Моделирование пространственной среды в ДОУ. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Д87
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
● Цветная водичка Задачи: знакомить детей со свойствами воды (изменять ее окраску). Оборудование: несколько прозрачных одноразовых стаканов, цветные краски, кисти, модуль. * * * Воспитатель приглашает детей к модулю с емкостью для воды и предлагает набрать водичку в стакан. Тоже набирает воду, вместе с детьми определяет, что вода чистая, бесцветная. Затем показывает, как сделать воду цветной: берет кистью цветную гуашь и равтво- ряет ее в воде. Далее дети это делают самостоятельно. В процессе деятельности активизируется словарь детей: «вода», «чистая», «бесцветная», «цветная», «разноцветная», «красная», «синяя», «желтая». 46 ● Плавает или тонет? Задачи: —знакомить с различными материалами (веточки дерева, скорлупа грецкого ореха, бумага и др.), художественным конструиро- ванием из различных материалов; — учить определять свойства материалов; — доставлять детям радость от игры с водой; — развивать умелость рук. Оборудование:модуль, игрушка лягушонок Квак, предметы раз- ных фактуры и веса (ореховая скорлупа, тонкая палочка, лист бумаги, пуговица, монетка, мяч, катушка, комочек пластилина). * * * Воспитатель предлагает посмотреть, что за предметы приготовил лягушонок Квак. Дети называют их. Воспитатель говорит: «Лягушо- нок Квак хочет с нами поиграть. Ему интересно узнать, какой из этих предметов утонет, а какой поплывет». Затем дает одному ребенку поло- винку скорлупы грецкого ореха и спрашивает остальных: «Скорлупка утонет или поплывет?» Дети отвечают. Воспитатель предлагает экс- периментально проверить их догадку, опустив скорлупку в таз с водой. Аналогичным образом проверяется плавучесть остальных предме- тов с обязательным проговариванием слов «утонет» или «поплывет». Выясняется, что плавать могут скорлупка, палочка, бумага. Значит, из них можно смастерить кораблик. Пластилин тяжелее воды, но скорлупка удерживает его на поверхности (пластилин прикрепляется к днищу кораблика, держит палочку — «мачту», парус). Воспитатель пускает кораблик в таз с водой, дует на него; предлагает детям помочь кораблику поплыть и тоже подуть. Затем, размещаясь вокруг модуля с водой, дети с помощью вос- питателя мастерят кораблики и проверяют их плавучесть. Игра про- должается, пока дети сохраняют к ней интерес. Универсальная ширма ● Украшаем куклу Задачи: — закреплять представление детей об отношениях двух пред- метов по величине («длинный — короткий», «широкий — узкий»); 47 — упражнять детей в плетении шнуров, развивать мелкую мото- рику. Оборудование: универсальная ширма (с. 27—28), шнуры разных длины и цвета, ленточки разных ширины и цвета. * * * Воспитатель размещает по всем сторонам ширмы шнуры разных длины и цвета, а также ленточки разных ширины и цвета. На стену прикрепляет плоскостное изображение куклы или ее лица. Дети вме- сте с воспитателем плетут много косичек, завязывают на их концах бантики и украшают куклу (прикрепляют косички к ее голове). Во время плетения воспитатель обращает внимание детей на разную дли- ну шнуров, сравнивает их, закрепляя слова «длинный» и «короткий», а, рассматривая ленточки, отмечает разную ширину и закрепляет это в речи детей. ● Я здесь живу Задачи: — поддерживать в ходе игры положительный эмоциональный настрой; — развивать умение играть рядом с другими детьми. Оборудование: универсальная ширма со съемными шторками с карманами-накопителями, фото ребенка и его семьи, различные предметы и игрушки. * * * Ребенок приносит фотографии (свои и своих родственников), раз- мещает их в домике-ширме. В карманы ширмы кладет свои любимые игрушки, предметы, книжечки. Ребенок — хозяин в домике. Он при- глашает к себе в гости, ходит за продуктами, ставит свою машину в гараж, разговаривает по телефону. Подкатную мин-итумбу использует как столик для кормления куклы. Набор игровой мебели Используя модуль «Кроватка» и модульный стол со стульями и диван (с. 28—31), можно организовать игру с куклой. Кукла — не совсем обычный предмет. В раннем возрасте она становится заместителем другого человека в игре и верным игровым 48 партнером. Но «оживить» ее, сделать своим другом, за которым мож- но ухаживать и с которым можно общаться, ребенок может только с помощью взрослого. Взрослый разговаривает с ним от имени куклы, просит о помощи, жалуется или радуется «кукольным голосом». Можно разыграть различные жизненные ситуации. ● Кукла хочет спать Задача: формировать игровые действия с куклой. Оборудование: модуль «Кроватка», кукла, кукольное белье. * * * Воспитатель моделирует кроватку. Вместе с ребенком придумы- вает имя кукле, например Алиса. Алиса жалуется ребенку, что она очень устала и хочет спать, просит помочь ей раздеться и приготовить кроватку. Воспитатель вместе с ребенком раздевает куклу, качает ее, укладывает в кроватку, поет колыбельную песенку. ● Играем с младенцем Задачи: — упражнять в пеленании младенца; — воспитывать заботливое