Гурулева Л.В. Диссертация. Диссертация по направлению подготовки 44. 04. 01. Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 347.9 Kb.
|
Задания.I. Концепции антропогенеза. Прочитайте теоретический материал «Концепции антропогенеза» Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок. 1. Что такое антропогенез? Из каких научных дисциплин он состоит? 2. Составьте таблицу: «Основные теории и концепции происхождения человека». Используйте также дополнительный материал: – Что такое креационная модель? – Посмотрите м/ф «Сотворение» – Идея глобального эволюционизма – Синтетическая теория эволюции
II. Становление общества. Прочитайте теоретический материал «Становление общества». Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок. 1. Что такое социогенез? 2. Составьте таблицу: «Основные гипотезы происхождения общества».
4. Домашнее задание, инструктаж. Домашнее задание: параграф 7 (учебник: Обществознание: профильный уровень, под ред. Л.Н. Боголюбова), устно ответить на вопросы после параграфа. Обратить внимание на отрывок из книги российского философа А.Г. Спиркина «Человек и человечество», выполнить вопросы и задания к источнику. Урок 4-5. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание (2 часа). Цель: рассмотреть предпосылки правомерного поведения: правовое сознание, правовую культуру. Задачи: – образовательная: выявить и рассмотреть предпосылки правомерного поведения; – развивающая: развивать навыки работы с источниками, документами; – воспитательная: правосознание и правовую культуру. Тип урока: лекция с элементами беседы. Оборудование: проектор, презентация, документы, учебники. Ход урока 1. Сообщение темы и цели урока. 2. Активизация учебной деятельности. Что заставляет человека действовать в соответствии с нормами права? Какие правовые знания нам нужны? Кого можно назвать правокультурным человеком? 3. Изучение нового материала. Во все времена общество стремилось создать образцы поведения, которые не противоречили бы нормам права и общественной пользе. Но почти всегда оно сталкивалось с проблемой: как воплотить эти образцы в реальной жизни, сделать их нормой для данного общества. Рассмотрим, что необходимо для того, чтобы поведение каждого из нас можно было назвать правомерным. Правосознание. Правовое сознание (или правосознание) – это отношение людей к праву, действующему законодательству и юридической практике. Правоведы считают, что каждая личность должна быть свободной в строгих рамках права и иметь возможность самостоятельно осуществлять свой выбор поведения. Каждый человек обладает правосознанием. Правосознание предполагает, с одной стороны, знание права, представление о том, какими должны быть хорошие, справедливые, необходимые законы, на каких принципах, идеях они должны строиться; с другой стороны, одобрение или неодобрение вновь принятых законов, конкретных проектов нормативных актов и т. п. Так, принятый в 1995 г. Федеральный закон «О ветеранах» вызвал положительное отношение тех, у кого за плечами большой и трудный жизненный путь. Установленные в законе льготы и гарантии были восприняты как забота (хотя и запоздалая) о тех, кто так много сделал для Отечества, но уже не в состоянии позаботиться о себе самостоятельно. Однако вскоре многие разочаровались в законе, поскольку тот практически не был обеспечен материально. Поэтому реальное исполнение Федерального закона «О ветеранах» началось лишь в 1998 г. Итак, правосознание складывается из знания права, правовой идеологии, правой психологии и поведенческого элемента (установок). Знание права включает в себя знание норм Конституции РФ, содержания наиболее важных федеральных законов, в том числе основных положений отраслевых кодексов; понимание сущности правовых учений и доктрин; ориентацию в иерархии нормативно-правовых актов; наблюдение посредством СМИ за деятельностью законодательных органов, а также информированность о новейших нормативно-правовых актах. Объем этой информации зависит от жизненного опыта, интересов, уровня образования, наличия общеобразовательной или профессиональной юридической подготовки, места работы человека. В зависимости от уровня знаний правосознание подразделяется на обыденное, профессиональное и научное. Правовые знания на уровне обыденного правосознания ограничены личным опытом и житейскими представлениями. Такие знания имеют фрагментарный, часто поверхностный характер. Профессиональное правосознание включает в себя специальные юридические знания, которые проявляются в умении грамотно применять правовые нормы и