Гурулева Л.В. Диссертация. Диссертация по направлению подготовки 44. 04. 01. Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 347.9 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и межкультурной коммуникации Кафедра философии и культурологии ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ: ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Магистерская диссертация по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование: Поликультурное образование в многонациональном социуме Выполнила: магистрант 5051д группы Гурулева Лидия Валерьевна ___________________________ (подпись) Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор Скопа Виталий Александрович ____________________________ (подпись) Магистерская диссертациязащищена«__» июня 2022 г. Оценка ______________________ Председатель ГЭК: ___________________________ (подпись) Барнаул, 2022  ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Актуальность исследования. В условиях нынешней ситуации, когда в России совершаются радикальные изменения, происходит становление новых государств, возникла жизненно важная потребность для формирования устойчивой государственной молодежной политики, охватывающей все сферы жизни общества. Принципиально новое звучание проблема формирования гражданских и патриотических качеств подрастающих поколений получает в русле реализации федеральных государственных образовательных стандартов, в основу которых заложен компетентности подход, так как мы живем в поликультурном обществе, а это целостная, динамичная совокупность представителей различных этнических общностей, а также многообразие форм их объединений и способов взаимодействия. Поэтому задачи формирования и развития у старших школьников учебных школ системы общекультурных и профессиональных компетенций предопределяют новые смыслы процесса и результата их личностно-профессионального становления в целом, такого важнейшего его компонента, как патриотическое воспитание молодых людей на этапе старшего школьного обучения. На сегодняшний день школа является одной из самых уязвимых групп социально-активного населения, так как подвержены пропаганде различных экстремистских группировок. Так же хотелось бы отметить роль школы в формирование воспитания патриотической грамотности. Которая стремительно растет и является существенной необходимостью, не многие тянуться к истокам любви к Родине. В данном контексте особое внимание необходимо уделять молодым людям старшего школьного возраста, когда в процессе личностно–профессионального становления будущего специалиста происходит активное формирование социальной личности, как результата осмысления молодым человеком своей социальной позиции и социальной ответственности. Вместе с этим у старших школьников важно формирование социальных чувств и качеств, которые позволяют молодым людям осознавать свое место в быстроизменяющемся поликультурном мире. Гражданско-патриотическое воспитание в данном контексте следует рассматривать как одно из важнейших концепций социальных качеств, без которого молодой человек теряет важные для его духовного становления социальные ориентиры. Патриотизм проявляется, прежде всего, в морально-нравственной сфере общества. Его роль и значимость увеличиваются, когда тенденциозные перспективы развития общества сопровождаются повышением напряжения сил его граждан (войны, конфликты, эскалация кризиса, нестабильность жизни в стране и т.д.). Такую стадию общенационального испытания переживает современное российское общество. Появилась повышенная потребность его оживления, восстановления и дальнейшего преобразования. Поэтому сейчас идея патриотизма может и должна стать основой, вокруг которой формируется стремление и отверженность граждан действовать на благо Родины. Необходимость присоединения к работе по воспитанию патриотических чувств у молодежи всех социально-культурных, образовательных и политических структур диктует само время, молодые люди часто не понимают и не замечают истинных целей патриотического воспитания. Примерами являются митинги, которые в настоящее время проводятся по всей стране. Многие люди молодого поколения принимают участие в этих массовых мероприятиях, часто не понимая, за что они борются. Гражданское и патриотическое образование считается неоднозначным, системным и целенаправленным, почвой которого считается модернизация патриотического воспитания в рамках образования. В связи, с чем и меняется отношение гражданина РФ с государством и социумом. При формировании личности предлагается сочетание гражданской, правовой, поликультурной культуры. Вклад в этот процесс и должны вносить как раз учебные заведения, которые и соединят в себе развитую нравственную, правовую, гражданскую и политическую культуру. В современном обществе необходимо изучение различных патриотических тенденции развития поликультурного общества. А также, повышение их значимости в данных условиях построения толерантных отношений между представителями многообразных патриотических традиций. Таким образом возникают проблемы сохранения национальной и гражданской схожести, как в условиях развития общества, так и в самореализации личности. Рассматривая актуализацию темы, мы говорим о том, насколько данная проблема о патриотическом воспитание молодежи, мало изучена. Степень разработанности проблемы. Исключительная роль патриотизма в формировании личности отмечалась в педагогических трудах советского периода (А. Б. Залкинд, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко1, А. П. Пинкевич, В. А. Сухомлинский2 и др.). Видный советский педагог В. А. Сухомлинский в известной книге «Как воспитать настоящего человека» писал: «Подлинное рождение твое как гражданина... труженика... семьянина происходит благодаря тому, что ты – сын народа; в тебе. отражается его многовековая история, его величие и слава, его любовь и. его нерасторжимое единство с теми бесконечно милыми нашему сердцу уголками, которые входят в нашу жизнь как вечное, неуничтожимое, неугасимое». Отечественные мыслители рассматривали проблему патриотизма прежде всего через призму национальной идеи, подчеркивая, что нельзя стать патриотом, не осознавая себя как представителя определенного народа (H.A. Бердяев3, С.