отношение к нему. Оборудование: модуль «Кроватка», кукла-младенец, соска, ку- пальное белье. * * * Кукла-младенец «плачет», воспитатель предполагает, что ей нужно сменить белье и перепеленать ее. Моделирует кроватку с пеленаль- ным столиком. Вместе с ребенком пеленает куклу, помогает покачать ее для успокоения, дать сосочку и уложить в кроватку. ● Алиса заболела Задачи: — упражнять в уходе за больной куклой; — подводить к проявлению сочувствия к заболевшей кукле. Оборудование: модуль «Кроватка», кукла, пузырек с лекарствами, градусник, кукольное белье. * * * Алиса «плачет» и жалуется, что у нее болит животик. Воспитатель предлагает пожалеть куклу и полечить ее. Затем взрослый моделиру- ет кроватку с прикроватным столиком. Вместе с ребенком измеряет 49 температуру, дает лекарство, укладывает в кроватку, качает и т.д. Предметы ухода за больной и лекарства располагаются на столике. ● Алиса хочет есть Задачи: — упражнять в кормлении куклы; — формировать игровые действия. Оборудование: набор игровой мебели, посуды, кукла. * * * Алиса просит есть. Воспитатель вместе с ребенком накрывает стол, расставляет тарелки с чашками и кормит куклу игрушечной ложечкой. За едой Алиса немного капризничает, отказывается от каши, про- сит конфетку или мороженое, т.е. ведет себя так, как может вести себя ребенок. Воспитатель предлагает примерить, на какой стул (по высоте) сесть ребенку, а на какой посадить куклу. Игровой модуль «Мой дом» ● Я и моя семья Задача: закреплять представления о семье (члены семьи, их на- строение). Оборудование: игровой модуль «Мой дом» с мини-вставкой (с. 31—32), фото членов семьи — ребенок, мама, папа, дедушки, бабушки, семья в разные моменты общения, например, на даче, в парке, на отдыхе и др. * * * Взрослый рассматривает с детьми фото, размещенные на сю- жетной ширме, и просит назвать, кто на них изображен. Уточняет эмоциональное состояние людей на фото (грустные, веселые, плачут, смеются). Предлагает найти общее и различное в их внешнем виде, рассмотреть одежду людей, назвать ее предметы. ● Наряжаемся Задачи: — упражнять в использовании различных предметов для укра- шения и ряжения; — создавать положительное эмоциональное состояние. 50 Оборудование: игровой модуль «Мой дом», украшения, предметы одежды для ряжения, сумочки разного вида, ободки на голову с раз- ными элементами (пчелками, цветочками, косичками). * * * Взрослый приглашает детей к сюжетной ширме и организует игру в ряжение, предлагает украсить волосы заколками, резиночка- ми. Обращает внимание на красивые браслеты, бусы. Помогает вы- брать сумочку и предметы, которые понравились. Затем предлагает полюбоваться на себя в зеркало, поправить украшения, улыбнуться себе и другим детям. Игра в ряжение позволяет детям изменить свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя. ● Играем в гараж Задача: формировать игровые действия. Оборудование: сюжетная ширма с воротами для гаража, ма- шины. * * * Воспитатель вместе с детьми играет с машинами, перевозит кубики, игрушки в кузове. Предлагает поставить машины в гараж и сходить на обед. Дети открывают ворота, которые находятся в сю- жетной ширме, проезжают в гараж и закрывают ворота. После обеда игра продолжается. Характеристика модульной мебели для детей дошкольного возраста Модульная мебель для детей дошкольного возраста, так же как и для детей раннего возраста, может состоять из нескольких модулей. Все элементы очень хорошо комбинируются друг с другом, переме- щаются, раздвигаются. Подкатные полки и тумбы снабжены колесами и могут занимать различное положение в модульных группах. Модули предназначены для сюжетно-ролевых игр, моделирования и разграничения игрового пространства группы. Модульная мебель для детей старшего дошкольного возраста по- лифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складыва- 51 ется. Ее отличают универсальность, соразмерность, сомасштабность. Старшие дошкольники уже могут самостоятельно передвигать ее, изменять назначение модуля в соответствии со своими интересами и желаниями. Отдельные элементы модулей оснащены сквозными от- верстиями для крепления кукол, декораций, съемных штор, шнуров для плетения. Все модули оборудованы колесиками, что обеспечивает их легкую перемещаемость. Модули универсальные. С учетом гендерного подхода один и тот же модуль может использоваться по-разному: например, девочки организуют сюжетно-ролевую игру «Ателье», а мальчики — «Авто- сервис» или «Конструкторское бюро». Организуя самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в лаборатории, дети легко оборудуют рабочее место, используя любой модуль. Возмож- ность расширения рабочей поверхности, дополнительные столеш- ницы и полки позволяют проводить опыты и эксперименты парами, тройками, подгруппами, передвигать модуль в любое место в группе. Целесообразно использовать модульную мебель при организации продуктивной деятельности и выставок детского творчества. Любой модуль может менять свое назначение в зависимости от решения задач тематического