Дидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса

• Название: Дидактический материал по отработке вызванных звуков псевдоголоса
• Дата: 11.01.2022
• Размер: 1.51 Mb.
• Имя файла: 493059_4269D_metodicheskoe_nasledie_tom_1.doc
• Тип: Документы; #328044
• страница: 11 из 23

Упражнение 2. Дыхание. Настройте голос на среднее зву­чание (микст) на материале звуков, слогов, слов и их соче­таний, каждый из которых произносите подряд не менее

120

Л. И. Вансовская

четырех раз. Экономно тратьте выдох. Условия настрой­ки-произнесения изложены в упражнении 1. Для четкости и ритма одновременно с произнесением тренировочного ма­териала производятся щелчковые движения большого и среднего пальцев ведущей руки! Количество материала до­зируйте, не допуская утомления и усталости.

Ммм, ннн, eee, ллл.ррр, ззз, жжж; му-му-му, ну-ну-ну, ву-ву-ву, жу-жу-жу, зу-зу-зу, лу-лу-лу, руруру, мо-мо-мо, во-во-во, жо-жо-жо, зо-зо-зо, ло-ло-ло, ро-ро-ро, ми-ми-ми, ви-ви-ви, жи-жи-жи, зи-зи-зи, ли-ли-ли, ри-ри-ри, мумм-мумм-мумм...

Упражнение 3. Дыхание. Продолжайте учиться настраи­вать голос с контролем ладонью вибрации грудины.

Мнут мнут мнут, мнёт мнёт мнёт, мнит мнит мнит, мнят мнят мнят. Мумия мумия мумия, мумиё мумиё му­миё, мул мул мул, мой мой мой, мутный мутный мутный, мыло мыло мыло, мел мел мел, мормон мормон мормон, мым­ра мымра мымра, мыльный мыльный мыльный...

Упражнение 4. Дыхание. Настройка. Произнесите одно­сложные слова, если голос звучит крикливо, высоко, неус­тойчиво и с провалами: гул, куль, дул, чум, кум, жну, жму, жнут, мрут, внук, муть, мот, мощь, мох, новь, зной, звон, дом, Дон, фон, сон, он, мёл, мол, ром, ком, дюйм. Если голос звучит глухо и очень низко (что встречается значительно реже), то в задания включают открытые гласные и звуки переднего ряда: а, и, э.

Упражнение 5. Дыхание. Настройка. Произнесите сле­дующие сочетания и фразы, следя за устойчивостью, ши­ротой и звонкостью голоса, избегая пестроты звучания: ммми, ннни, ввей, ллли, ррри, зззи, жжжи, мммэ, нннэ, вввэ, лллэ,рррэ, зззэ, жжжэ, ммма, ннна, ввва, ллла.ррра, ззза, жжжа. Среди ежевики, синики, черники — И голос души, словно тень Евридики. (И. Чиннов). Мы ходили вдоль реки, ели яблоки. В Енисее синева, Фаддей, не робей. Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела. России синяя роса. Еле-еле душа в теле. Фалалей не нашел в избе две­рей. Нареке на Свирирыба, как в Сибири, окуни, лини сред­ней длины.

При переходе от настроечных упражнений на звуках к фо­нации слов в заданиях сначала используйте односложные слова.

Воспитание голосовой функции

121

Упражнение 6. Дыхание. Настройка. Произнесите и настройте голос на односложных словах (каждое слово проговаривают не менее четырех раз подряд), не допус­кая пестроты и разваливания звучания, держите в форме зев и губы: лунь, ум, жуть, зуб, руль, внук, гусь, стул, круг, тут, нуль, моль, зол, мой, вой, вол, лов, бой, рой, роль, ил, Нил, вил, гриль и др.

У большинства людей гортань стоит высоко, и голос звучит крикливо, неблагозвучно и недостаточно устойчиво. Голосу не хватает полноты и широты, поэтому в задания включаются закрытые звуки у, о, при которых достигается низкое положе­ние гортани и глубокий, устойчивый звук. В дальнейшей ра­боте над голосом учитывайте это замечание. Кроме того, по­степенно и обязательно обучающиеся заучивают несколько стихотворных текстов описательного плана для отработки и закрепления удобного, стабильного звучания голоса (это занятия не письменной речью — не отвлекайтесь от фона­ции чтением текстов). Далее используют стихи...

Практикум по технике речи (Фонационный тренинг).— СПб., 1999. — С. 88—93.

