Гурулева Л.В. Диссертация. Диссертация по направлению подготовки 44. 04. 01. Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 347.9 Kb.
|
Ход урока.1. Организационный момент. 2. Вызов. Учитель: перед вами карточка № 1. В ней даны несколько определений. Прочитав их, попробуйте сформулировать тему урока. Карточка № 1. Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие–либо свои потребности. Любая активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Работа, систематическое применение своих сил в какой–либо области. Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. 3. Осмысление. Учитель: итак, о чем пойдет речь на уроке? Речь пойдет о человеческой деятельности. Нам предстоит уяснить: Что такое деятельность? Каковы ее составляющие? (структура деятельности). Почему человек совершает деятельность? (мотивы деятельности). Учитывая общие характеристики деятельности, приведенные в определениях, попробуйте самостоятельно записать обобщающее определение в тетрадь (заслушать ответы 3-4 учащихся, спросить, все ли характеристики учтены: активность, целеполагание, мотивация). Деятельность – это форма активности человека, характерное для человека отношение к внешнему миру, направленное на его преобразование. Учитель: чем, по-вашему, отличается деятельность человека от поведения животных? (целеполагание, способность выходить за рамки опыта, преобразование природной и социальной среды). Обращение к эпиграфу. Учитель. В структуре деятельности различаются ее субъект – тот, кто осуществляет деятельность и объект – то, на что направлена деятельность (глоссарий). – Кто, по-вашему, может быть субъектом деятельности? (человек, группа людей, организация, государственный орган). – Назовите возможные объекты деятельности (природные материалы, сферы или области жизни людей, сами люди). Карточка № 2. Задание: прочитав текст, ответьте устно на вопросы. В сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» автор изображает помещика, по молитве которого Бог очистил все его владения от мужиков. Наслаждался этот помещик воздухом, освободившимся от запаха мякины и овчины, и мечтал о том, «какой он плодовый сад разведет: вот тут будут груши и сливы; вот тут – персики, тут – грецкий орех!» Думал, «каких он коров разведет, что ни кожи, ни мяса, а все одно молоко, все молоко!.. какой он клубники насадит, все двойной да тройной, по пяти ягод на фунт, и сколько он этой клубники в Москве продаст». Много ли, мало ли времени прошло, только видит помещик, что в саду у него дорожки репейником поросли, в кустах змеи да гады всякие кишмя кишат, а в парке звери дикие воют», «остановились и подати, и регалии, и не стало возможности достать на базаре ни фунта муки, ни куска мяса». Вопросы: Каковы были цели помещика? Какие он выбрал средства для их достижения? Привели ли действия помещика к тем результатам, к которым он стремился? Почему? Беседа по вопросам, сопровождаемая составлением схемы «Структура деятельности». Цель (осознанный образ предвосхищаемого результата) Действия. Средства. Результат. Приведите примеры конкретной деятельности человека, отталкиваясь от предложенной схемы (учебная (в.т.ч. урок сегодня), трудовая и др.). Можно ли утверждать, что результат всегда совпадает с целью? Почему? (хотели как лучше, а получилось, как всегда). Мотивы деятельности. Как вы считаете, каковы мотивы деятельности человека? потребности интерес идеалы убеждения социальные установки Какие группы потребностей человека вам известны? Классификация потребностей (пирамида) А. Маслоу: духовные престижные социальные экзистенциальные физиологические 4. Рефлексия. Вывод. Работа над написанием эссе. Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с темой «Сущность человеческой деятельности». Я предлагаю вам несколько высказываний. Выберите среди них то высказывание, которое наиболее соответствует теме нашего урока. Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни. В.Г. Белинский. Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть. А.С. Макаренко. Когда мы перестаем делать – мы перестаем жить. Б. Шоу. Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет. Ф.Н. Глинка. Вернемся к теме (вопросу) нашего урока «Сущность человеческой деятельности». Можно ли найти ответ на вопрос нашего урока в высказывании Белинского? Аргументируйте свое мнение (почему вы выбрали именно эту цитату?). Работа над созданием эссе с использованием схемы-помощника. Домашнее задание: стр. 168 – 174, пользуясь схемой-помощником, напишите эссе. Схема – помощник для написания эссе по обществознанию (задание С–9 ЕГЭ).
