Дидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса
 Скачать 1.51 Mb.
|
|
Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией 125 Однако такое воздействие оказывается малоэффективным, так как болезненные ощущения, которые могут возникнуть у ребенка при такой тактике, мешают закреплению правильного механизма голосообразования. Для опускания гортани можно рекомендовать более физиологичные упражнения, которые легко усваиваются тренирующимися . Широко открыть рот. Язык расслабленный, на нижней губе, удерживать артикуляцию 1—2 мин. Поочередное высовывание языка «жалом», язык узкий, напряженный, и «лопатой» — широкий, расслабленный. Язык широкий, распластанный, лежит на дне полости рта. Сделать круговые движения кончиком языка, облизав верхнюю и нижнюю губы. Проталкивание языка сквозь сомкнутые зубы. Широко раскрыть рот, рассмотреть полость зева (зева ние), затем закрыть рот и сделать зевок с закрытым ртом. Имитация полоскания полости рта и горла воздухом. Опускание и поднимание нижней челюсти. Движения нижней челюсти вправо и влево. Движения нижней челюсти вниз и вперед, затем вер нуться в обычное положение. Кроме того, всем подросткам рекомендовали гигиенический и вибрационный самомассажлица, мышц шеи, который действует успокаивающе, снимает усталость с мышц, участвующих в голосообразовании, придает бодрость. При гигиеническом самомассаже активизируется работа нервных окончаний, расположенных на поверхности, вибрационный массаж способствует активному включению нервных окончаний, расположенных глубже. Не менее важно подключить в процесс фонации грудной резонатор. Для этого следует предложить подростку опустить голову вниз и произнести длительно гласный у или о, добиться вибрации грудной клетки. Если это не удается почувствовать, то можно рекомендовать легкое постукивание по грудной клетке с одновременной подачей звука. В процессе тренировок нужно стремиться к естественному свободному низкому звучанию, вначале это длительная фонация в одной тональности гласных: у , о , после чего можно переходить к качанию звука: о, у. 126 Ю.С. Василенко, О.С. Орлова, СЕ. Уланов   Затем отрабатывали обратный слог типа ум, ом, ууууммм, оооммм, уммммм, оммммм, а далее прямой закрытый и открытый слог (мум, мом, му, мо).Очень эффективными оказываются упражнения, в которых произнесение гласных и слогов сочетается с движениями корпуса, рук, ног. В этом случае добиваемся отвлечения фиксированного внимания от патологического голоса, а с другой стороны, движения туловища и рук вниз облегчают выработку и закрепление низкого звучания. Прежде чем перейти к работе над словами, отрабатывали ритмически организованные последовательности слогов, в которые включали равноударные слоги, а затем отрабатывали последовательности с разноударными слогами: му—му—му—му му—му—му—му МО—МО—МО—МО мо—мо—мо—мо му—мо—му—мо му—мо—му—мо Постепенно следует усложнять последовательность за счет увеличения числа слогов и произнесения различных гласных. Закрепление полученных навыков осуществляется при отработке односложных, двусложных и трехсложных слов с гласными о и у. дом сук окно болото сон гум око долото ком ум руно около ром уж ухо колокол Работу по введению других гласных проводили аналогично: вначале отрабатывали слоговые последовательности, а затем слова и специально составленные предложения. Вот дом. Дом большой. Около кола колокола. Открой окно. Кто пошел на каток. Наша река широка, как Ока. В фонопедической работе следует использовать игровые ситуации, чередовать голосовые и дыхательные упражнения, не вызывая утомления у обучающихся. Речевой материал должен отражать интересы ребенка, его увлечения. Тексты для дальнейшей тренировки подбираются в соответствии с этими требованиями. Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией 127 Работа над стихотворными текстами помогает расширить диапазон голоса ребенка. В этот период предлагаются упражнения с переменой силы звучания, изменением высоты голоса. Такая тренировка позволяет избежать утомляемости голосового аппарата, которая может возникнуть при монотонной и монодинамической работе. Для закрепления голосоречевых навыков можно использовать литературные произведения, предусмотренные школьной программой для каждого возрастного периода. Нарушения голоса в период мутации. Особенности фонопедической работы / Метод, реком. МЗ РСФСР. — М., 1978—С. 7—15. ДИСЛАЛИЯ* М.