планирования, замыслов детей и педа- гогов и предоставляет ребенку возможность моделировать простран- ство по своему усмотрению и в соответствии со своими интересами и желаниями, основанными на свободном выборе деятельности. Приведем примеры использования отдельных игровых модулей. Универсальный модуль «Поле чудес» Данный модуль представля- ет собой тумбу круглой формы и включает в себя три части (рис. 15): — нижняя — выдвижные ящики; — средняя — открытые разно- уровневые полки, чередующиеся с закрытыми; — верхняя — разделенный на сектора круг с металлической стой- кой-ручкой для вращения. Все три части вращаются от- носительно друг друга. Таким об- разом, возможен легкий доступ к Рис. 15. Модуль «Поле чудес» 52 любым его полкам, ящикам, шкафчикам. Средняя и нижняя части модуля используются для хранения игрушек, книг и дидактических игр. Верхняя часть может применяться для размещения и выбора задания в любой деятельности с детьми, для организации игр типа «Поле чудес», «Брейн-ринг» и т.д. Модуль может быть представлен в виде познавательного, речевого, социально-эмоционального центра, в виде лаборатории. Модуль «Универсальная ширма» Этот модуль служит для выделения свободного пространства и по- зволяет его сделать невидимым, камерным. За ширмой расположены диванчики, мягкие модули (рис. 16). Ширма предназначена для театральной, моделирующей, продук- тивной деятельности, может служить для разграничения простран- ства и создания уголка уединения. Универсальная модульная ширма состоит из трех частей и вклю- чает в себя: 1-я секция — фланелеграф для театральной и моделирующей деятельности; доска для рисования мелом, маркерами, фломасте- рами (есть возможность крепления к доске бумаги и рисования красками); 2-я секция — сцена для кукольного, настольного театра, оснащен- ная легко убирающимся занавесом-сценой; откидная столешница для настольного театра, декора- ций. Внутри секция оборудована креплениями для кукол, костю- мов, масок; 3-я секция — по всему пери- метру секции имеются отверстия, в которые дети самостоятельно вставляют ленточки, шнуры и за- крепляют на них свои рисунки, фото, тематические иллюстрации, оформляют выставку. Особый интерес представля- ет использование универсальной ширмы для выставочной деятель- ности — дети могут оформлять Рис. 16. Универсальная ширма 53 для родителей выставки поделок, художественного конструирования, рисунков в нетрадиционной технике, коллажей фотографий по итогам групповых мероприятий. Ширма легко выкатывается в раздевалку или в любое другое место. В зависимости от цветовой гаммы и сюжетного оформления мо- дульной мебели появились интересные названия групп, например, «Жирафов много не бывает», «Дом оранжевой коровы», «Альпийский мак», «Розовые конфетки», «Алиса в Стране чудес» и др. Мы уверены, что предлагаемые наборы модульной мебели заин- тересуют педагогов, будут стимулировать к организации творческой деятельности с детьми и наполнению их интересными аксессуарами и пособиями в соответствии с требованиями основной образовательной программы. Вариант модульной мебели см. в Приложении 2. Оборудование групп модульной мебелью позволяет интегрировать разные виды детской деятельности и обеспечивает возможность трансформируемости группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС. Главная особенность использования модульной мебели — воз- можность обеспечения условий для самореализации и самопредъ- явления ребенка в различных видах деятельности через самостоя- тельное и совместное со взрослым моделирование окружающего пространства. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПОСРЕДСТВОМ МОДУЛЬНЫХ КОНСТРУКТОВ Одно из инновационных направлений работы — создание и ис- пользование в работе с детьми новых модулей, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО. Мы представляем вашему вниманию характеристику созданных нами модульных конструктов и рекомендации по их использованию в работе с детьми. Игровой модульный конструкт — набор больших и маленьких дета- лей из многослойной фанеры с фигурными отверстиями, вертикальными и горизонтальными пропилами. Пазловые конструкции изготовлены из пентапринта. Детали крепятся по типу крестовины и по типу замка. Модульные конструкты для детей младшего дошкольного возрас- та: машины (рис. 17), кораблики (рис. 18), кроватки (рис. 19), домики (рис. 20), ширмы. Чертежи этих конструктов представлены в прило- жении 1 на с. 91—94. Особенности использования модульных конструктов в работе с детьми младшего дошкольного возраста представлены в таблице. При создании целостной многофункциональной и трансформи- руемой среды воспитатель постоянно сталкивается с проблемами: недостаточно места для размещения нужного игрового материала. Игровой модульный конструкт, который мы предлагаем, может слу- жить и мебелью, и игрушками, и использоваться детьми и воспита- Рис. 17. Модульный конструкт «Машина» 55 телями в разных целях. Его можно собрать перед запланированной деятельностью (игровой, сенсорной, двигательной