Н. Булгаков, Н.И. Кареев, Л.П. Карсавин, К.Н. Леонтьев4, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, П.Б. Струве, Л.Н. Толстой). Патриотическое воспитание в старшем школьном возрасте – процесс формирования личности, преданной национально-государственным интересам, готовой ответственно трудиться на благо Родины, способной к конструктивному взаимодействию с представителями иных государств и этносов на основе взаимоуважения и терпимости. Патриотические качества в старшем школьном возрасте – это нравственные качества, как результат актуализации этнической идентичности личности в контексте диалога культур, основанные на любви к малой и большой Родине, проявляющиеся в готовности подчинить ее интересам свои личные интересы и нести ответственность за общество, в котором родился и вырос. С конца 1980-х гг. была сделана попытка разработать новые подходы к теории и практике патриотического воспитания. Среди наиболее значимых можно выделить научные исследования A.A. Аронова, O.A. Белькова, B.C. Васютина, А.Н. Вырщикова5, В.П. Давыдова, В.И. Кузнецова, Н.В. Рощина6. Рассматривая вопрос патриотического воспитания подрастающих поколений, особое внимание авторы уделяли социальным вопросам, считая, что в условиях демократизации общества повышение роли образования в воспитании чувства гражданской ответственности возрастает в переломные периоды истории. Исследователи подчеркивали, что существует прямая зависимость между процессами демократизации и актуализацией патриотического воспитания, так как они взаимно обусловливают друг друга. Развития поликультурного общества современной России позволил выявить основные социокультурные факторы, которые оказывают принципиальное влияние. Гражданское и патриотическое воспитание поможет раскрыть студентам нормативность, и ценностное содержание таких понятий как символов, как Родина, Отечество, Отчизна, Державность, государственность, социальная справедливость. Их роль с позиций единства, традиций и современности, прошлого, настоящего и будущего, помочь осознать смысл жизни выступает сегодня как способ защиты студентов, от их сломанной жизни в дальнейшем. Формирование патриотизма в настоящее время, не может быть сведено к чисто внешней пропаганде, значимости собственного прошлого или эпатажу общественного мнения через средства массовой информации. На сегодня время требует глубокую работу по активизации внутреннего ядра, его способности и современные формы поведения (патриотизм, солидарность, коллективизм, взаимная поддержка), ориентированные на поддержание целостности и самобытности российского социума. Живые формы исторических и краеведческих клубов, идея патриотического общества, познание своей культуры. В современном мире много всего армия, здоровье, спорт, доп. образование и т.д. это все патриотическое воспитание. В XX веке этим никто не занимается, героизм есть, а обучения патриотизма нет. Люди устали от пропаганды, шаблон патриотизма не допустим он контрпродуктивен. Заниматься этим могут только, умные, люди, которые понимают к чему может привести отсутствие патриотизма, каким тяжелым последствием может привести всякое отсутствие патриотизма. Патриотическое воспитание должно объединять всех людей разных национальностей, вероисповедания и взгляды. Резюмируя изученный материал по данной проблематике. Можно сделать вывод, что современное образование в нашем обществе, требует большего внимания поликультурологов. Что даст новые витки зарождения патриотических качеств личности. По результатам проведенного теоретического исследования можно сформулировать следующее выводы, что это очень глобальная и обширная тема для изучения. Объект исследования. Гражданское и патриотическое воспитание в старшем школьном возрасте. Предмет исследования. Содержание гражданского и патриотического воспитания в старшем школьном возрасте. Цель исследования. Разобрать или обосновать проблемы сложности изучения. В рамках цели исследования были поставлены следующие задачи: рассмотреть гражданственность и патриотизм в исторической ретроспективе и современном воспитании; проанализировать содержание гражданского и патриотического воспитания в современной школе; выявить особенности и проблемы в воспитании гражданской позиции и патриотизма у старшеклассников. Методологической основой исследования являются общефилософские принципы и методы исследования: принцип системности, сравнительно-исторический, историко-ретроспективный, аксиологический подход. Теоретические основы исследования составили труды, в которых вопросами гражданского и патриотического воспитания во многом решались педагогами как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.Ф. Каптеров, этими же вопросами занималась советская педагогика. Различные аспекты патриотического и гражданского воспитания также представлены в работах по теории и методике воспитания Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др. Научная новизна исследования заключается в следующем: – в обобщении материала по вопросу о формах работы классного руководителя на основе историко-педагогического анализа, выявлены основные тенденции развития гражданского и патриотического воспитания, в настоящее время, в частности, отмечена тенденция усиления позиций патриотического воспитания в системе общего образования; – уточнены показатели по критериям сформированности гражданственности и патриотизма старших школьников в современном обществе: когнитивно-ценностному (система знаний о государстве, правах и обязанностях граждан; система историко-культурных знаний о большой и малой родине, принятие гражданских знаний как личностно и общественно необходимых); эмоционально-волевому (гражданские качества, способность подчинять личные интересы общественно-государственным; соблюдение правил и норм, существующих в гражданском обществе; владение приемами эффективной