Е. Хватцев Методика воспитания нормального произношения... Воспитание фонематического слуха и слухового внимания «Фонематический слух» заключается «в способности обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения одни (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука». Только при наличии его возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов. При нарушении его происходит «распад единства звука и смысла, ведущий к отчуждению от смысловой стороны речи». Нарушение фонематического слуха заключается в том, что акустически воспринимаемые тоны и шумы звуковой речи не осознаются как фонемы, слоги и слова нашей речи. Эти звуковые раздражители протекают вне второсигнальнои системы. В этом случае нарушена активная деятельность сенсорной стороны речи, благодаря которой осмысливаются и определяются, группируются и различаются звуки нашей речи, т. е. физические звуки превращаются в фонемы. Так как любая функция подчиняется общему принципу деятельности центральной нервной системы — теснейшей связи всех систем мозга, целостности его работы, то слух человека нельзя рассматривать только как функцию одного органа слуха (уха), т. е. как способность человека только слышать звучание, исходящее от разных предметов (предметный слух). Предметные слуховые восприятия связаны со зрительными, кинестетическими и пространственными вос- * Составитель раздела Л.Г. Парамонова. Методика воспитания нормального произношения... 129 приятиями. Эта связь играет огромную роль как в нормальном формировании у ребенка «человеческого» слуха, так и в случаях речевых нарушений у него. Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы — фонематический слух. Поэтому поражение только органов слуха, хотя бы и с центральными его звеньями, еще не определяет полностью характера нарушения его функции... Дефекты фонематического слуха происходят и вследствие задержки в развитии экспрессивной речи. В этом случае нарушен проприоцептивный анализ (кинестезия) звуков речи. Фонема же — сенсомоторное единство, т. е. в ее формировании участвует и кинестезия звуков. <...> Нарушения музыкального слуха, развивающегося независимо от остроты слуха, затрудняют усвоение словесных, фразовых ударений, интонаций и модуляций. Следовательно, логопед должен при всех расстройствах речи тщательно учитывать изложенное о слуховой функции и применять соответствующие дифференцированные методы и подходы, имея в виду, что любой речевой акт — сенсомоторное единство. Итак, помимо тугоухости, когда ребенок в той или иной степени плохо слышит любые звуки (о чем специально говорится в главе о тугоухости), у некоторых детей, даже при нормальной остроте слуха, наблюдается задержанное формирование слухоречевых восприятий, иначе говоря, фонематического слуха и фонематического анализа, т. е. смыслового различения звуков речи. Чтобы понимать речь окружающих, надо соотносить каждое слово с определенным содержанием (предметом, явлением, соотношением их во времени, пространстве и т. п.). Для точности такой соотнесенности необходима и подобная соотнесенность отдельных звуков слова — фонем. Формирование слухоречевого восприятия ребенка в конечном счете приводит его к осмыслению каждой фонемы, как смыслоразличи-тельной единицы слова, например, звуков б, п, т, д, к, м, н в словах бочка, почка, точка, дочка, кочка, мочка, ночка. <...> Хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи 130 М.Е. Хватцев  установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребенка слухоречевых дифференцировок. Нередко бывает достаточно одной такой работы, чтобы устранить недочеты в произношении.Сюда относятся такие виды упражнений в зависимости от глубины нарушений слухоречевых восприятий (здесь не говорится о поражении элементарного слуха). При наличии звуков произносимого повторение с вык люченным зрением (ребенок поворачивается спиной к гово рящему логопеду, товарищу, или ему завязывают глаза, или логопед говорит, экранизируя свою артикуляцию куском кар тона и т. п.) коротких фраз, а затем отдельных ее слов, сло гов, звуков, произносимых то шепотом, то громко. Например: Ваня, дай мяч (повторение завершается выполнением прика за), затем Ваня, далее Ва, ня, наконец В, а, нь, а. С повторением или молча (при нарушенных звуках) указываются названные, знакомые ребенку картинки, иг рушки, наименования которых различаются одним лишь звуком (бочка — точка, мак — бак, балка — палка и т. п.). Особенно полезны в этом случае слова-паронимы, отличие фонем которых заключается в наличии или отсутствии звон кости, мягкости, дрожания или других трудно различимых элементов (бочка — почка, банка — банька, мел — мель, рак — лак, точка — кочка и т. п.). Прием. Здесь картинки «балка» и «палка», где палка? При ошибке логопед многократно с подчеркиванием смешиваемых звуков произносит: «Это балка, балка балка... а это палка, палка... Где балка?» Повторение оппозиционных слогов или звуков, взятых из паронимов: ба — па... б — п... То же без повторения, но с условной ответной реакцией ученика на данное слово, слог, звук (поднять руку и т. п.). Слова даются во избежание механической сигнализации вперебивку. Обычный звуковой анализ, применяемый при обучении грамоте (фраза — слово — слог — звук; указание первого, последнего звука в слове и т. п.; подбор слов на заданный слог, звук и т. п.). Такие занятия хорошо проводить в форме игры. Сюда относится отгадывание слов путем подстановки последнего Методика воспитания нормального произношения... 131 или первого звука. Логопед или ученик произносит булк, а другие заканчивают а; или он произносит: улка — чего не хватает? — б. Игра «Лови — говори»: произносят часть названия бросаемого предмета (мяч, шарик), а поймавший договаривает слог, звук. В тяжелых случаях формирования фонематического слуха, особенно у маленьких детей, предварительно применяются игры на предметное соотнесение звука с звучащим предметом. При выключенном зрении на разных предметах и на музыкальных инструментах издаются звуки, а дети называют звучащие предметы; проводится игра в жмурки (ловят по звонку); нахождение звучащего предмета по направлению звучания; угадывание с выключенным зрением товарищей по их голосу и т. д. Одновременно в процессе перечисленных упражнений развивается и слуховое внимание. Это очень важное обстоятельство, так как неуменье вслушиваться в речь окружающих является одной из причин плохого произношения. Как правило, прежде чем упражнять ребенка в правильной артикуляции, необходимо поупражнять его в слуховом анализе этого звука. Фонематический слух развивается в единстве с артикулированием звука, поэтому при развитии его обязательны и упражнения в артикуляции. Полезно прослушивание магнитофонной записи с последующей самооценкой, что вызывает большой интерес. Воспитание дифференциаций движений органов речи Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения являются собственно первым этапом в развитии речи ребенка; они игра-Ют роль гимнастики органов речи в естественных условиях 51СИзни ребенка. Этим намечается путь искусственного воспитания нормальных движений звукопроизносительного алпа-Рат в случае расстройств их. 132 М.Е. Хватцев  Последние заметно связываются в известных случаях с теми или иными нарушениями мимико-жестикуляторных движений, сопровождающих звуковую речь в качестве вспомогательных выразительных средств и поэтому тесно функционально спаянных с звукопроизношением.<...> Из сказанного становится очевидной необходимость гимнастики не только артикуляторной, но в соответствующих случаях и мимико-жестикуляторной и вообще физкультуры. Помимо значения для воспитания произношения, развитие движений головы, лица (мимика), пантомимы в целом создает фон, обязательный для осуществления полноценной выразительной речи. Важен учет особенностей возрастной моторики для выработки методики логопедической гимнастики. Хотя коррекцией общих, неартикуляторных, движений должны заниматься ритмист и преподаватель лечебной гимнастики, все же логопед должен знать как физические особенности ребенка, так и систему детской физкультуры, потому что ему часто за отсутствием указанных лиц приходится самому вести эти занятия. Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков по расстройствам речи. Недочетом прежних систем логопедической гимнастики является сугубый их формализм, механистичность, отрыв моторной функции от сенсорной, смысловой, от интересов ребенка. Практически этот метод состоял в том, что сложный нервно-мышечный двигательный комплекс данного звука искусственно разлагался на отдельные свои двигательные элементы, каждый из которых изолированно подвергался гимнастической обработке. Постепенно двигательные элементы синтезировались в одно сложное движение, составляющее нужную артикуляцию. Этот по существу правильный метод следует «оживить». Вся суть обучения правильным произносительным навыкам заключается в воспитании точных, тонко дифференцированных и осмысленных звукосочетаний с одновременным развитием фонематического слуха. Предварительно при необходимости вырабатываются четкие целенаправленные движения. Помимо дифференциации, важно развитие |