Глоссарий: Субъект – тот, кто осуществляет деятельность. Объект – то, на что направлена деятельность. Цель – предвосхищаемый в сознании результат деятельности. Средства деятельности – это то, при помощи чего достигается результат, конечная цель всякой деятельности. Действия – это ряд заранее спланированных, последовательно проводимых сторонами операций. Результат – это итог, следствие, завершающее собой какие–либо действия. Потребности – нужда или недостаток в чем–либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности. Интерес – реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями — мотивами, помыслами, идеями и т. д. Проблема – (от греч. problema – задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких–либо явлений. Идеал – представление о совершенстве, которое, будучи высшей целью и образцом, определяет способ мышления и деятельности человека, общественного класса. Убеждения – сознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Позиция– устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Характер человека. Мотивы – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. Эссе – (франц. essai – попытка, проба, очерк), прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо. Урок 11. Индивид, индивидуальность, личность (1 час). Цель: изучить понятия и термины: «индивид», «индивидуальность», «личность», структура личности, «ид», «эго», «супер-эго». Задачи: – образовательная: познакомиться с особенностями структуры личности; – развивающая: продолжить развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы; – воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Изучение нового материала. Тема нашего урока «Индивид, индивидуальность, личность». В рамках урока изучим такие разделы как: 1. Понятие и разновидности личности. 2. Индивид и индивидуальность. 3. Структура личности по З. Фрейду. Такие понятия и термины как «индивид», «индивидуальность», «личность», «структура личности», «ид», «эго», «супер-эго». А также продолжим развивать умение осуществлять комплексный поиск, систематизировать информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы. Мы поработаем в группах, с учебником над поставленными вопросами, индивидуально, и попробуем самостоятельно сделать вывод по пройденному на уроке материалу. Сегодня ближе к концу урока, мы с вами постараемся дать определения и характеристики понятиям Индивид, Индивидуальность, Личность. И я попрошу вас зарисовать ее к себе в тетрадочку. И начнем мы заполнение с понятия «Личность». 1. Понятие и разновидности личности. Так что же такое личность? Еще в 1937 году исследователь Гордон Олпорт насчитал более 50 определений личности, почерпнутых из философии, теологии, юриспруденции, социологии и психологии. Давайте и мы с вами попробуем в этом разобраться. Для этого я предлагаю в вашем раздаточном материале выделить три ключевых аспекта, характеризующих личность. Учащимся раздается материал для изучения и анализа. Проходит коллективная работа по заполнению графы «Личность». ЛИЧНОСТЬ
При всем разнообразии толкований понятия «личность» все ученые согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия. Какие же бывают разновидности личности, и кого мы можем ей назвать? А может ли человек не быть личностью? Является ли личностью годовалый ребенок, психически неполноценный человек или изощренный преступник? Давайте мы это проанализируем по страницам параграфа и попробуем сделать выводы. Для этого я предлагаю вам поделиться на 2 группы по 5 человек. 1 группа читает с 1 по 3 абзац, а 2 группа читает с 4 по 6 абзац. Ваша задача состоит в том, чтобы проанализировать данный фрагмент текста и выделить разновидности личности: Чтение и анализ текста. Выделение понятий и запись их в тетрадь. 1) формирующаяся личность; 2) патологическая или аномальная личность; 3) асоциальная личность; 4) зрелая личность. Так вот, мы получили, что личность – это индивид, обладающий совокупностью социально–значимых черт; личностью становятся в процессе социализации; характеристика личности зависит от внутреннего мира. Кроме этого, имеются разновидности личности – формирующаяся личность, патологическая или аномальная, асоциальная и зрелая личность. Но так же существуют и близкие к понятию личность – понятия индивид и индивидуальность. Попробуем разобраться, чем же они отличаются. 2. Индивид, индивидуальность. Поработаем также в группах. 1 группе я предлагаю материал по определению индивида, а 2 – по определению индивидуальности. Вам необходимо выделить три ключевых аспекта, характеризующих данные понятия. Учащимся раздается материал для изучения и анализа. Работа по заполнению граф «Индивид», «Индивидуальность». На основе вашего обсуждения и выводов, заполним вот такую таблицу (слайд). Время на обсуждение – (во время обсуждения оказывается консультационная помощь) ИНДИВИД
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
На основе обсуждения составляется таблица