качественно выполнять ту или иную работу в сфере права. Содержание научного правосознания составляют глубокие правовые обобщения, правовые идеи и теории. (Подумайте, учитывает ли данная классификация все уровни правосознания. К какому уровню вы могли бы отнести правосознание учащегося средней школы, который изучает право на уроках? А выпускника школы, колледжа, техникума (неюридического профиля)? Выпускника неюридического вуза?). Правовая идеология – это отношение к правовым знаниям, их оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Она отражает то, каким должно быть право с точки зрения справедливости, какие ценности должно утверждать и охранять право, какие цели имеет право и какими правовыми средствами они должны достигаться. Очевидно, что в правовых идеях воплощены общечеловеческие личностные ценности: жизнь, честь, достоинство, свобода личности, ее правовая безопасность и социальная защищенность, а также ценности публичного характера: демократия, законность, правопорядок, политический и идеологический плюрализм и т. д. Именно на основе этих ценностей и формируются основополагающие идеи, принципы правосознания, которые должны стать и становятся принципами права в результате правотворчества. В то же время необходимо помнить, что правосознание формируется в конкретных социальных условиях, отражает ценности, признанные в обществе, на которые ориентируется общество в целом или отдельные его социальные группы и классы. Правовая психология – это чувства, эмоции, в которых выражается отношение к праву и законам. Они складываются на основе оценок права. В основе оценок лежат правовые идеи, представления о том, какими должны быть справедливые законы, эффективные в достижении определенных целей и в утверждении определенных ценностей. Поведенческий элемент правосознания проявляется в правовых установках. Правовая установка – это определенное психологическое состояние человека, сформированное условиями его жизни, воспитанием, в том числе и правовым, основанное на принятии ценностей, закрепленных правом. Правовая установка – это психологическая готовность личности к соблюдению нормы права. Антиправовая установка основана на неприятии ценностей, утверждаемых правом. Она отражает предрасположенность к нарушению права. Правосознание может выступать в виде правосознания индивидуального (личное отношение человека к праву), группового (отношение к праву различных социальных групп, государственных служащих, должностных лиц, молодежи, крестьян и т. п.), общественного (правосознание всего общества). Давайте разберемся, как взаимодействуют право и правосознание. Во-первых, правосознание оказывает влияние на правотворчество и через него на содержание права. Принимая нормативные акты, законодатель обязан учитывать уровень правосознания общества и отдельных групп населения, воплощать господствующие в обществе правовые идеи в законах. Во-вторых, правосознание учитывается в ходе правоприменения. Индивидуальные правовые решения выносятся на основе закона, но с учетом правосознания. Так, например, согласно закону, судья решает дело, руководствуясь конкретной статьей закона и собственным правосознанием. В-третьих, уровень правосознания общества (знание права, положительные его оценки) способствует соблюдению и исполнению права. При развитом правосознании легче и правильнее оцениваются те или иные правовые явления. В свою очередь, право формирует правосознание каждого из нас, способствует внедрению в наше сознание правовых идей. Правовая культура – это часть общей культуры, различают правовую культуру личности и правовую культуру общества. Правовая культура личности – это, прежде всего, уровень знания права каждым из нас, уважительное отношение к праву. Правовая культура личности тесно связана с правосознанием, опирается на него. Она включает в себя правовые знания, представления и убеждения, позволяющие отличить верное и допустимое поведение от неверного и недопустимого. Кроме того, правовая культура включает в себя поведение, соответствующее предписаниям юридических норм, соблюдение прав других людей и добросовестное выполнение своих обязанностей. Правовая культура предполагает наличие таких нравственных личностных качеств, как совестливость, справедливость, честность, чувство собственного достоинства, доброта. Она характеризуется определенным уровнем правовой активности, благодаря которой личность приобретает и развивает правовые знания и умения. Ведущий себя культурно (активно) человек предпочитает лично ознакомиться с правовым актом (законом, приказом, договором и т. п.), выбрать нужные юридические средства и возможности и действовать сообразно правовым требованиям, считая их социально значимыми. Следовательно, не всякого человека, знающего и понимающего юридические нормы, можно считать правокультурным человеком. Таковым является только тот, у кого знание юридических правил сочетается с потребностью соблюдения их предписаний, кто следует им в своей деятельности. Правовая культура общества – это достигнутый уровень развития правосознания и правовой активности общества. Она проявляется в культуре правотворчества, правоохранительной и судебной деятельности государственных органов и должностных лиц. Современная правовая культура – это правовая культура гражданского общества и правового государства, где высшей ценностью признают права и свободы человека, соблюдают и защищают их. И сам человек осознает свои права и свободы, пути их правовой защиты, уважает права и свободы других людей. Высокий уровень правовой культуры предполагает вовлечение широких слоев населения в деятельность, связанную с правом, высокий профессионализм и качество законотворческой деятельности, соблюдение демократических и юридических процедур при правотворчестве, высокое качество правоприменительной деятельности. Какие же функции выполняет правовая культура в современном обществе? Познавательная функция правовой культуры заключается в освоении правового наследия прошлых эпох и достижений отечественного и зарубежного права. Такие знания необходимы для того, чтобы внести свой посильный вклад в улучшение жизни нашего общества. Регулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение нормального существования общества и создание устойчивого правопорядка: следуя правовым и другим социальным нормам, мы обеспечиваем соблюдение предписаний, делающих нашу жизнь более стабильной. Нормативно–ценностная функция правовой культуры состоит в том, что, совершая определенные поступки, человек сопоставляет их с образцами поведения. В результате одни наши поступки получают одобрение, другие – подвергаются критическому анализу. Коммуникативная функция правовой культуры способствует согласованию общественных, групповых и личных интересов, обеспечивает взаимодействие людей. Эта функция реализуется в правовом общении, в процессе получения образования, опосредуется средствами массовой информации, литературы и других видов искусства. Прогностическая функция правовой культуры охватывает основные направления правотворчества и реализации права, проблемы укрепления законности, правопорядка, правовой активности населения и другие изменения правовой системы. Итак, можем отметить следующие черты современной правовой культуры: – определяющее значение прав и свобод человека и гражданина в правовой организации общества; – утверждение в массовом правосознании чувства уважения к закону и правопорядку; – правовую активность граждан в осуществлении своих прав; – активную законотворческую, правозащитную и правоприменительную деятельность всех звеньев государства. Антиподом правовой культуры служит так называемый правовой нигилизм (от лат. nihil – ничто, ничего). Для него характерны недооценка роли права или даже его отрицательная оценка, неуважение к праву, пренебрежительное к нему отношение. Это приводит к различным правонарушениям, например, к умышленному нарушению законов, массовому несоблюдению правовых норм, нарушению прав человека. Правовой нигилизм бывает личностным и государственным, особенно в странах, где слабо развиты право и правовые традиции. В российском обществе всегда были сильны традиции правового нигилизма. В настоящее время этому способствуют некоторые негативные условия нашей современной жизни: недостатки проводимых социально-экономических преобразований, незавершенность правовой реформы, неэффективная работа органов государственной власти, массовое и повсеместное нарушение законодательства, проблемы в борьбе с преступностью. Гражданское общество заинтересовано в изживании подобных явлений, повышении уровня правосознания и правовой культуры, для чего необходима достаточно продуманная система правового воспитания. В ее основу должны быть положены идеи и ценности современной правовой культуры. Правовые обучение и воспитание являются элементами образования в целом и могут осуществляться как правовое обучение (передача, накопление и усвоение правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях); правовое просвещение (распространение правовых идей и правовых требований среди населения