Гурулева Л.В. Диссертация. Диссертация по направлению подготовки 44. 04. 01. Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 347.9 Kb.
|
|
Глава 2. Структура и организация гражданского и патриотического воспитания в школе § 1. Содержание гражданского и патриотического воспитания в современной школе Изучение деятельности школы по патриотическому воспитанию старших подростков проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №69» им. Героя Советского Союза, генерал-майора И. В. Панфилова. Цель исследования: – определение сформированности уровня гражданской позиции и патриотизма старшеклассников; – разработать комплекс мероприятий гражданское и патриотическое воспитание для учеников старшего школьного возраста. Для этого нужно определить первоначальный уровень сформированности каждого структурного компонента гражданского и правового сознания личности учащихся, то есть провести диагностику познавательного (правовые знания), мотивационно-ориентированного (мотивация участия в общественно полезной деятельности, стремление к гражданскому и патриотическому самовыражению), поведенческого (применение знаний о гражданственности, патриотизме социальной роли гражданина) компонентов. Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие критерии и показатели диагностики состояния гражданской позиции и патриотизма старшеклассников. 1. Знания о гражданских качествах личности и требованиях общества к гражданину; личная значимость гражданских прав и обязанностей; знания и адекватная им система ценностей; видение путей своего гражданского самосовершенствования. 2. Мотивация участия в полезной общественной деятельности; позитивное отношение к данной деятельности; стремление к гражданскому самовыражению. 3. Применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина; настойчивость, упорство в достижении цели; проявление инициативы в реализации себя как гражданина. 4. Проявление патриотизма. В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции можно выделить три уровня идентичности – достаточный или высокий, средний и низкий. В отношении когнитивного компонента: Низкий уровень: ученик не обладает глубокими знаниями о России как своей Родине; плохо владеет специальной терминологией; не умеет оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края; не может применить свои знания в других областях; не знает свои гражданские права и обязанности; сформированность экологического сознания низкая; отвечать на вопросы по теме не может. Для среднего уровня характерно следующее: ученик обладает недостаточными заданиями о России, о своей Родине, о родном крае; терминология по теме освоена не в полном объеме; знания не глубокие; на вопросы по теме отвечает не всегда осознанно. Признаками высокого уровня являются обладание глубокими знаниями по данным вопросам; хорошая ориентация в терминах; владение фактами и сведениями из истории страны и родного края, своей семьи, которые всегда можно применить в других областях; хорошее знание своих прав и обязанностей как гражданина; умение верно отвечать на поставленные вопросы по теме. В отношении ценностного и эмоционального компонента: Низкий уровень: отсутствие чувства гордости за свою страну и свой край; непринятие других национальностей и этических групп; равнодушие в отношении истории своей страны, края, семьи; отвержение ценности жизни и здоровья своего и других людей; недоброжелательное отношение к людям; отсутствие общей, гражданско-правой и экологической культуры. Средний уровень: присутствие чувства гордости за свою страну, родной край, семью, но не в полной мере; ученик эмоционально безразличен к другим людям; проявление чувств патриотизма, уважения к таким ценностям как Родина, семья, здоровье, культура, жизнь, природа выражено слабо, лишь при условии, что это не мешает личным планам и делам. Высокий уровень: чувства патриотизма, гордости, уважения за свою страну, свой край, народ, семью проявляется на высоком уровне; ученик принимает и уважает других людей независимо от их национальности, возраста, пола; ученик признает базовые ценности: семью, здоровье, жизнь, природу, культуру; удовлетворение и радость приносят все сферы деятельности; обладает чувством собственного достоинства; обладает качествами личности для саморазвития. В отношении поведенческого компонента: Низкий уровень выражается следующими параметрами: пассивная гражданская позиция; неучастие в общественно-полезной деятельности; целью взаимодействия с другими людьми является удовлетворение личных потребностей. Средний уровень: гражданская позиция среднего уровня активности; сопоставление своей деятельности с принципами и правилами гражданского общества происходит не в полной мере; интерес к общественно-полезной деятельности не высокий. Высокий уровень: сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; интересуется новостями и событиями окружающего мира; улучшает состояние своего края; осознает важность данной деятельности. Разнообразие рассмотренных факторов указало применения различных методов: наблюдение, анкетирование и опросы учащихся. 