Так вот, проанализировав нашу таблицу, мы можем подвести итог: Индивид – представитель человеческого рода, а индивидуальность – это некое уникальное, неповторимое качество индивида, отличающее его от других индивидов. И когда индивид, в процессе социализации приобретает свою индивидуальность, он становится личностью. И, как вы уже понимаете, личность – это некая сложная система, а следовательно, она состоит из определенных элементов. Они-то и составляют структуру личности. У разных ученых – разные взгляды на структуру личности, но наиболее точно и просто, на мой взгляд, ее передает структура по Зигмунду Фрейду. 3. Структура личности по З. Фрейду: (10 минут). Запишем определение структуры личности. Структура личности – специфическая организация качеств, способностей, мотивов, ценностей, присущих данному индивиду, образующая его неповторимую личность в различных проявлениях. Рассмотрим ее структуру, которую предложил основатель психоанализа З. Фрейд.  Рисунок 8 – Структура личности З. Фрейд ИД – примитивные, инстинктивные аспекты личности. ЭГО – часть психики, ответственная за принятие решений, социальная составляющая человека. СУПЕР-ЭГО – совесть и идеал. Так вот, структура личности – это наша биологическая сущность, ограниченная социальными рамками и нормами, т.е. тем мной, который я есть. А еще каждый индивид имеет некое представление о себе идеальном, к которому индивид стремиться, а вот если не получается в каких–то ситуациях быть идеальным, человека мучает совесть. 4. Закрепление изученного на уроке: А теперь я предлагаю закрепить пройденный материал с помощью небольшого теста. Тест: 1. Индивид – это: А) представитель человеческого рода; Б) представитель конкретной профессии; В) член какой-либо корпорации; Г) человек, получивший хорошее воспитание. 2. Личность формируется под воздействием: А) природной среды; Б) биологической программы; В) социализации; Г) собственных убеждений 3. В индивидуальности человека выражается: А) его принадлежность к человеческому роду; Б) принадлежность к определенной социальной группе; В) неповторимое своеобразие качеств; Г) наличие прав и обязанностей. 4. Подросток является личностью: А) зрелой; Б) индивидуальной; В) биологической; Г) формирующейся 5. Часть психики, ответственная за принятие решений: А) ид; Б) эго; В) суперэго; Г) идеал. Ответы: 1 – А; 2 – В; 3 – В; 4 – Г; 5 – Б. Урок 12–13. Познавательная деятельность человека (2 часа). Цель: познакомить старшеклассников с различными деятельностями человека. Задачи: – образовательная: показать место познания среди многообразия человеческой деятельности; раскрыть роль знаний в жизни людей; охарактеризовать основные источники познаний человека об окружающем мире; изучить особенности различных видов познания; – развивающая: воспитывать у учащихся стремление к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя. – воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность. Тип урока: комбинированный. Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы, схемы и таблицы. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Изучение нового материала. «Знания – сила» Фрэнсис Бэкон (английский философ). 1. Знания, их роль в жизни общества и человека. – Опираясь на ранее изученный материал, личный опыт учащихся, рассмотреть круг вопросов, имеющих по отдельным положениям философско-обобщенный характер. Актуализировать опыт учащихся, сделать его предметом анализа, можно, используя активные диалоговые методы обучения. Задания: вспомните виды человеческой деятельности? подумайте, для чего нужны знания? – В высказывании английского философа Фрэнсиса Бэкона выражена мысль об огромной роли знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об окружающем мире и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности – материальной и духовной. Задумывались ли вы о том, что знания разнообразны? Приведите примеры разнообразия знаний? Можно предложить поочередно, по возможности избегая повторов, продолжить следующие фразы: О мире физических явлений я знаю… О мире живых существ я знаю… и т.д. Представление о разнообразии знаний дать в виде схемы. 2. Человек познающий. – Последний круг вопросов в схеме «Разнообразие знаний» и станет предметом нашего дальнейшего рассмотрения: представления и идеи о том, как формируется само знание; каковы его источники; откуда берутся бесспорные представления; где граница между знанием и верой.  Рисунок 9 – Разнообразие знаний Подчеркнуть, что основная тема для разговора о человеке познающем – как возникают знания? – Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса – познавательной деятельности людей. Приведите примеры из жизни, каким образом могут возникать знания? Дать ответ на вопрос при помощи схемы. Если у учащихся возникнут затруднения с примерами, можно обратиться к тексту параграфа, раздел «Человек познающий».  Рисунок 10 – Схема «Познание» – А теперь приведите примеры произвольного и специального познания мира. Процесс познания, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета (объект познания). Как же они соотносятся друг с другом? Дать представление о процессе познания через формулы, в которых: П – познание, С – субъект познания, О – объект познания. Задания: составьте формулы познания мира, используя условные обозначения, когда субъект познает окружающий мир “со стороны” и когда он не отделен от предметного мира; приведите конкретные примеры для одной и второй формул.  (Познающий субъект не отделен от предметного мира, а находится внутри него). Далее рассказать о двух основных путях познания окружающего мира. 3. Вижу, слышу, осязаю. – Первый путь – путь познания через опыт, через чувства (эмпирический). Задание: вспомните материал уроков биологии. Благодаря каким чувствам идет познание мира? Сколько основных чувств у человека? Для активизации учащихся можно использовать схему–подсказку.  Рисунок 11 – Схема «Пять основных чувств человека» – Для эмпирического пути познания мира необходима нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает необходимую информацию о внешнем мире, а также о состоянии собственного организма. Можно использовать материал учебника для рассуждений, какие органы чувств дают наибольший объем информации человеку, какие чувства называются отдельными учеными вспомогательным. Познакомить с формами чувственного познания мира – ощущением, восприятием, представлением.  Рисунок 12 – Схема «Формы чувственного познания мира» Задания: Приведите примеры познания мира через ощущение, восприятие, представление. Сделайте вывод, ЧТО влияет на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета? (Предполагаемый ответ: на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют: – особенности «воспринимающих устройств», т.е. наших органов чувств; – индивидуальный опыт; – культурно–исторический опыт. Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что результатом чувственного познания является СУБЪЕКТИВНЫЙ образ объективного мира). 4. «Я мыслю, значит – я существую». Дать представления о том, что человек не ограничивается только восприятием данного, а стремится проникнуть глубже в суть вещей, используя свою способность мыслить. – Второй путь познания мира – рациональный. Задание: попробуйте устно составить логическую цепь, как протекает процесс мышления. Направляя ответы учащихся в нужное русло, пояснить, что основными мыслительными операциями являются сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение (абстрагирование). Показать протекание процесса рационального познания мира при помощи схемы. Поясняя схему, дать представления о том, что результатом мыслительных операций становятся: понятия, суждения, умозаключения (выводы).  Рисунок 13 – Схема «Процесс мышления» – Имея дело в практической жизни с отдельными конкретными предметами, человек по определенным признакам соотносит их, сравнивает между собой. При этом выделяет их общие, существенные черты, отбрасывает те, которые в данном случае являются второстепенными. Результат такого процесса – понятия. По определенным правилам мы строим особые словесные комбинации – предложения. За грамматической формой стоит мыслительный процесс. Через связь понятий появляются суждения. Логически связывая суждения, мы приходим к выводам, или умозаключениям. Изучая рациональное познание, целесообразно заострить внимание учащихся на отдельных приемах логического мышления, в частности, рассмотреть структуру доказательства. Путем упражнений научить отделять тезис (т.е. суждения, истинность которых надо доказать) от аргумента (т.е. суждения, которое используется при доказательстве тезиса). Можно использовать примеры из методических рекомендаций по курсу «Человек и общество». Необходимо обратить внимание на роль интуиции в познавательной деятельности. Про интуицию шел разговор в теме «Изобретательская деятельность». Обсуждение данной проблемы уже полезно потому, что предостерегает от упрощенного, схематического восприятия процесса познания. 5. И мысли и чувства. Задание: работая самостоятельно с текстом учебника, изобразите в виде таблицы сущность спора между эмпириками и рационалистами. Таблица 3 – Сущность спора эмпириков и рационалистов
II. Закрепление изученного материала. 1. Проверить заполнение таблицы. 2. Обсуждение вопроса: «Какой же из двух источников знаний – разум или чувства – является определяющим в познавательной деятельности человека?». 3. Можно использовать тесты и задачи из методического пособия или дидактических материалов по курсу “Человек и общество”. 4. Для общего развития при помощи схемы можно дать представление о корнях извечного конфликта «Отцы и дети».  Рисунок 14 – Схема «Истоки конфликтов между родителями и детьми». – Родители, люди зрелого возраста, уже прошли познание мира опытным путем, и большая часть родителей уже относится к рационалистам. Родители-рационалисты пытаются уберечь детей-эмпириков от «набивания шишек» и предлагают детям не идти опытным путем, а руководствоваться в жизни опытом родителей и жить «умом родителей». По сути, конфликт между родителями и детьми – это спор эмпириков и рационалистов (которые забывают, что когда-то сами были эмпириками). 3. Задание на дом. Учить § 7, вопросы к нему. См. конспект урока. Итог урока. Урок 14. Повторительно-обобщающий урок в форме игры. «Мы – будущие избиратели». (1 час) Цель игры: пропаганда политической и правовой культуры среди молодежи. Задачи игры: – показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании, процедуры голосования в демократическом обществе; – формировать активную гражданскую позицию и способности школьников к осознанному выбору, личному самоопределению; – развивать у учащихся интерес к изучению социальных дисциплин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||