телевидением, радио, созданием компьютерных баз данных, например, «Гарант», «Консультант-плюс», «Кодекс»); юридическая практика (передача юридической информации, знаний посредством участия граждан в правоприменительной деятельности и т. п.); самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений). Правомерное поведение. В современной юридической науке под правомерным поведением понимают поведение, соответствующее правовым нормам, не нарушающее их. Такое поведение, как правило, имеет общественную пользу, одобряется обществом. Можно отметить следующие признаки правомерного поведения: – правомерное поведение ограничено установленными правовыми нормами. Оно совпадает с нормами права, не противоречит им, соответствует правовым предписаниям, не запрещается правовыми нормами. Значение правомерного поведения состоит в том, что в нем реализуются нормы права; – правомерное поведение полезно для общества, не противоречит его интересам и целям. В связи с этим выделяют необходимое (желательное) и социально допустимое правомерное поведение. В качестве примера последнего можно назвать такие нежелательные, но, тем не менее, социально допустимые явления, как неучастие граждан в голосовании или супружеские разводы; – правомерное поведение осуществляется на довольном и осознанном основании. Вот почему закон исключает из числа лиц, способных действовать правомерно, недееспособных и невменяемых. Дееспособность (способность человека своими действиями осуществлять права и обязанности) связана с психическими и возрастными качествами человека и зависит от них. Выделяют полную (с 18 лет) и частичную (с 14 до 18 лет) дееспособность; – правомерное поведение должно быть распространено среди большинства населения (что не исключает их различное отношение к праву), в противном случае (массового нарушения правовых норм) общество перестало бы нормально функционировать (что обычно имеет место при революциях, гражданских войнах или других социальных катаклизмах). Что же заставляет основную часть населения действовать правомерно? Страх из-за возможной юридической ответственности? Боязнь наказания? Личные убеждения? Привычка? Для того чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим более подробно виды правомерного поведения, которые выделяют в зависимости от главного мотива. Социально активное – высшая форма правомерного поведения, соответствующая высокому уровню правосознания и правовой культуры, ответственности и добровольности. Если человек осознает, насколько необходимы, обоснованы, справедливы требования правовых норм и полезно его поведение, то своими поступками он приближает социально полезный результат. В таком случае можно говорить о его сознательном отношении к праву и своему поведению. Конформистское поведение основано на подчинении правовым предписаниям без их глубокого и всестороннего осознания, без высокой правовой активности. Человек подчиняет свое поведение праву лишь потому, что так делают все. Такое поведение типично для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних). (Подумайте, в чем заключаются возможные негативные проявления такого поведения). Маргинальное правомерное поведение тоже соответствует правовым предписаниям, но находится под воздействием государственного принуждения, продиктовано страхом перед наказанием. (Вспомните, кого называют маргиналами. В чем может заключаться потенциальная опасность для общества маргинального поведения? Постарайтесь привести соответствующие примеры из истории нашего Отечества или зарубежных стран). Мотивом совершения правомерных действий может быть и личный интерес, стремление удовлетворить определенные потребности. Например, именно для этих целей заключаются сделки и договоры. Каковы же предпосылки формирования правомерного поведения? Прежде всего, речь идет о юридических предпосылках: должны существовать определенные правовые отношения (правовые связи и зависимости). Именно они и вызывают к жизни фактическое правомерное поведение участников. Но правовые акты, документы, нормы, прежде чем воплотиться в правомерном поведении конкретных граждан, должны пройти через их сознание и волю. Таким образом, можно говорить о психологических предпосылках. Человек должен осознать свои юридические права и обязанности, усвоить юридические нормы и в соответствии с этим построить свое поведение. Значение социальных предпосылок состоит в том, что люди всегда действуют в определенной социальной среде, которая оказывает на них самое разнообразное влияние. Ведь мы с вами являемся участниками множества социальных