1. Основным методом сбора первичной информации стал метод наблюдения. Цель – выявление сформированности гражданской позиции и патриотизма на уроках обществознания в 10-11 классах, и какие приемы и методы использует учитель при работе над поставленной проблемой со старшеклассниками. Наблюдение проводилось на протяжении многих уроков обществознания. Уроки обществознания по воспитанию гражданской позиции и патриотизма были составлены грамотно и педагогически целесообразно. Каждый урок логически построен и соответствует возрастным особенностям школьников, присутствуют средства наглядности и новизна. Так же уроки насыщены необходимым для работы оборудованием, дидактическим и раздаточным материалом. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствует более осмысленному его усвоению. Наиболее частотной формой организации воспитания гражданской позиции и патриотизма учащихся является традиционная. Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции и патриотизма школьников учителем на уроках обществознания ведется, но не в достаточном объеме, не хватает нетрадиционных форм проведения уроков. 2. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции и патриотизма старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов. Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции и патриотизма старшеклассников представлена на рисунке 1. Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (57%) политико-правовых и теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (37% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (23%) – учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.  Рисунок 1 – Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции и патриотизма старшеклассников 3. Для определения уровня сформированности эмоционально–ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2). Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям. Также им была предоставлена возможность высказать свое собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции и патриотизма старшеклассников представлена рисунке 2.  Рисунок 2 – Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств: – бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности); – успешность в учении и самообразовании (32,5 %); – здоровый образ жизни (28 %); – целеустремленность в самоопределении (25,4 %); – правовая культура (26,7 %); – адаптивность (19 %); – политическая культура (21 %). Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей. У 40 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю. Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции зафиксирован у 20 % учащихся. Они не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, отсутствует потребность в проявлении гражданской позиции, не выполняют порученное дело или не доводят до конца. Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 40 % учащихся 10-11 классов ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей. 40% учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на рисунке 3.  Рисунок 3 – Уровень сформированности эмоционально–ценностного компонента по методике М. Рокича 4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования. Диагностика показала следующие результаты: – высокий уровень 30 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде; – средний уровень – 50 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости); – низкий уровень – 20 % учащихся, т.к. они безответственно относятся к поручениям или уклоняются от них. Не желают участвовать в общественно полезных мероприятиях. Нарушают дисциплину и правопорядок, требуют постоянного контроля, безответственны. Не умеют взаимодействовать с другими людьми (включая толерантность), работать в группе, команде. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции и патриотизма представленная на рисунке 4.  Рисунок 4 – Уровень сформированности поведенческого компонента гражданской позиции и патриотизма Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции и патриотизма старшеклассников в таблице 1. Таблица 1 – Уровни сформированности воспитания гражданской позиции и патриотизма старшеклассников (в %)
Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о среднем уровне сформированности гражданской позиции и патриотизма у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод о необходимости проведения системы уроков обществознания по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 -11 классов. § 2. Воспитание гражданской позиции и патриотизма у старшеклассников: особенности и проблемы Результаты опытно-поисковой работы указывают на необходимость проведения с учащимися 10 -11 классов работы по воспитанию гражданской позиции и патриотизма на уроках обществознания. Проведены мероприятия, по программе разработанной и утвержденной «Гимназия №69» им. Героя Советского Союза, генерал-майора И. В. Панфилова (Приложение 4). Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. она способствует формированию гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки самостоятельности, ответственности за порученное дело, навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, краеведческой и т.п. Разработана и представлена система уроков способствует формированию гражданской позиции и патриотизма старшеклассников. Уроки проходили 3 раза в неделю. Моя гражданская позиция (2 часа). Становление общества (1 час). Предпосылки правомерного поведения. Правосознание (2 час). Семья и быт (1 часа). Контуры современного общества (1 часа). Свобода в деятельности человека (2 час). Сущность человеческой деятельности (2 час). Индивид, индивидуальность, личность (1 часа). Познавательная деятельность человека (2 час). Повторно–обобщающий урок в форме игры «Мы будущие избиратели» (1 час). Уроки были проведены в 3 четверти. Планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 с изменениями и дополнениями от 11 декабря 2020 г.) по предмету «Обществознание», Программы общеобразовательных учреждений под авторством Л.