотографию свою и того ребенка, которого он выбирает себе в партнеры. Слева в каждом ряду первая картинка или символ обозначает задание (рис. 29). Нужно подобрать картинку и назвать ее. Например, тема «Лето». Для первого ряда нужно подобрать кар- тинку на тему «Какие летом бывают погодные явления»; для второго 76 ряда — «Какую одежду носят летом»; для третьего ряда — «Какие растут ягоды». Для старших дошкольников универсальные пособия усложняются (по количеству заданий, степени сложности действий, способу вы- бора партнера). Пособие 3 * Пособие выполнено в виде домика с тремя рядами кармашков. На крыше расположен кармашек, в него помещается картинка с изо- бражением предмета или его символа, который будут рассматривать, обсуждать, исследовать. Сбоку — круг с разделенными секторами, в которые вписаны имена детей всей группы (рис. 30). Ребенок, повернув стрелку, может произвольно выбрать партнера по выполнению задания. На первой карточке слева в каждом ряду символами определяет- ся задание. Первый символ — выполнить опыт с этим предметом; второй — узнать свойства и качества предмета; третий — назвать действия, которые можно совершать с предметом, его признаки, родственные слова, задать вопрос об этом предмете. * Пособие разработано воспитателем детского сада № 140 АНО ДО «Пла- нета детства “Лада”» Н.В. Кошаевой. Рис. 28. Пособие 1 Рис. 29. Пособие 2 77 Например, в верхнем кармашке — вода в стакане. Первое зада- ние — провести фильтрование воды (через фильтровальную бумагу, салфетку, песок); второе — узнать свойства и качества воды, выпол- нив заданные действия (прозрачная, бесцветная, становится цветной при добавлении красителя, соль растворяется в воде, легкие предметы плавают, тяжелые — тонут); третье — назвать действия, которые можно совершать с водой, ее признаки, родственные слова к слову «вода», задать вопрос о воде. Пособие 4* * Пособие разработано воспитателем детского сада № 140 АНО ДО «Пла- нета детства “Лада”» Н.А. Бычихиной. Рис. 30. Пособие 3 78 Это планшет с карманами, рас- положенными по периметру. В его середине — пять стрелок. Слева сверху вниз можно расположить символы, обозначающие задание (рис. 31). Например, символы ка- чества и свойства металла (тонет, тяжелый, притягивается магни- том, бывает толстый и тонкий). За- дание — найти (поставить стрел- ку напротив картинки) и назвать все предметы из металла. Варианты задания: найти кар- тинки с изображением предметов, в названиях которых есть определенный звук, выбрать людей той или иной профессии, определить, что нужно для работы представителям этой профессии, образовать уменьшительно-ласкательные слова и т.д. Пособие 5* На планшете посередине закрытое окошко, за которым спрятана картинка с предметом. Слева символы: природный или рукотворный мир; величина предмета; цвет предмета; что с ним можно делать. Ребенок отгадывает и называет спрятанный предмет (рис. 32). Например, за закрытым окошком — картинка с легковым автомоби- лем. Один ребенок, используя предложенные символы, задает другому вопросы, а тот отгадывает, какая картинка спрятана за этим окошком. Открывает его, проверяет правильность ответа и выполняет задания, которые указаны символами внизу пособия: 1 — назвать этот предмет уменьшительно-ласкательно («автомобильчик», «машинка», «маши- ночка»); 2 — рассказать, из каких частей он состоит (кабина, кузов, ко- леса, капот, багажник и т.д.); 3 — назвать разновидности этого предмета (легковой, грузовой, специальный автомобиль и др.); 4 — сказать, как можно использовать этот предмет по-другому, т.е. изменить назначение предмет (вместо дома и т.д.); 5 — придумать рассказ об этом предмете. * Пособие разработано воспитателем детского сада № 140 АНО ДО «Пла- нета детства “Лада”» С.Г. Дрынкиной. Рис. 31. Пособие 4 79 Пособие 6* Пособие выполнено в виде планшета прямоугольной формы, по кругу расположены кармашки, в середине — движущиеся стрелки (их можно менять). В самом верхнем (по центру) кармашке может быть расположена картинка с заданием (рис. 33). Задание располагается на стрелках. Это обеспечивает выполнение вариантов игровых заданий. В нижней части пособия расположены три кармашка: в первый (со знаком вопроса) помещается карточка с именем ребенка, который будет задавать вопрос; во второй (с изображением буквы О) — кар- точка с именем ребенка, который будет отвечать на вопрос; в третий вставлены карточки с именами всех детей группы. Варианты использования пособия ● В кармашках находятся картинки с изображением диких и до- машних животных. На стрелках обозначены слова «один» и «много». Первый ребенок поворачивает стрелку на любую картинку, второй — отвечает («один поросенок», «много ежат» и т.