и др.), а после проведения разобрать и сложить в контейнер. Использование модульного конструкта дает детям разнообразные впечатления, позитивные и эстетические эмоции. Воспитатель легко может реализовать принцип комплексирования и свободного (гибкого) зонирования, предполагающий оптимальное сочетание и взаимодопол- нение стационарной мебели и игровых модулей, а также создание с их помощью временно функционирующих пространств, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности. Опираясь на принцип статичности-подвижности среды, воспи- татель обеспечивает детям возможность свободной ориентации в знакомом пространстве (создавая чувства надежности, уверенности и защищенности). Так, ребенок может украсить стены своего до- мика, повесить занавески, при- крепить фары к машине или «со- брать» вместе с педагогом еще одну кроватку для куклы. В старшем дошкольном возрас- те модульные конструкты услож- няются и становятся более универ- сальными, из них можно составить как отдельные игровые модули, так и сложные конструкции. Особенности использования модульных конструктов пред- ставлены в таблице. Рис. 20. Модульный конструкт «Домик» Рис. 18. Модульный конструкт «Кораблик» Рис. 19. Модульный конструкт «Кроватка для куклы» 56 Та блиц а Особ енности испо льз ования м оду льных к онст рукт ов в р абот е с детьми младшег о возраст а М оду ль - ный ко н - ст рукт Де тал и ( название , к оличе ств о) Возраст - ная гр уп - па ( год а, лет ) Назна чение (игры , игро - вые действия ) Особ енности испо льз ования в р абот е с детьми 12 3 4 5 До мик для де - тей Основные : стена с проре зью -окно м (2), стена бе з ок он (1), стена с проре - зью -вх од ом , ск ат крыши (2). Допо лните льные : ст олешница , ка рм а- ны , о ткидные дет ал и, вкладыши -окна , элементы украшения Вспо могате льные : по дпорк а для кры - ши , крепежи , « по дошв а» 3—4 «С емья » Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол - ке . Д ети играю т с раз мещенными в нем игровы - ми м атериа лами . По ж еланию могут украсить до мик , испо льз уя э лементы украшения 4—5 — // — Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол ке . Д ети по ж еланию преобраз ую т ег о с по - мощью допо лнительных дет алей , вно сят и раз - мещаю т в до мик е ну жный им игров ой м атериа л До мик для ку - клы Основные : стена с проре зью -окно м (2), стена бе з ок он (1), стена с проре - зью -вх од ом , ск ат крыши (2). Допо лните льные : откидные дет ал и, вкладыши -окна , э лементы украшения Вспо могате льные : по дпорк а для кры - ши , крепежи , « по дошв а» 4—5 — // — Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол - ке . Д ети играю т с раз мещенным в нем игровым м атериа ло м 3—5 — // — Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол ке . Д ети по ж еланию преобраз ую т ег о с по - мощью допо лнительных дет алей , вно сят и раз - мещаю т в до мик е ну жный им игров ой м атериа л Кров ат - ки для ку ко л Основные : бок овые спинки с но жк ами (2), дно кров атки (1). Допо лните льные : э лементы украшения Вспо могате льные : крепежи , « по дошв а» 3—4 — // — Раз мещены в собранно м виде в игров ом уг ол ке «С емья » 4—5 — // — Д ети в м есте с в оспит ателем собираю т для игры и разбираю т по сле игры ; дет ал и раз мещены в контейнере в игров ом уг ол ке Машина Основные : бок овые части м ашины (2). Допо лните льные : ка рм ан ы , о ткидные 3—4 «Шоферы » Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол - ке . Д ети играю т с раз мещенными в ней игровы - 57 12 3 4 5 дет ал и, элементы украшения Вспо могате льные : крепежи ми м атериа лами , по ж еланию могут испо льз о- ва ть э лементы украшения 4—5 «Шоферы », «По ез дк а» Д ети в м есте с в оспит ателем собираю т для игры и разбираю т по сле игры ; дет ал и раз мещены в ко н- тейнере в игров ом уг ол ке . Д ети по ж еланию пре - образ ую т ее с по мощью допо лнительных дет алей , вно сят и раз мещаю т в ней ну жный им игров ой м атериа л, перено сят к онст рукцию в ну жно е ме ст о, а по ок ончании игры в озвращаю т в игров ой уг олок К ораб - лик Основные : бок овые части к ораб ля (2). Допо лните льные : ка рм ан ы , о ткидные дет ал и, элементы украшения , як орь Вспо могате льные : крепежи 4—5 «М оряки » Д ети в м есте с в оспит ателем собираю т для игры и разбираю т по сле игры ; дет ал и раз мещены в контейнере в игров ом уг ол ке С енсор - ный до - мик Основные : стена с проре зью -окно м (2), стена бе з ок он (1), стена с проре - зью -вх од ом , ск ат крыши (2). Допо лните льные : откидные дет ал и, вкладыши -окна , э лементы с енсорног о конст ру кт ора Вспо могате льные : по дпорк а для кры - ши , крепежи , « по дошв а» 3—4 «Чу де сный до мик » Распо лагает ся в собранно м виде в игров ом уг ол - ке . Д ети играю т с раз мещенным в нем игровым м атериа ло м : шнур ую т, плет ут к осички , зав язы - ва ют узелки , закрепляю т знание г ео мет риче ских фигур , цв ет а, величины М оду ль - шир м а Основные : стена с 3- я кр уг лыми и прямо уг ольными окнами (2), стена с 3- я кр уг лыми окнами (1). Допо лните льные : ка рм ан ы , о ткидные дет ал и, элементы украшения Вспо могате льные : крепежи 3—5 «Те ат р» Распо лагает ся в собранно м виде в любо м ме сте гр уппы по ж еланию реб енк а. Ре бенок мо ж ет та м игра ть о дин , рассм ат рив ат ь книги , иллюст рации , ф ото , слуша ть музык у Ок ончание та бл . 