Н. Боголюбова, Н.Н. Городецкой для 10-11 кл. – Москва : Просвещение, 2011. Учебник: Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 класс общеобразовательных учреждений. В 2 ч., ч.1. 10 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. – Москва : Просвещение, 2011. Цель уроков: воспитание гражданской позиции и патриотизма учащихся старших классов. Задачи: 1. Через содержание уроков обществознания рассмотреть вопросы гражданской позиции, правовой ответственности, долга гражданина и т.п. 2. Стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем. 3. Использовать разные формы работы с учащимися на уроках обществознания. 4. При разработке уроков учитывать личный опыт учащихся. Особое внимание при составлении планов уроков мы уделяли формированию эмоционально-ценностного и поведенческого компонента гражданской позиции и патриотизма, т.к. они не в полном объеме сформированы у большинства учеников старших классов. Система уроков предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся, ведущие виды деятельности – информационный, исследовательский, проектный. На уроках учащиеся готовят доклады, сообщения, рефераты, презентации на гражданско-патриотические темы, работают с историческими источниками. Работа была проведена с использованием различных современных технологий обучения (интерактивное обучение с использованием ИКТ), что способствует развитию коммуникативных навыков, развитию критического мышления. Например, урок по теме «Предпосылки правомерного поведения» мы провели в форме урока-проблемы с использованием мультимедийной презентации. Это помогло показать учащимся значение свободы и ее необходимость в человеческой деятельности, развить у старшеклассников чувство гражданской ответственности и долга, повысить уровень самоконтроля в классе, способствовать выработке гражданской позиции и патриотизма обучающихся. На уроке-практикуме с элементами дискуссии по теме «Познавательная деятельность человека» мы не только раскрывали основные понятия темы, активизировали самоконтроль учащихся, но и способствовали процессу социализации учащихся посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств личности. В ходе самостоятельной работы учащиеся пытаются выработать собственную версию и дать субъективную оценку процессам, событиям и личностям, учатся мыслить, рассуждать, анализировать информацию, вырабатывать собственную позицию, развивается самоконтроль. В целях подготовки к уроку учащиеся осуществляют исследовательскую, поисковую деятельность в библиотечных фондах в процессе работы над сообщениями, докладами, рефератами. Повторное анкетирование состоялось после изучения системы уроков по тем же методикам. 1. Для определения когнитивного уровня гражданской и патриотической позиции мы провели опрос старшеклассников. Диагностика показала уровень сформированности когнитивного компонента гражданской и патриотической позиции после проведенной работы со старшеклассниками. После проведенного повторного анкетирования у большинства старшеклассников выявился высокий (60 %) и средний (40 %) когнитивный уровень гражданской позиции. Низкий уровень у учащихся не зафиксирован. Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на рисунке 5.  Рисунок 5 – Уровень когнитивного компонента гражданской и патриотической позиции на контрольном этапе 2. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции учащихся мы воспользовались так же анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич. После проведения повторного анкетирования был зафиксирован высокий уровень (70 %) эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников, произошло изменение на 30 %. Так как они показали наиболее четкие представления общечеловеческих ценностей, потребности в гражданской позиции. И у 20 % зафиксирован средний уровень эмоционально–ценностного компонента гражданской позиции, что изменилось на 20 %, низкий уровень – не зафиксирован. Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 20 % учащихся 10-11 классов ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей. У 70 % десятиклассников, все же, преобладают в ответах ценности социальные и общечеловеческие. У них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской и патриотической позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на рисунке 6.  Рисунок 6 – Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции на контрольном этапе 4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции. Повторный анализ ответов дал следующие результаты: – высокий уровень – 70 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения. – средний уровень – 20 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. – низкий уровень поведенческого компонента гражданской позиции не зафиксирован. Таким образом, можно сказать, что у большинства учащихся сформировано правомерное поведение, личная реакция на неправомерное поведение других – негативная. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на рисунке 7. | |||||||||||||||||||