д.). ● В кармашках находятся картинки с изображением музыкальных инструментов. В верхний помещается карточка-задание: нужно на- звать выбранный музыкальный инструмент и образовать название представителя профессии, играющего на данном инструменте (бала- лаечник, гитарист). Нужно прочитать на двух стрелках предлагаемые суффиксы (-ник-,-ист-), образовать название профессии музыканта, * Пособие разработано воспитателями детского сада № 140 АНО ДО «Планета детства “Лада”» Л.Ф. Рапиевой и И.В. Маловой. Рис. 32. Пособие 5 Рис. 33. Пособие 6 80 играющего на данном инструменте (пианист, баянист и т.д.). Пустую стрелку надо направлять на слова, образующиеся с помощью других суффиксов (трубач). ● В кармашках находятся картинки с изображением звучащих предметов. На стрелках обозначены слова «чей звук» и «какой». Пер- вый ребенок поворачивает стрелку на любую картинку, второй — от- вечает («звук барабана», «громкий» и т.д.). Задача: назвать передмет и звук, который издает этот предмет. ● В кармашках находятся картинки с изображением разных пред- метов. На стрелках обозначены слова: «уменьшение» и «увеличение». Первый ребенок поворачивает стрелку на любую картинку, второй — отвечает («топорик — топорище», «дом — домище» и т.д.). Задача: образовать уменьшительные и увеличительные формы слова. ● В кармашках находятся картинки с изображением школьных принадлежностей. На стрелке написано: «Без какого предмета не может обойтись школьник?». Первый ребенок поворачивает стрелку на любую картинку, второй — отвечает («без карандаша», «без руч- ки», «без портфеля» и т.д.). Задача: образовать слова в родительном падеже. ● Во всех кармашках карточки с приставками: вы-, при-, за-, об-, про-, с-, у-, пере-, из-, в-, от-. Посередине семи стрелок со словами «смотреть», «читать», «играть», «слушать», «смотреть», «летать», «плыть», «бежать». Задача: образовать слова с помощью приставок. Дети поворачивают стрелку и образуют новое слово. Пособие 7 Пособие представляет собой мини-планшет. В карман, располо- женный посередине, помещается картинка с предметом, о котором бу- дут рассказывать, или сюжетная картинка по определенной теме. По углам расположены символы, обозначающие задание: 1 — называние признаков предмета; 2 — образование существительных в родитель- ном падеже единственного числа; 3 — образование уменьшительно- ласкательных существительных; 4 — образование числительных в единственном и множественном числе (рис. 34). Пособие 8* * Пособие разработано воспитателем детского сада № 140 АНО ДО «Пла- нета детства “Лада”» И.В. Кудряшовой. 81 Пособие представляет собой прямоугольник, в верхней части которого расположены символы: 1 — определить и назвать первый звук в слове; 2 — определить ударение; 3 — разделить слово на слоги; 4 — придумать рассказ с этим словом. Слева и справа — предметные картинки, посередине две стрелки, внизу двухслойный круг с вырезанным сектором, на котором написаны имена детей группы (рис. 35). Ребенок, поворачивая круг, выбирает партнера по игре. На- пример, на пособии картинки, обозначающие антонимы, нужно подобать пару. Затем, направив стрелку на любую картинку, надо выполнить задания. Пособие 9 * Сверху пособия расположен карман, куда помещается картинка или надпись, обозначающая тему (например, «Семья»). Слева в три кармашка (расположенных вертикально) ставятся картинки — задания. Остальные 12 кармашков предназначены для размещения картинок при выполнении задания. Ниже расположены часики со стрелкой. Справа внизу находится таблица с именами детей и номерами по вертикали и горизонтали. В самом низу располага- * Пособие разработано воспитателем детского сада № 140 АНО ДО «Пла- нета детства “Лада”» Н.А. Ерыковой. Рис. 34. Пособие 7 Рис. 35. Пособие 8 82 ются кармашки с другими заданиями, обозначенными символами: 1 — назвать действия с предметом; 2 — назвать признаки предмета; 3 — придумать предложение с этим предметом; 4 — подобрать одно- коренные слова; 5 — подобрать синонимы; 6 — назвать назначение предмета или задать о нем любой вопрос (рис. 36). Приведем пример задания по теме «Семья». Первую часть задания можно выполнять с подгруппой детей. Слева в кармашки помеща- ются картинки с изображением мамы, папы, брата. Напротив них в кармашки дети должны положить картинки с изображений занятий членов семьи. Затем ребенок выбирает партнера по игре: бросает два раза игровой кубик, на пересечении вертикали и горизонтали читает имя партнера и приглашает его к игре. Потом дети поочередно пово- рачивают стрелку на часиках и определяют картинку, с которой будут выполнять вторую часть задания по символам внизу. Пособие 10* Пособие представляет собой планшет квадратной формы (рис. 37). Сверху — два кармана для названия темы и подтемы. Слева в кармашках первая часть задания: 1 — название профессии * Пособие разработано воспитателями детского сада № 140 АНО ДО «Планета детства “Лада”» Л.