58 Универсальный модульный конструкт также включает основ- ные, дополнительные и вспомогательные детали. Основные детали служат наиболее крупными и обеспечивают вертикальную или горизонтальную основу конструкта, к которой при- крепляются все остальные детали в соответствии с ее назначением. Основные детали имеют специальные отверстия с учетом реко- мендованного способа крепления: — для их скрепления между собой или прикрепления к ним до- полнительных или вспомогательных деталей; — функциональных отверстий различной формы и размера с учетом возможного предметного (тематического) и функци- онального назначения конструктов, создаваемых с помощью этих деталей. Разновидности основных деталей: — перегородки (основы стен имеют отверстия для окон или дверей, витрины имеют отверстия для закрепления полок и размещения предметов, столы имеют отверстия для крепления полок, стенды имеют отверстия для размещения экспонатов и др.); — площадки (горизонтальные основы кукольного дома, парковки для машин, напольного демонстрационного модуля и пр.); — арка. Дополнительные деталиобеспечивают возможность разместить материалы и оборудование для деятельности детей и реализовать соответствующие действия: — столешница; — полка; — карманы; — зеркало; — вкладыши; — откидные детали. Вспомогательные детали не несут самостоятельной смысловой функции, обеспечивают крепление и фиксацию основных и допол- нительных деталей или их устойчивость. В их числе: — «подошва» (напольная опора); — перегородки; — подпорка; — крепежи (скобы, шнуры, блокиратор, петли и др.). Аксессуары обеспечивают тематическое назначение или оформле- ние конструктов. К ним относятся: 59 — занавески; — вывески (подвески); — украшения; — сумочки; — реклама. Особенности модульных конструктов и их использования в работе с детьми Модульные конструкты имеют особенности. Рассмотрим их. ● Модульные конструкты соответствуют требованиям безопас- ности и охраны жизни детей: — изготовлены из безопасных прочных материалов (пластика, самоклеящейся пленки); — имеют маленький вес, прочность и устойчивость конструктов (для малышей — конструкты легкие, уже собраны и скреплены), отсутствуют мелкие детали, используется прочное соединение крупными деталями (мелкие детали-крепежи малышам не даются); — отсутствуют острые края в деталях и конструктах; — низ конструктов обязательно укрепляется дополнительными напольными опорами. ● Модульные конструкты отвечают санитарно-эпидемиологиче- ским правилам и нормативам, гигиеническим требованиям: — легко моются; — соответствуют росту и возрасту детей. ● Использование модульных конструктов соответствует общим закономерностям развития ребенка на каждом возрастном этапе: — увеличение произвольности, саморегуляции и самостоятель- ности; — развитие способности осознавать свои желания и возможности; — развитие способности действовать в соответствии с замыслом и др. ● Использование модульных конструктов обеспечивает реали- зацию различных видов детской деятельности и решение разви- вающих задач с учетом возрастных особенностей детей(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы). 60 ● Использование модульных конструктов обеспечивает реали- зацию разнообразной игровой деятельности как основной формы работы с детьми и ведущей деятельности детей за счет: — наличия крупных игровых модулей, обеспечивающих ограни- чение пространства и отражающих содержание (тему) игры (машина, дом и др.); — использования крупных дополнительных деталей, которые мо- гут иметь самостоятельное значение, или позволяют отра зить особенности сюжета (полка или прилавок магазина, и др.); — использования мелких дополнительных деталей, которые не имеют самостоятельного значения, но позволяют отразить особенности сюжета игры (вывеска магазина или кафе, эле- менты украшения и др.). ● Использование модульных конструктов обеспечивает реа- лизацию принципа интеграции образовательных областей за счет организации интегрированной деятельности детей(в ходе создания конструктов и посредством их использования): — познавательно-коммуникативная (дети вместе «собирают» конструкт по схеме, обсуждая, какие детали нужны, после- довательность действий, согласуют их между собой и пр.); — коммуникативно-игровая (дети в совместной игре выполняют игровые действия, используя модульную конструкцию (при- лавок, зеркало и пр.); — коммуникативно-трудовая (дети вместе разбирают конструкт, складывают детали на место, размещают материалы и обо- рудование в созданной конструкции и т.