связей, каждая из которых в определенной мере влияет на поведение человека. Подведем итог. Вы, очевидно, смогли убедиться в том, что существование права нераздельно связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни, выраженные в качестве юридических норм, сами по себе не станут правилом поведения до тех пор, пока они не пройдут через волю и сознание человека, им следующего. В то же время и воздействие самого права на общественные отношения также осуществляется через волю и сознание человека. Предпосылкой правомерного поведения служит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, социальная зрелость и юридическая грамотность. Правомерное поведение опирается на развитые правосознание и правовую культуру, которые позволяют отличить допустимое поведение от недопустимого. Высокий уровень правосознания в обществе и отдельной личности определяет правовую культуру всего общества, способствует выработке и распространению правомерного поведения. 3. Практические выводы. Знание определенного минимума правовой информации сделает вас социально защищенным, обеспечит вашу правовую безопасность. Если вы будете хорошо знать свои права и обязанности, вас будет сложно обмануть, провести. Если вы не будете знать своих обязанностей и их пределов, то не сможете их исполнять и окажетесь бессильными перед произволом других лиц. В любой ситуации важно точно знать, что нам можно, нельзя, должно или следует делать (с точки зрения права). Поведение, соответствующее нормам права, важное не только для общества, но, прежде всего, для каждого из нас: оно помогает заслужить уважение и доверие других людей. Если вы будете следовать закону, соблюдать правовые нормы, то другие люди будут относиться к вам как к надежным партнерам в любом деле. 4. Закрепление. Из работы русского философа И.А. Ильина «О правосознании». …Если человек хочет видеть свои личные права огражденными и защищенными, то он должен вложиться своим правосознанием в эту общественную правовую жизнь и верно участвовать в ее устроении. В качестве законодателя он должен верно творить законы из верной глубины своего правосознания; в качестве судьи и чиновника он должен толковать и применять закон так, как этого требует его справедливое правосознание; в качестве рядового подчиненного гражданина он должен принять закон в свое правосознание и включить приказы, запреты и позволения, содержащиеся в законе, в процессы мотивации своего поведения. Во всех этих положениях человек призван к тому, чтобы добровольно вменить себе законы своего государства, стараться верно понимать их и повиноваться им по чувству свободно признанной обязанности. Пусть эти законы кажутся ему формальными и внешними – он все–таки должен принять их в порядок самообязывания и верно соблюдать их. Это необходимо по следующим основаниям. Во-первых, потому, что в самую сущность права и правопорядка входит эта способность – совершенствоваться посредством лояльного повиновения граждан… Во-вторых, гражданин призван добровольно признавать и соблюдать законы своей родины потому, что это есть единственный способ поддерживать правопорядок и в то же время оставаться в нем свободным. Вопросы и задания к документу Какие черты правосознания отмечает И. А. Ильин? Объясните, каким образом человек может принимать участие в правовой жизни общества. Какой новый аспект, по сравнению с текстом учебника, раскрыл автор в характеристике правосознания? В чем вы видите особую ценность этого аспекта? 5. Задания. Согласны ли вы с мнением французского юриста Ж. Карбонье: «Если человек обладает развитым правосознанием, то так ли уж нужна ему информация о законе? При таком правосознании гражданин сумеет понять, что является законным»? К какому уровню правосознания можно отнести каждое из следующих высказываний? «Депутаты Государственной Думы использую свою неприкосновенность, чтобы обезопасить себя от судебных преследований». «Чтобы навести порядок в стране, необходимо расширить список преступлений, за которые назначается смертная казнь». «Основной ценностью правового государства признаются человеческая личность, ее достоинство, права и свобода». Выполняя письменную работу на тему «Правомерное поведение», большинство учащихся написали, что хороший гражданин не должен следовать закону, который нарушает права человека. А что по этому поводу думаете вы? Считаете ли такое поведение правомерным? Если нет, то почему? Во время социологического исследования, проводимого среди молодых людей в конце 1990-х гг., на вопрос о том, как они поведут себя в