Ф. Рапиевой и И.В. Маловой. Рис. 36. Пособие 9 Рис. 37. Пособие 10 83 (поместить в кармашки картинки в соответствии с темой и к ним маленькие напечатанные надписи с названиями профессий); 2 — что нужно людям данной професии для работы (отобрать маленькие таблички с надписями, что нужно для работы); 3 — какие действия выполняет представитель этой профессии (также отбирают таблич- ки с надписями). Внизу пособия расположена вторая часть задания: 1 — профес- сия относится к сельской или городской; 2 — как эта профессия связана с наукой; 3 — как эта профессия связана с искусством. На- пример, тема «Профессии», подтема «Сельско-хозяйственные про- фессии». Маленькими табличками отмечают, что нужно для работы доярке, чем она занимается на работе, определяют, какой является профессия — городской или сельской, как связана работа доярки с наукой (ученые разрабатывают новые корма, рацион питания для коров, а доярка использует их), как связана работа доярки с искус- ством (когда на ферме звучит классическая музыка, коровы дают больше молока и т.д.). Приложения Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) Приложение 1 Чертежи модульной мебели 85 Модуль «Паровозик» Музыкально-театральный центр 86 Речевой центр Сенсорный центр: мини-столик, основной модуль 87 Сенсорный центр: модульный стеллаж Центр песка и воды 88 Универсальная ширма Модуль «Кроватка» 89 Модульный стол Модуль «Диван» Игровой модуль «Мой дом» 90 Модульный конструкт «Кроватка для куклы» 91 Модульный конструкт «Машина» 92 Модульный конструкт «Кораблик» Модульный конструкт «Домик» 93 Универсальная конструкция «Сервисный центр» Универсальная конструкция для демонстрации результатов деятельности 94 95 Приложение 2 Варианты модульной мебели Модуль «Тумбочка-столик» (разборный) Состоит из подвижной тумбы-столика с двумя откидными столешницами. В нижней части расположен выдвижной ящик- накопитель для сладывания необходимого материала, используемого при проведении запланированной деятельности с детьми или хранения другого материала. Модуль мобилен, легко перемещается за счет колес, не имеет острых травмоопасных углов. Используется в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, конструирования, изобразительной, познавательно-исследовательской, музыкальной и т.д. Легко передвигается, может применяться как ограничитель игрового пространства. 96 Шкафы-купе Используются в открытом и закрытом виде для хранения матери- алов и оборудования. Особенно удобны при проектировании игровой среды. Воспитатель гибко использует шкафы-купе и подкатные модули для организации предметно-пространственной развивающей образо- вательной среды на основе взаимодействия взрослых с детьми, ори- ентируясь на интересы и возможности каждого ребенка и учитывая социальную ситуацию его развития. Дошкольники могут выбирать материалы. Модульная мебель данного вида позволяет воспитателю организовать содержательно-насыщенную, трансформируемую, по- лифункциональную среду, доступную и безопасную. Двери легко открываются, двигаясь вправо и влево путем скольжения. Воспитатель, учитывая гендерную специфику, один из шкафчиков- купе или комплект соединенных модулей может наполнить специ- фичным материалом для девочек или мальчиков. Комбинированный модуль с передвижными вращающимися столиками и подкатными тумбочками Этот многофункциональный и динамичный модуль может ис- пользоваться в процессе организации различных видов детской деятельности. 97 Модульный комплект состоит из трех овальных и разных по длине столешниц, поворачивающихся вокруг своей оси. К двум столешни- цам с нижней стороны прикреплены отдельные полочки, ящики-на- копители с легко открывающимися дверцами на магнитах. Третий подвижный столик свободно вращается по кругу. Легкость пользо- вания дверцами и столешницами вызывает дополнительный интерес у детей. Они могут действовать как сидя на стульчиках, так и стоя. Воспитатель может применять данный модуль в любой деятель- ности: — в познавательно-исследовательской — использует объекты для исследования в реальном действии, образно-символический и знаковый материал. Чтобы пространство стало мотивационно-раз- вивающим, он ставит на столики телескопы, бинокли, головоломки- конструкторы, трасформеры, мини-лаборатории и т.