формирование логического мышления. Дидактические игры как средство развития логического мышления у младших школьников на уроках математики

• Название: Дидактические игры как средство развития логического мышления у младших школьников на уроках математики
• Дата: 12.03.2022
• Размер: 1.05 Mb.
• Имя файла: формирование логического мышления.doc
• Тип: Урок; #393393
• страница: 3 из 8

Дидактическая игра на уроках математики в начальных классах как средство развития логического мышления

Исследования А.С. Выготского, С.Л. Рубенштейна, Ф.Н. Леонтьева доказали, что логическое мышление не может появиться у ребёнка независимо от воспитания, «в результате спонтанного созревания врожденных задатков» [7]. Оно формируется на протяжении детства, в процессе развития и воспитания.

А.С. Урунтаев отмечал необходимость развивать мышление ребенка, уча его сравнивать, анализировать, обобщать, так как «механическое запоминание разнообразной информации ничего не дает для развития мышления детей» [6].

Обучение и развитие детей младшего школьного возраста должны осуществляться с учетом свойственных конкретному возрасту видов деятельности и педагогических средств. Одним из развивающих средств в начальных классах выступает игра, которая постепенно перестаёт быть ведущим видом деятельности, но не теряет развивающих функций.

Из всего многообразия видов игр (см. п.1.1.) с учебно-воспитательным процессом самым тесным образом связаны именно дидактические игры. И.М. Яковлева [54] называет дидактическую игру целенаправленной, взаимной деятельностью учителя и учеников, имитирующей реальные условия при формировании знаний, умений и навыков.

Чилинрова Л. [49] определяет дидактическую игру как вид деятельности, занимаясь которым, дети учатся. Она подразделяет все дидактические игры в зависимости от степени самостоятельности на индивидуальные и коллективные. Коллективная дидактическая игра является незаменимым средством активизации мыслительной деятельности и психических процессов, она вызывает у учащихся интерес к процессу познания. Вместе дети преодолевают «значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения» [49, 23]. Индивидуальная дидактическая игра делает учебный материал увлекательным, вызывает у ученика удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактической игре учащиеся сравнивают, наблюдают, классифицируют предметы по различным признакам, сопоставляют их, производят доступный им анализ и синтез, делают обобщения.

Дидактических игр существует огромное количество. Мы классифицировали их следующим образом (данная классификация не является закрытой и включает в себя лишь некоторые основания для классификации  таблица 3).

Таблица 3

Классификация дидактических игр

Дидактические игры
По цели обучения
обучающие	воспитывающие	развивающие		обобщающие	контролирующие
По массовости
индивидуальные			коллективные (групповые)
По реакции
тихие			подвижные
По темпу
«скоростные»			«длительные»
По частоте применяемости в учебном процессе
одиночные			универсальные
По характеру деятельности
репродуктивные	частично-поисковые	поисковые		творческие	логические
По форме
путешествия	поручения	предположения		загадки	беседы

Следует отметить подвижность данной классификации. В качестве логических мы считаем необходимым использование следующих игр:

• 
  развивающих, так как они направлены на развитие различных психических процессов у учащихся, без которых не может осуществляться работа по развитию логического мышления;
  
• 
  тихих, так как они способствуют развитию мышления, гибкости ума, самостоятельности, настойчивости в достижении цели и т. д.;
  
• 
  «скоростных», которые способствуют развитию быстроты логического мышления;
  
• 
  игр-загадок  разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
  

Любая дидактическая игра, по мнению Коваленко В.Г.[16], имеет устойчивую структуру, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры мы обозначили на рисунке 6:



Рис.6. Структура дидактической игры

Игровой замысел выражается в названии игры. Игровые действия направлены на применение имеющихся знаний, умений и навыков для достижения целей игры. Правила направляют игровой процесс, регулируют поведение и взаимоотношения детей. Дидактическая игра ведет к результату, который является финалом и придаёт игре законченность. Обычно такая игра имеет форму решения поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры  показатель уровня усвоения учащимися знаний и овладения практическими умениями и навыками.

Структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие любого из них разрушает игру.

Николенко Л.А., классифицируя педагогические игры, одним из параметров классификации называет предметную область (рис.7).




П едагогические игры

По области деятельности
ф изические интеллектуальные социальные трудовые психологические
По характеру педагогического процесса




обучающие познавательные репродуктивные коммуникативные

тренинговые воспитательные продуктивные диагностические

контролирующие развивающие творческие профориентационные

обобщающие психотехнические
По игровой методике







предметные сюжетные ролевые деловые имитационные драматизация
По предметной области




математи - химические музыкальные трудовые физкультурные обществоведчес-

ческие биологичес- театральные технические спортивные кие

кие литературные производ- туристические экономические

экологичес- языковые ственные народные коммерческие

кие прикладные управленческие
По игровой среде




настольные компьютерные технические

без предметов комнатные телевизионные со средствами передви-

уличные с применением жения

с предметами на местности ТСО
Рис.7. Классификация педагогических игр

На рисунке 7 видно, что от того, знания из каких областей положены в основу игры, выделяют игры 6 видов, причем математические игры выделены Николенко Л.А. в отдельную подгруппу.