Ю.С. Василенко, О.С. Орлова, СЕ. Уланов

Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией

Работа над голосом подростка в период мутации очень от­ветственна, особенно когда ребенок одарен хорошими во­кальными данными. Поэтому вся фонопедическая работа должна быть подчинена общедидактическим принципам: строиться последовательно и систематично, постепенно ус­ложняться, необходимо учитывать возрастные и индивиду­альные особенности подростка.

Фонопедическая работа подразделялась на 3 этапа: I — подготовительный, II — формирование нового механизма голосообразования, III — закрепления и автоматизации ре­чевого стереотипа.

Задачей подготовительного этапа является всестороннее обеспечение больного с целью составления плана дальнейших реабилитационных мероприятий, ослабление патологических речевых связей и подготовка дыхательного и артикуляцион­ного аппарата к последующей тренировке, активизация под­ростка, направленная на сознательное его участие в процессе выработки и постановки нового голоса.

Задачей следующего этапа является активное формиро­вание навыков речевого дыхания, воспитание нового стерео­типа голосообразования, предполагающего выработку опти­мального звучания голоса при наименьшем мышечном напряжении.

Задачей последнего, заключительного этапа является зак­репление нового механизма голосообразования, работа над техникой речи, расширение диапазона звучания.

Такая этапность в занятиях позволяет последовательно и систематично строить фонопедическую работу, а также диф­ференцировать методы педагогического воздействия в зави­симости от индивидуальных особенностей обучающихся.

Начальным звеном фонопедической работы является ра­циональная психотерапия, позволяющая добиться активно­го и сознательного участия подростка в процессе постановки

Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией 123

голоса. Необходимо доходчиво и доступно, исходя из возра­стных и индивидуальных особенностей ребенка, объяснить разницу в механизме голосообразования детей и взрослых, подготовить подростка к тому, что настал момент, когда его собственный голос должен приобрести грудное, низкое зву­чание, обосновать оправданность тех или иных упражнений. Вступительная беседа имеет своей целью установить тесный контакт с больным, завоевать его доверие, вселить в него уверенность в свои силы и возможности. С первых же заня­тий важно нацелить ребенка на упорные самостоятельные тренировки. Психотерапевтические беседы проводятся на протяжении всего курса восстановительного лечения, фор­мируется адекватное отношение к новому низкому голосу.

Одновременно с психотерапией проводилась дыхательная гимнастика, общеукрепляющая лечебная физкультура. За­нятия ЛФК не только оказывали положительное психоте­рапевтическое воздействие, ускоряющее постановку голоса, но и влияли на нормализацию дыхательной функции. За счет изменения частоты дыхательных движений достигали пол­ного равномерного дыхания, правильного соотношения вдо­ха и выдоха, рационального использования выдыхаемого воздуха при речи.

Обучение дыхательным упражнениям следует начинать в покое, статические упражнения усваиваются лучше, если вначале их проводить лежа, а затем стоя и сидя. Медленный темп выполнения упражнений позволяет рассчитывать на вы­работку правильных кинестезии, снять напряжение с мышц гортани и оральной мускулатуры. В комплекс тренировочных упражнений следует включать упражнения, улучшающие осанку детей, так как часто подростки сутулятся, стесняются своего роста, втягивают шею, что сказывается на голосообра-зовании и мешает формированию грудного низкого голоса.

Основное внимание уделяем воспитанию нижнереберного типа дыхания с активным участием диафрагмы. Сделав спо­койный вдох и выдох, предлагаем подростку сделать вдох че-Рез нос, сосредоточив внимание на передней стенке живота. Диафрагма, сокращаясь во время вдоха, приподнимает пере­днюю стенку живота, грудь во время вдоха подниматься вверх ^нб должна. Занятия в течение нескольких дней позволяют Добиться осознанности движений диафрагмы.

Ю.С. Василенко, О.С. Орлова, СЕ. Уланов

Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией

Работа над голосом подростка в период мутации очень от­ветственна, особенно когда ребенок одарен хорошими во­кальными данными. Поэтому вся фонопедическая работа должна быть подчинена общедидактическим принципам: строиться последовательно и систематично, постепенно ус­ложняться, необходимо учитывать возрастные и индивиду­альные особенности подростка.

Фонопедическая работа подразделялась на 3 этапа: I — подготовительный, II — формирование нового механизма голосообразования, III — закрепления и автоматизации ре­чевого стереотипа.

Задачей подготовительного этапа является всестороннее обеспечение больного с целью составления плана дальнейших реабилитационных мероприятий, ослабление патологических речевых связей и подготовка дыхательного и артикуляцион­ного аппарата к последующей тренировке, активизация под­ростка, направленная на сознательное его участие в процессе выработки и постановки нового голоса.