коммуникации); – обоснованы экспериментально проверены педагогические условия формирования гражданственности и патриотизма старших школьников в современном обществе, позволяющие вносить коррективы в данный процесс в соответствии с уровнем сформированности указанного качества у старших школьников; – уточнены подходы к определению содержания феномена «гражданственность» и «патриотизм» как интегрального качества личности и как цель учебно-воспитательного процесса в условиях усиливающейся глобализации современного мира. К факторам, способствующим формированию гражданственности и патриотизма старших школьников в современном обществе, относятся: единая общенациональная политика в области гражданского и патриотического воспитания; организация образовательного пространства, включая участие школьников в социально значимой деятельности; культурно-образовательная среда. Препятствуют формированию гражданственности и патриотизма старших школьников в современном обществе следующие факторы: дезориентация общества (отсутствие идеалов, система двойных стандартов и тому подобное) и отсутствие положительного примера гражданского и патриотического поведения (в ближайшем окружении школьников); недостатки современной системы образования, проявляющие себя при организации образовательного процесса; СМИ, включая Интернет; ослабление роли семьи в процессе воспитания; наличие субъективных негативных качеств личности (эгоизм, равнодушие, аполитичность). Неуправляемые факторы не могут быть изменены при формировании гражданственности и патриотизма старших школьников в современном обществе, на управляемые факторы педагог может оказать влияние; – разработана и апробирована примерная модель гражданского патриотического воспитания старшеклассников, в рамках реализации которой уточнена цель гражданского и патриотического воспитания, выделены содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий гражданского и патриотического воспитания; – выявлены уровни организации и совокупность принципов гражданского и патриотического воспитания старшеклассников; – разработана совокупность критериев эффективности патриотического воспитания старшеклассников. Методы исследования. Для изучения гражданственности и патриотизма использован сравнительно-исторический метод, систематизация, сравнение, эмпирические: анализ документов, наблюдение, тестирование, анкетирование, обработка результатов. Генетический метод был взят за основу изучения процессов воспитания чувства гражданственности у детей старшего школьного возраста. Аксиологический метод позволил изучить патриотизм в аспекте ценностных ориентаций личности. Эмпирической базой исследования МБОУ «Гимназия № 69» г. Барнаула, что позволило применить в исследовании методы прямого наблюдения. Этапы исследования. Первый этап (2020-2021 гг.) – теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ литературы по тематике исследования (философской, экономической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной), диссертационных исследований по проблеме гражданского и патриотического воспитания старшеклассников, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области гражданского и патриотического воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, задач, методологии и методов исследования. Второй этап (2021-2022 гг.) - конструктивный. Основным результатом данного этапа стала разработка и опытно-экспериментальная работа по реализации примерной модели гражданского и патриотического воспитания старшеклассников. На этом же этапе окончательно оформились подходы к определению целей и основных принципов гражданского и патриотического воспитания учащихся старших классов. Практическая значимость определена научной новизной работы состоит в осмыслении и теоретической переработке проблем, посвященных гражданскому и патриотическому воспитанию подростков в условиях современной России. Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяются: использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников по тематике исследования; целостной методологической и теоретической базой исследования; взаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературные источники, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы. Апробация работы: Материалы диссертационного исследования апробированы в статьях и докладах на международных, всероссийских, межвузовских конференциях. Немцова, Л.В. Патриотическое воспитание студентов в условиях современного поликультурного общества // Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы современного образования. Выпуск 2. Патриотическое воспитание студентов в условиях современного поликультурного общества. г. Барнаул 2021 ноября 2020 г. Немцова, Л. В. Гражданское и патриотическое воспитание в старшем школьном возрасте // XXIII Международной научно-практической конференции «Молодежь в меняющемся мире: современный образовательный дискурс». г. Воронеж 20 – 3 декабря 2020 г. Немцова, Л.В. Воспитание патриотизма у старшеклассников в современной школе // Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы современной гуманитаристики: педагогика, методика преподавания, филология». Узбекистан, г. Андижан, 25 – 7 декабря 2020 г. Немцова, Л.В. Проблемы патриотическое воспитание учащихся в процессе экологического образования // Всероссийской научной конференции в формате телемоста «Экологическая деятельность и экологическое просвещение региональный аспект». Санкт-Петербург, 10 – 16 декабря 2020 г. Немцова, Л.В. Культурология и патриотизм // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Под небом культуры: Сибирь, Россия, мир в исследовательском и образовательном пространстве», посвященная 75-летию доцента Л. И. Дремовой и 30-летию кафедры теории, истории культуры. ФГБОУ ВО «НГПУ» 20 – 15 апреля 2021 г. Структура и объем работы обусловлены целью и задачами исследования и включают: введение, две главы, содержащих четыре параграфа, заключение, список использованной литературы, включающего наименование. Общий объем работы страниц. |