д.; 98 — в изобразительной и конструктивной — выкладывает необхо- димые материалы. Может выложить разнообразные материалы, сти- мулирующие развитие индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности; — в игровой; — для восприятия художественной литературы; — в коммуникативной. Воспитатель использует данный модуль как выставочный, а также для представления коллекций и т.д. Моделирование шкафов-купе, подкатных и разборных полок На рисунках представлены примеры моделирования шкафов-купе и подкатных разборных полок. Как осуществляется организация группового пространства с по- мощью представленных модулей? Можно разделить пространство группового помещения на 4 части (зоны): рабочая, спокойная, активная, зоны выбора и самоопределе- ния. При этом все части пространства группы (зоны) в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположе- нию, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики — тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности. Зона выбора и самоопределения предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или дети в зависимости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность. В нашем случае накопительная зона представлена пристенными шкафами-купе, в которых каждой мебельной секции соответствуют центры видов детской деятельности: — познавательно-исследовательская — интеллектуальный центр, экспериментирования, конструктивный; 99 — коммуникативная — социально-эмоциональный и речевой центры; — конструирование и изобразительная — художественно-про- дуктивный центр; — самообслуживание — уголок дежурств; — игровая — игровой центр; — двигательная — двигательный центр; — музыкальная — музыкально-театральный центр; — восприятие художественной литературы и фольклора — рече- вой центр, библиотека. Устройству рабочей зоны уделяется особое внимание, поскольку в ней осуществляется непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми, обеспечивающая обучение, и самостоятельная деятельность детей (по интересам). Пространство зоны может включать: легкие столы (на 2—3 чел.) или общий стол-трансформер, передвижную двустороннюю доску (складную или на колесиках), различные виды модулей, являющихся по своему содержанию микроцентрами (частью каких-либо центров, представленных в накопительной зоне). Рабочая зона может содержать мебельные конструкции, отра- жающие конкретику какой-либо деятельности или содержания, и легкие мебельные конструкции (лучше, если это будут трансфор- меры), не отражающие ее. Это позволяет детям самостоятельно создавать пространство, «собирать» нужную конструкцию в соот- ветствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности. Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с календарно-тематическим планом педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные модули. Активная зона предназначе- на для реализации двигательной активности детей и деятельно- сти, требующей перемещения в пространстве (например, сюжет- но-ролевая игра). Шкафы-купе закрываются, мебельные модули складываются. В освободившем- ся пространстве зоны размеща- ется ковер (небольшой, легко перемещающийся или убираю- 100 щийся — по ситуации). Желательно, чтобы хотя бы с одной стороны была стена, которую можно использовать для размещения материалов и оборудования (например, мишени для метания и др.). Таким образом, воспитатель, создавая предметно-пространствен- ную развивающую образовательную среду, обеспечивает решение задач образовательных областей, условия для организации интегри- рованных видов детской деятельности и формирования интегратив- ных качеств. 101 Игровые сборно-разборные модули «Шкафчик», «Домик», «Машина-самолет», театральная ширма Модульные конструкции и отдельные детали игровых модулей могут быть использованы для различных видов детской деятельности, решения и реализации различного содержания одной и той же деятельности (на- пример, сюжетно-ролевых игр) в соответствии с замыслом ребенка. Это способствует развитию мышления, воображения и творчества детей. Изменяя дополнительные детали модуля «Шкафчик», дети могут изменить и назначение конструкции. Развернув каркас и подкатив в него шкаф на колесах, можно получить два модуля: — модуль-ширму с выкатной сценой для организации различных видов настольного театра, театрализованной и музыкальной деятель- ности, драматизации; — рекламный модуль, на пластиковой поверхности которого дети рисуют фломастерами, цветными мелками и т.