п.). ● При использовании модульных конструктов следует обеспечи- вать эффективную и безопасную организацию деятельности детей с ними (их сборку, действия с их использованием). Особенности деталей модульного конструкта и их использования детьми: — параметры деталей соответствуют возрастным возможностям детей по их сборке (вес самой тяжелой детали — 300 г, раз- меры мелких деталей крепежей соразмеримы с детской рукой, способы крепления доступны детям и пр.); — воспитатель имеет возможность наблюдать за детьми за счет прозрачности конструктов, их высоты с учетом роста детей данного возраста, наличия достаточно больших по размеру функциональных прорезей в крупных деталях и пр.; 61 — используются безопасные и доступные детям способы хра- нения деталей (крупные детали сложены в короб-накопитель на колесах, из которого они сами могут их вынуть и сложить; мелкие детали сложены отдельно от крупных; крепежи сло- жены в отдельные ячейки контейнера по видам и др.); — используемые способы крепления деталей соответствуют их размерам и назначению: крупные детали жестко скрепляются способами «замок», «блокировка», непрочно — способом «пазлы», подвижно — способами «крестовина», петли; для крепления мелких и дополнительных деталей используются способы: «пазлы», «шнуровка», «блокировка», подвеска, крючок, магнит, прищепка; при этом следует отметить, что все реализуемые способы доступны старшим дошкольникам и частично малышам; — дети используют алгоритмические предписания по сборке конструктов и правила использования созданных модульных конструктов. Выделим ряд важных правил сборки конструктов: — их нельзя ставить на проходном месте; — нужно использовать детали по назначению; — обязательно следует использовать крепление «замок»; — играть нужно аккуратно (не рисовать на конструктах, не ца- рапать их поверхность); — нельзя использовать без крепления «напольной опоры»; — прежде чем использовать конструкт, нужно проверить проч- ность креплений; — конструкт нужно разобрать или видоизменить только после обсуждения; — конструкты следует использовать только для игрушек и обо- рудования, нельзя наваливаться и садиться на них. Подчеркнем, что данные правила должны знать и соблюдать не только взрослые, но и дети. Поэтому воспитатель постепенно вводит их в практических ситуациях, представляет их в предметно-развива- ющей среде в виде пиктограмм и отслеживает их выполнение детьми в самостоятельной деятельности. Представим алгоритмические предписания по сборке модульных конструктов: — отобрать детали в соответствии с замыслом (образцом); — прикрепить к нижним частям крупных деталей напольные опоры; 62 — последовательно присоединить основные части друг к другу выбранным способом крепления; — вставить дополнительные полки, столешницы и закончить на- полнением модулей аксессуарами (это могут быть таблички, карманы, сумки, шторки) и другие атрибуты в соответствии с замыслом игры. Поскольку процесс разработки предметно-пространственной развивающей среды — творческая задача, мы, опираясь на ФГОС, определили принципы создания модульных конструктов и их исполь- зования в работе, которые позволят педагогу эффективно выстроить деятельность с детьми. Принципы создания модульных конструктов и их использования в работе с детьми Содержательно-организационные принципы Эти принципыотражают особенности комплектации модульного конструкта, способы создания конструктов и организации работы с ними. ● Информированности — проявляется в удовлетворении интере- са ребенка к новизне, в обеспечении возможности ребенка получать и использовать различную информацию, в разнообразии содержания (тематики) детской деятельности, обусловленного используемым оборудованием. Например: — в средней группе может появиться новый тематический модуль «Корабль» для разворачивания нового сюжета; — в старшей группе при использовании универсального конструк- та детям предлагается новый дополнительный материал для разво- рачивания новых игровых сюжетов: вывески, столешницы, полки, карманы и др. (кафе, книжный киоск и пр.). ● Эмоциональной насыщенности —проявляется в получении детьми разнообразных меняющихся впечатлений, позитивных эсте- тических эмоций: — от восприятия конструктов (сенсорные и конструктивные ре- шения); — возможности реализовать желание сделать пространство «сво- им», проявить свою творческую активность в его преобразовании, выполнить деятельность в партнерстве, реализуя свои симпатии и др. 63 ● Полифункциональности —проявляется в том, что и мо- дульные конструкты, и их детали могут быть гибко использованы для различных видов (разновидностей) детской деятельности, реализации различного содержания одной и той же деятельности (например, разных сюжетных игр) в соответствии с замыслом ребенка, что способствует развитию мышления, воображения и творчества детей. Изменяя дополнительные детали, дети могут изменить назначение конструкта: — изменить назначение игрового модуля «Дом», заменив вывеску («Касса» «Киоск»); — создать игровой модуль «Парикмахерская», прикрепив к мо- дулю «стенд» стол и полку и закрыв отверстие зеркалом. ● Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования — предполагает оптимальное сочетание, взаимодополнение стационар- ной мебели и модульных конструктов, а также создание с их помощью определенных временно функционирующих пространств (зон, цен- тров, микроцентров), позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу. ● Оптимального сочетания «свободного» и «регламентиро- ванного» пространства — предполагает наличие в группе специаль- но созданного педагогом «регламентированного» пространства для решения психолого-педагогических задач, в котором дети действуют, но которое сами не изменяют. Однако в группе должно быть и «сво- бодное» от регламентации взрослого пространство. Его специфика проявляется, во-первых, в возможности детей внести по своей воле изменения в созданную взрослым предметно-развивающую среду группы (что-то убрать, добавить, передвинуть и т.п.), а во-вторых, в наличии в группе ничем не заполненных пространств (пустых мест), где дети могли бы разместить материал, оборудование или специаль- но созданные конструкты в соответствии с собственными желаниями, интересами, замыслами (для самоорганизации детьми собственной деятельности). ● Статичности-подвижности — предусматривает наличие в группе как зафиксированных, постоянных элементов, так и возмож- ности изменения детьми с помощью взрослых разных элементов сре- ды. Выражается в том, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде (надежность, уверенность и защищенность), а с другой — закладывается возмож- 64 ность изменять, вносить новое в соответствии с календарно-темати- ческим планом, образовательными задачами, временем года, возраст- ными особенностями детей, а также предпочтениями, интересами, настроением и изменяющимися возможностями детей. Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить зана- вески, прикрепить фары к машине или собрать вместе с воспитателем еще одну кроватку для куклы. Старший дошкольник, организуя игру в моряков, может построить рубку корабля по рисунку-образцу, а вос- питатель — «собрать» стенд для тематической книжной выставки в книжном уголке при проведении Недели книги. Организационно-методические принципы Эти принципыобеспечивают выбор педагогического инструмен- тария и успешность решения задач развития ребенка. ● Педагогической целесообразности и тематичности —пред- полагает, что представленные в группе модульные конструкты вос- требованы детьми и выполняют развивающую функцию. Выражается также в том, что используемые детали имеют дидактические свойства, т.е. выступают как способы обучения (ориентировка в пространстве, конструирование, ознакомление с цветом и формой и др.). Воспитатель, принимая решение о наличии в группе того или иного конструкта и определяя возможности ее использования детьми, должен уметь четко обосновать ее необходимость в связи с реализа- цией определенной образовательной программы и направленности на решение соответствующих задач психолого-педагогической работы в соответствии с календарно-тематическим планом. Пример — тема «Все профессии нужны, все профессии важны». Дети создают общий конструкт «Торгово-офисный центр», обеспе- чивающий условия для игровой, познавательной, коммуникативной деятельности детей с использованием следующих знаний: названия разных профессий, предметов, необходимых для людей разных про- фессий, взаимодействие между ними, ознакомление с современными новыми профессиями. ● Стимулирования активности и самостоятельности детей в использовании модульных конструктов —предполагает предо- ставление детям возможности и их поощрение за проявление актив- ности в преобразовании модульных конструктов, в их создании, раз- мещении в пространстве группы и использовании для организации условий самостоятельной деятельности. 65 Самостоятельность детей в работе с деталями обеспечивается следующими их особенностями: — все детали легкие, их может поднять один ребенок; — детям предлагаются образцы и алгоритмические предписания по созданию конструктов; — детали хранятся в промаркированных накопителях с разделите- лями, обеспечивающих доступность и удобство использования (детали легко доставать и складывать) и др. ● Накопления и реализации опыта детей по использованию модульных конструктов в самостоятельной деятельности — выража- ется, с одной стороны, в соответствующей обучающей работе педагога, с другой — в предоставлении детям материалов, обеспечивающих успеш- ность самостоятельных действий по преобразованию или созданию конструктов в соответствии с замыслом (образцов конструктов, правил и алгоритмических предписаний по их созданию и использованию). Следует выделить специфические задачи, решение которых об- условливает успешность в создании и использовании модульных конструктов. Задачи работы с детьми по освоению модульного конструкта: — стимулировать интерес детей к модульному конструкту и желание использовать его для организации самостоятельной деятельности; — формировать представление о деталях модульного конструкта, способах крепления и создания конструктов, умения реали- зовывать в