случае ухудшения условий жизни, были получены следующие ответы: 0,9% заявили, что вступят в политическую партию; 8,0% примут участие в акциях протеста (забастовках, митингах, демонстрациях); 6,1% возьмутся за оружие для отстаивания своих интересов; 11,8% примут решение о выезде из России в другую страну; 62,1% будут изыскивать способы дополнительного заработка; 5,1% никак не будут реагировать, будут терпеть дальше; 9,5% поступят так, как поступят их родители. Какие из этих действий могут быть отнесены к правомерным? Какие виды правомерного поведения здесь представлены? Можно ли на основе приведенных данных сделать вывод об уровне развития правосознания и правово культуры молодых людей? Свой ответ аргументируйте. 6. Мысли мудрых. «Право и долг подобны пальмам, которые не приносят плодов, если не растут одна рядом с другой». Ф. Ламенне (1782–1854), французский писатель, философ 7. Оценивание ответов учащихся. 8. Домашнее задание: читать §29 «Предпосылки правомерного поведения» (с. 318-328), выполнить задание №4 (с. 328). Урок 6. Контуры современного общества. (1 час) Цель: сформировать знания старшеклассников о современном обществе Задачи: – образовательная: познакомить учащихся с современным обществом, его положительных и отрицательных процессах; – развивающая: развивать учебно-исследовательские умения учащихся и критическое мышление; – воспитательная: формировать у учащихся представление о современном мире. Тип урока: комбинированный Оборудование: учебник, дополнительный материал. Ход урока: 1. Организационный момент – отметка отсутствующих, повторение домашнего задания. 2. Актуализация знаний. Раздача карточек: 1. карточка Объясните значение слов: – огородничество – – демократия – – община – 2. карточка Объясните значение слов: – империя – – право – – земледелие – Фронтальная беседа: Вопрос учителя: – Назовите первые города – государства? Ответ учеников: – Шумер и Элам Вопрос учителя: – Что послужило причиной создания государства? Ответ учеников: – Переход к оседлому образу жизни. Вопрос учителя: – Для каких целей в первых государствах появилась письменность? Ответ учеников: – Она облегчала передачу и хранение информации. Вопрос учителя: – Что такое ремесленный труд? В чем его отличие от домашнего промысла? Ответ учеников: – Ремесленный труд – это профессиональное занятие, а домашний помысел – это любительский труд, которым можно было заниматься не весь день. Главная цель ремесленного труда производство продукции для продажи. Вопрос учителя: – Почему в древности так много кровопролитных войн? Ответ учеников: – Чем большим богатством владели правители государства и знать, тем сильнее у них было желание захватить территорию соседних стран, захватить пленных, присоединить территории и заставить платить дань. Вопрос учителя: – Что такое империя? Ответ учеников: – Империя – это государство, созданное за счет присоединения соседних территорий. Вопрос учителя: – Почему империю называют централизованным государством? Ответ учеников: – Потому что все население управляется из единого центра – столицы. Вопрос учителя: – Для каких целей в империях появились чиновники? Ответ учеников: – Они переписывали население и припасы, распоряжались выполнением общественных работ, собирали налоги, отправляли ритуалы и церемонии, писали отчеты и записки. Вопрос учителя: – Что такое бюрократия и бюрократы? Ответ учеников: – Бюрократы – должностные лица, выполняющие свои обязанности формально, в ущерб делу. Вопрос учителя: – Что такое право? Ответ учеников: – Право – общеобязательные правила поведения, установленные государством. Вопрос учителя: – Когда появились первые законы? Ответ учеников: – При царе Хаммурапи, в 1500 году до нашей эры. Сбор карточек. 3. Изучение нового материала. 1. Введение в урок: Слова учителя: – На протяжении последних нескольких уроков мы с вами говорили о развитии человеческого общества: от стадии первобытности до стадии формирования первых государств. Сегодняшний урок посвящен стадии наиболее близкой всем нам – это стадии современного общества. Дети записываю тему урока. Слова учителя: – Современное общество – это общество, где главное занятие людей –это промышленное производство. Но с развитием техники производство становиться все более роботизированным и автоматизированным. Этот процесс имеет две стороны: с одной развитие техники способствует дальнейшему ее усовершенствованию, и освобождение человечества от тяжелого труда, с другой стороны многие современные ученые считают, что уже через 30 лет все необходимое для