Объясняется это тем, что дидактическая игра является способом и средством обучения различным предметам, но особое место данный вид игры занимает на уроках математики, особенно в начальных классах.

К математическим играм относят игры, в которых смоделированы математические построения, закономерности, отношения. Чтобы найти ответ в такой игре необходимо предварительно проанализировать условия, правила, содержание игры или задачи, по ходу решения применить математический метод и умозаключения.

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и способностью к творчеству самого учителя математики. Как отмечает О.А. Степанова, для того чтобы успешно организовывать игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением, логикой и гибкостью мышления, а, кроме того, определённым запасом знаний и практических умений в области методики игры.

Успешность математической игры, в том числе и игры, направленной на развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста, будет зависеть от следующих факторов:

• 
  выработки оптимальной стратегии и тактики включения игры в урок;
  
• 
  проведения психолого-педагогической экспертизы игр, перспективного и итогового анализа их влияния на развитие логического мышления;
  
• 
  творческой аранжировки традиционных и создания новых, «педагогических» (т. е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) игр.
  

На уроке математики не допустимо использование случайно выбранных игр, они могут оказаться бесполезными. Не менее вредным для педагогического процесса является стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Если дидактические игры используются слишком часто, они превращаются в формальные или в псевдоигры, быстро надоедают и учителю, и детям, ведут к отказу от участия. Данные ошибки типичны и достаточно частотны на уроках математики в начальных классах. П.Ф. Лесгафт отмечал, что «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребёнка, а педагогические ошибки подготовляют ребёнку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия» [23, 63].

Е.А. Стрелкова полагает, что «живая игра» отличается от «мертвой» – псевдоигры  тремя аспектами:

• 
  «аффективным – наличием у детей переживания момента игры, включения в неё;
  
• 
  когнитивным – присутствием нового познавательного содержания;
  
• 
  социализирующим – освоением культурных форм существования в мире людей» [43].
  

Поэтому перед проведением урока математики с использованием дидактической игры учителю необходимо продумать следующие вопросы методики, выявленные В.Г. Коваленко [16]:

1. 
   Какие математические умения и навыки будут развиваться в процессе игры?
   
2. 
   Какой момент игры заслуживает особого внимания?
   
3. 
   Какие развивающие цели преследует игра?
   
4. 
   Какое количество учащихся будет принимать участие в игре?
   
5. 
   Какие дидактические материалы понадобятся?
   
6. 
   Как с наименьшей затратой времени познакомить учащихся с правилами игры?
   
7. 
   На какое время игра рассчитана?
   
8. 
   Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
   
9. 
   Какие выводы следует сообщить учащимся в конце игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения математических знаний, отметки и оценки участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?
   

Анализ современной педагогической литературы позволил нам сформулировать требования, предъявляемые к организации дидактической игры на уроке математики в начальных классах:

1. Игра не должна отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему ещё большее внимание. При выборе игрового приёма следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой игры, а с другой – задачами, которые хочет решить педагог, применяя его. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и в воспитании их интереса к математике.

2. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.

3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.

4. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

5. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

6. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Такие игры тренируют мышление посредством выполнения логических операций и действий.

Дидактические игры, формирующие математические представления, условно делят на 5 групп:

1. Игры с цифрами и числами.

2. Игры путешествие во времени.

3. Игры на ориентирование в пространстве.

4. Игры с геометрическими фигурами.

5. Игры на логическое мышление.

Во второй главе выпускной квалификационной работы мы остановимся на играх, развивающих логическое мышление.
Выводы по главе I.

1. 
   Наиболее сложным познавательным психическим процессом, высшей формой отражения мозгом окружающего мира, формой, которая присуща только человеку, является мышление. Оно представляет собой сложную организацию трех видов мышления, каждый из которых является для человека приоритетным в определенный возрастной период: предметно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
   
2. 
   Наиболее трудным является для человека овладение словесно-логическим мышлением, которое преобладает лишь у половины взрослого населения. Владение данным видом мышления подразумевает умение производить 6 мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракцию и конкретизацию. Логическое мышление проявляется в трех формах: суждение, понятие и умозаключение, оперирование которыми осуществляется с применением законов логики.
   
3. 
   Младший школьный возраст  переломный этап в мыслительной деятельности: происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению через освоение операции однолинейного сравнения.
   

Логическое мышление в этом возрасте происходит по схеме «короткого замыкания» (С¹-С²), из него исключается анализ. Однако достаточно легко младшие школьники овладевают операциями обобщения и синтеза.

4. 
   Мы видим одним из средств развития логического мышления на уроках математики в начальных классах дидактическую игру. Именно данный вид из всего описанного в работе многообразия игр представляется нам развивающим.
   

Глава II. Экспериментальное исследование влияния дидактической игры на формирование логического мышления в процессе обучения математике