д., размещают объяв- ления, наклеивают вывески, рисунки, прикрепляют фланель для раз- мещения плоскостных фигурок. Это позволяет составлять рассказы, сказки, развивать художественно-речевое развитие детей. Задняя стенка выполнена из непрозрачного пластика, что дает возможность ребенку по желанию уединиться, изолироваться или ограничить свою игровую зону. Данный модуль-каркас легко украсить тканью, тем самым дети и воспитатели изменяют назначение игровой конструкции: — изменяют ее назначение, заменив вывеску («Касса», «Киоск»); — создают игровой модуль «Парикмахерская» (прикрепляют к моду- лю вывеску, откидывают столик, закрывают отверстие зеркалом и т.д.). Игровой модуль «Машина-самолет» состоит из трех частей, предназначен для организации конструктивного центра и развития предметной деятельности детей, развития творческого мышления и воображения. Каждый модуль может функционировать как само- стоятельно, так и в комплексе. По желанию детей машина может превращаться в «скорую помощь», «такси», «самолет». Руль крепится подвижно. Двери оборудованы легко закрывающимися магнитными защелками, которые особенно интересны и привлекательны для маль- чиков. Капот и зад няя часть модуля открываются и исполняют роль накопителей. Дети складывают туда атрибуты для сюжетно-ролевой игры, инструменты для ремонта или другой багаж. Подвижность ма- шины-самолета (к основанию крепятся колеса) позволяет свободно перемещать его, а отдельные части комбинировать и гибко исполь- 102 Модуль «Шкафчик» зовать при организации и деятельности детей и проектировании группового пространства. 103 Модуль «Машина-самолет» Модуль «Домик» 104 Театральная ширма состоит из трех частей и включает в себя несколько секций: — театральный модуль с легко убирающейся занавесом-сценой. Это дает возможность использовать его для показа настольного, кукольного, пальчикового театров. Основная дуга имеет много от- верстий для размещения двусторонних карманов-накопителей и подвесной атрибутики; — подвижную ширму из трех частей, в каждой из которых име- ются подвижные поворачивающиеся вертикально (для крепления детских рисунков, аппликаций), горизонтально (для размещения Модуль «Мини-автомобиль» Театральная ширма 105 лепных работ, поделок, мелких игрушек и т.д.) оригинальные окош- ки-рамочки, при желании занавешивающиеся шторками, и поэтому данная ширма может быть уголком уединения; — набор подкатных разноуровневых полочек с открывающимися верхними крышками для хранения атрибутов и подкатных двусторон- них полочек: например с передней стороны — открытые полочки, а с задней — выкатные ящички. Они позволяют компактно и удобно расположить весь материал театрального центра. Модуль с выдвигающимися столиками и ящиками Модуль имеет открытые плоскости, закрытые выдвигающиеся разной формы столики, закрытые полки, выдвигающиеся ящики. Дополнительно имеется подкатной ящик-накопитель. Подвижность отдельных элементов модуля позволяет свободно перемещать их, а соотносящиеся стороны комбинировать и гибко использовать в организации любой деятельности и проектировании группового пространства. Данный модуль подходит для организации познавательно-ис- следовательской деятельности. Чем полнее и разнообразнее предо- ставляемая ребенку для исследовательской деятельности среда, тем более вероятным будет прохождение этапов развития восприятия, мышления, воображения, памяти, речи. Модуль компактный, не имеет травмоопасных углов, легкий, в сложенном состоянии занимает мало места. Подкатные полочки 106 Модуль «Кораблик» Модуль «Кораблик» трансформируется в четыре положения. Осна- щен двумя разноуровневыми столешницами, боковые полочки разной площади способствуют компактному хранению материалов. Внутри модуля расположена полка для хранения оборудования, есть откидная столешница, позволяющая менять конфигурацию горизонтальных поверхностей. Имеется съемный флагшток для флажков и якоря. Данный модуль используется как лаборатория и может размещаться в игровом пространстве как самостоятельный центр детской деятель- ности, обеспечивающий познавательное, творческое, интеллектуаль- ное развитие детей. Он мобилен, легко перемещается за счет колес. 107 Модуль с подвижной столешницей Этот модуль состоит из двух частей: первая — с верхней подвиж- ной столешницей, вращающейся вокруг своей оси, открытыми гори- зонтальными и вертикальными полками, выдвигающимся ящиком; вторая — вертикальный шкаф с одной закрытой и тремя открытыми горизонтальными и вертикальными полками. Дети могут использо- вать открытые полки для организации игр, располагая на них любые атрибуты и игровые материалы. Воспитатель размещает любые игро- вые пособия для решения поставленных задач. 