деятельности алгоритм создания конструктов из модульного конструкта, создавать из модульного конструкта различные конструкции по образцу и дополнять их в соот- ветствии с замыслом или возникающими в ходе деятельности потребностями; создавать из модульного конструкта конструк- ции по замыслу, использовать созданные конструкции для организации самостоятельной деятельности, максимально реализуя их возможности, представление о правилах ис- пользования модульного конструкта и умение соблюдать их в процессе самостоятельной деятельности; — стимулировать активность и самостоятельность детей в создании конструкций и их использовании для организации самостоятельной деятельности; — обеспечивать детям возможность накапливать опыт органи- зации деятельности. 66 ● Проявления индивидуальных особенностей ребенка в со- вокупности интегративных качеств личности —выражается в проявлении различных сфер личности ребенка при создании и ис- пользовании конструкций и предопределяет (обусловливает) успеш- ность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности. ● Стимулирования взаимодействия и сотрудничества де- тей —проявляется в инициировании совместных действий детей как по созданию коллективной конструкции, так и по ее использо- ванию в самостоятельной деятельности. Предполагается также, что модульные конструкции должны быть пригодны к одновременному использованию несколькими детьми. ● Свободы выбора — выражается в самостоятельном выборе ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать), и условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне (центре, микроцентре) предметно-пространственной среды, что будет исполь- зовать и др. (зонирование пространства, рациональное размещение материалов и оборудования для деятельности, создания рабочего места для деятельности, удобство размещения). Варианты создания универсальных конструкций Используя универсальный конструкт в работе со старшими до- школьниками, мы создаем различные конструкции для деятельности детей: игровой и познавательно-исследовательской, для уединения и демонстрации результатов деятельности (рис. 21). Универсальные конструкции для игровой деятельности «Супермаркет»: наборы продуктов; сумки; касса; ценники; та- блички с объявлениями об акциях (рис. 22). Чертеж этой конструкции представлен в приложении 1 на с. 95. Игровые сюжеты и действия: одни дети продают, другие — поку- пают, раскладывают продукты, проводят презентацию нового продукта. «Сервисный центр»: компьютер, касса, журнал учета, телефон, перечень услуг с ценами, набор инструментов; много игрушечной бытовой техники; таблички с разными объявлениями (рис. 23). Игровые сюжеты и действия: «работники центра» принимают за- казы на ремонт бытовой техники, ремонтируют, выдают ее заказчику, проводят акцию «За три старых телефона — один новый». 67 Рис. 21. Варианты создания универсальных конструкций Рис. 22. «Супермаркет» 68 «Офтальмологическая кли- ника»: халаты, шапочки, меди- цинские инструменты, таблица для проверки зрения, рекламные проспекты про очки. Игровые сюжеты и дей- ствия: «пациенты»проходят на прием, проверяют зрение, полу- чают консультацию, как беречь глаза, как подобрать очки или линзы. «Музей»: экспозиция кукол, вывеска «Музей», табличка с правилами поведения в музее, касса, билеты. Игровые сюжеты и действия: «экскурсовод» проводит экскур- сию, другой работник организует мастер-класс по изготовлению куклы из ниток. «Дом мод»: журналы мод; журнал приема заказов; образцы тканей, отделки; швейная машинка, выкройки, плоские манекены (рис. 24). Игровые сюжеты и действия: «клиенты»заказывают пошив одежды, «работники» принимают заказы, «шьют», примеряют, про- водят показ мод. Рис. 23. «Сервисный центр» Рис. 24. «Дом мод» 69 Универсальные конструкции для поисковой деятельности Аналогичным образом производятся сборка и наполнение кон- струкции для поисковой деятельности. Мы представляем поисковую лабораторию (рис. 25). Конструкция для поисковой лаборатории собрана из модульного конструкта, наполнена материалами и оборудованием для интегриро- ванной деятельности. Деятельность детей в созданной поисковой ла- боратории представляет собой проведение опытов (экспериментов). Первый опыт — дети ищут подходящую бумагу для изготовления лодочки, которая дольше не утонет. Проводят опыты, конструируют лодочку из бумаги, организуют игру-соревнование «Чья лодочка дольше не утонет?». Оборудование: разные виды бумаги, таз с водой, наглядный алго- ритм опыта. Второй опыт — выявление свойств материалов и доказательство того, что бумага — лучший материал для письма. По поручению ученых ищут лучший материал для письма: проводят опыты, ищут информацию в разных источниках, работают с энциклопедией, со- ставляют доклад-отчет для ученых о результатах опытов. Оборудование: глиняные дощечки, кусочки бересты, кожи, плоские камни, остро отточенная палочка, кисть, краски, мел, уголь для письма, таз с водой, наглядный алгоритм опыта, папка исследователя и др. Рис. 25. «Поисковая лаборатория» 70 |