Задачей следующего этапа является активное формиро­вание навыков речевого дыхания, воспитание нового стерео­типа голосообразования, предполагающего выработку опти­мального звучания голоса при наименьшем мышечном напряжении.

Задачей последнего, заключительного этапа является зак­репление нового механизма голосообразования, работа над техникой речи, расширение диапазона звучания.

Такая этапность в занятиях позволяет последовательно и систематично строить фонопедическую работу, а также диф­ференцировать методы педагогического воздействия в зави­симости от индивидуальных особенностей обучающихся.

Начальным звеном фонопедической работы является ра­циональная психотерапия, позволяющая добиться активно­го и сознательного участия подростка в процессе постановки

Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией 123

голоса. Необходимо доходчиво и доступно, исходя из возра­стных и индивидуальных особенностей ребенка, объяснить разницу в механизме голосообразования детей и взрослых, подготовить подростка к тому, что настал момент, когда его собственный голос должен приобрести грудное, низкое зву­чание, обосновать оправданность тех или иных упражнений. Вступительная беседа имеет своей целью установить тесный контакт с больным, завоевать его доверие, вселить в него уверенность в свои силы и возможности. С первых же заня­тий важно нацелить ребенка на упорные самостоятельные тренировки. Психотерапевтические беседы проводятся на протяжении всего курса восстановительного лечения, фор­мируется адекватное отношение к новому низкому голосу.

Одновременно с психотерапией проводилась дыхательная гимнастика, общеукрепляющая лечебная физкультура. За­нятия ЛФК не только оказывали положительное психоте­рапевтическое воздействие, ускоряющее постановку голоса, но и влияли на нормализацию дыхательной функции. За счет изменения частоты дыхательных движений достигали пол­ного равномерного дыхания, правильного соотношения вдо­ха и выдоха, рационального использования выдыхаемого воздуха при речи.

Обучение дыхательным упражнениям следует начинать в покое, статические упражнения усваиваются лучше, если вначале их проводить лежа, а затем стоя и сидя. Медленный темп выполнения упражнений позволяет рассчитывать на вы­работку правильных кинестезии, снять напряжение с мышц гортани и оральной мускулатуры. В комплекс тренировочных упражнений следует включать упражнения, улучшающие осанку детей, так как часто подростки сутулятся, стесняются своего роста, втягивают шею, что сказывается на голосообра-зовании и мешает формированию грудного низкого голоса.

Основное внимание уделяем воспитанию нижнереберного типа дыхания с активным участием диафрагмы. Сделав спо­койный вдох и выдох, предлагаем подростку сделать вдох че-Рез нос, сосредоточив внимание на передней стенке живота. Диафрагма, сокращаясь во время вдоха, приподнимает пере­днюю стенку живота, грудь во время вдоха подниматься вверх ^Не Должна. Занятия в течение нескольких дней позволяют Добиться осознанности движений диафрагмы.

124

Ю.С. Василенко, О. С. Орлова, СЕ. Уланов

Вначале рекомендуем беззвучные дыхательные упраж­нения на координацию ротового и носового дыхания, а за­тем переходим к фонационным, которые направлены на уд­линение выдоха. После предварительного вдоха через нос подростку предлагаем сделать плавный медленный вдох, произнося щелевые глухие согласные:

с	г.	ш
TTI	TTI	с
ф	ф	с
	ш	ф

После установления ровного ритмичного дыхания мож­но переходить к формированию навыков дыхания во время двигательной активности. Динамическая дыхательная гим­настика не только физически укрепляют организм, но и раз­вивает фонационное дыхание, подготавливает речевой аппа­рат к интенсивным голосовым нагрузкам. Они выступают координирующим фактором дыхания и фонации, движения и речи. Большое значение также имеет отвлечение подрост­ка от собственной речи, что в значительной мере ускоряет процесс реабилитации. Для этих целей могут быть исполь­зованы различные комплексы ЛФК.

Основная задача фонационных упражнений — добить­ся естественного резонирования звука, свободных движе­ний артикуляционного аппарата в полном объеме. Голо­совые упражнения должны быть несложными, занятия непродолжительными и проводиться под контролем фони-атра.

В фониатрической практике сложилось мнение о том, что главная задача функциональной тренировки при наруше­ниях голоса в период мутации заключается в фиксации и удержании гортани на более низком уровне, расширении объема гортано-глоточного резонатора. Увеличение объема гортано-глоточного резонатора приводит к нормальному взрослому звучанию. Первоначально гортань может быть механически зафиксирована в наиболее низком положе­нии. Для этого следует рукой отдавить щитовидный хрящ вниз и назад. В таком положении рекомендуется произно­сить гласные у или о, которые имеют наиболее низкую то­нальность.