108 Набор модульной мебели используется для организации познава- тельно-исследовательской, продуктивной деятельности. Множество полок, закрытых ящиков, вращающихся столешниц подсказывает и подталкивает детей к творческой деятельности. Ребенок может вы- полнить витраж, коллаж, изготовить открытки, аппликации, лепные работы, заняться вязанием и т.д. Дети сами создают среду, организу- ют поле для общения со сверстниками, родителями и воспитателями. Виды конструкций игровых модулей Ниже представленные модули составляются из двух-четырех мини-модулей. Все мини-модули на колесах, легко передвигаются в игровом пространстве, используются в любых центрах деятельности в зависимости от запланированных воспитателями целей или желания и интересов детей. Часто используются в сюжетно-ролевых играх «Библиотека», «По- чта», «Магазин», «Супермаркет», «Школа», «Парикмахерская» и др. 109 Все мини-модули имеют обтекаемую форму, без острых травмо- опасных углов. Множество открытых полок расширяет возможности воспитателя в выкладывании материала, обеспечивающего мотивацию детей (сти- мульный материал) и опосредованное руководство педагога детьми (наглядные алгоритмы, программы деятельности и пр.). Модуль «Парковка» с вкатными и подкатными мини-модулями (для детей дошкольного возраста) Модуль «Парковка» (кроватка, она же машина, она же платформа для перевозки, мини-автомобильчик) представляет собой подиум с 110 разноуровневыми поверхностями со складывающимися и раскла- дывающимися горками-съездами, дорогой разных уровней, арками и туннелями. Предназначен для конструктивной моделирующей деятельности, сюжетно-ролевых и режиссерских игр. Может исполь- зоваться в старших и подготовительных к школе группах. Набор модульной мебели включает в себя три трансформиру- ющиеся тумбы с двумя выкатными полками-платформами разной величины. Центр оснащен: — складывающимися и раскладывающимися полками, представ- ляющими собой основу улицы для игры «Дорожное движение»; 111 — модулем с откидывающейся полкой для съезда машин, где могут располагаться гараж, парковка для машин; — модулем с откидной крышкой для стола, предназначенного для выполнения детьми схем, чертежей конструктивных построек. В сложенном состоянии может быть выставочным модулем для поделок и конструктивных построек; — выкатными полками-платформами, которые могут исполь- зоваться для режиссерских игр, перемещения и хранения конструктора и других материалов. Отдельные виды мебели. Игрово е пространство «Жирафов много не бывает» Можно организовать в младшей группе игровое пространство по теме, например «Жирафов много не бывает». На фото слева на заднем плане в правом углу — двухэтажная мо- дульная кроватка, состоящая из двух модулей. Первый этаж — кроват- ка и комод для хранения кукольного белья. Второй этаж может быть кроваткой, сервировочным столиком, пеленальным столиком, прогу- лочной коляской, подставкой для купания, выставочным модулем и др. Оснащенность колесами обеспечивает их высокую мобильность. Игровая мебель на переднем плане состоит из стола, стула и диванчика-накопителя. Мебель соразмерна росту детей младшего дошкольного возраста, предназначена для игр «Семья», «Больница». Мини-стенка со множеством секций с ящичками разного объема Модуль удобен в использовании как детям, так и взрослым, и занимает мало места. Ящики легко вынимаются. Ребенок может действовать с содержимым, стоя рядом или положив ящик на стол. В ящиках могут быть размещены мелкая мозаика, шнуровки, вере- вочки, пуговицы, мелкие предметы для счета и т.д. Они используются 112 с учетом индивидуальных предпочтений ребенка, для проведения сюрпризных моментов. Мобильный модуль для игр с песком и водой Особенность данного модуля с разноуровневыми открытыми и закрытыми полочками — трансформируемость в три положения, что создает высокий уровень комфорта и удобства в работе с детьми. 113 Модуль «Маленький художник» Этот модуль состоит из тумбы-стола на колесах и складывающей- ся доски-мольберта. Тумба-стол с узкими полками предназначена для хранения материалов. Доска-мольберт в разложенном виде по- зволяет заниматься изобразительной деятельностью, художествен- ным конструированием одновременно двум детям. В сложенном виде доска-мольберт превращается в рабочую поверхность стола- тумбы. |