человечества сумеют изготовить роботизированные предприятия, где будут работать всего несколько рабочих, а это приведет к тому, что большинство людей останутся без работы. К тому же для предпринимателей экономически выгоднее роботы, чем живой человек. Роберт Смит глава американской компании «Дженерал моторс», производящей автомобили сказал, что экономичнее иметь тысячу роботов, чем платить заработную плату одному рабочему, труд которого дорожает на 1 доллар каждый час. О других процессах, происходящих в современном обществе, прочитаем в учебнике. Работа с текстом учебника. Учащиеся читают по цепочки текст учебника с. 54 -56 с 2 абзаца. Беседа с учащимися по прочитанному. Вопрос учителя: – Какие отрасли промышленности развиты в современном обществе? Ответ учеников: – Фармацевтика, электроника, телекоммуникации, компьютерная техника, нефтехимия, агробизнес. Вопрос учителя: – Что такое надомный труд? Ответ учеников: – Работа дома, связанная с использованием компьютера. Вопрос учителя: – Приведите примеры работы на дому? Ответ учеников: Учащиеся приводят примеры, опираясь на текст учебника. Вопрос учителя: – Почему работа дома, считается более производительной и удобной? Ответ учеников на основе собственных суждений. Вопрос учителя: – В чем вы видите положительные стороны развития телевидения, телефонной связи и интернета Ответ учеников на основе собственных суждений. Вопрос учителя: – Назовите открытия, сделанные с начала прошлого века? Как они облегчали жизнь современных людей? Ответ учеников: Учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на текст учебника и свои собственные наблюдения Составление таблицы «Отрицательные и положительные стороны современного общества» Слова учителя: – Попробуйте самостоятельно оценить процессы, происходящие с современном обществе, заполняя таблицу. Для этого необходимо на вопросы, что вам нравиться и что не нравиться в современном обществе. Дети заполнят таблицу, затем отвечают.
Работа по группам: Слова учителя: – О современном обществе мы сегодня поговорили, но нам очень интересно, что же будет дальше, давайте приоткроем завесу неизвестности и подумаем, как же будет выглядеть общество будущего. Учащиеся, работая по группам рисуют общество будущего и описывают его. Несколько групп по желанию отвечают, остальные сдают работы. Вывод по уроку: Мы познакомились со всеми ступенями развития человечества. Будем надеяться в будущем человечество будет развиваться на новом уровне, осмыслив ошибки прошлого Домашнее задание – повторение §6 – 10. Выставление оценок. Урок 7-8. Свобода в деятельности человека (2 часа). Цель: изучение и анализ различных смыслов понятия «свобода» и создание модели свободного общества. Задачи: – образовательная: получить новые знания по теме «Свобода»; развить обще учебные умения – работать с дополнительной литературой, грамотное владеть устной, монологической и диалогической речью; уметь работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления мини проектов; – развивающая: развить мышление учащихся, умение владеть основными мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением и т. д.; – воспитательная: формировать нравственные представления о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитать критическое отношение к своему поведению и уважение к закону. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: материалы с высказываниями афоризмами о свободе, презентации по теме, ватманы, фломастеры, клей, компьютеры, раздаточный материал. Ход урока. 1. Организационный момент (создание 3 групп). На экране (презентация) набор слов «Ветер, птица, простор, выбор». – Посмотрите на экран. Какое слово может объединить написанные слова? Предположительный ответ – «свобода». 2. Мотивация – коробка с символом «несвободы». 3. Постановка проблемы и предоставление необходимой информации. На экране (презентация) высвечивается тема «Свобода в деятельности человека». Вводное слово учителя. ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода – это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии. На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе. На столах ватманы и фломастеры. Интерактивный урок по теме «Свобода в деятельности человека» Задание 1. Учитель: Ребята, давайте мы с вами сейчас, работая в группах попытаемся создать Модель свободного общества, решая проблемы. Но это не все проблемы, их гораздо больше. А) Поэтому сейчас по 3 человека от группы, работая с тестом, набранным в компьютере, будут работать с текстом, выделяя проблемы Б) Остальные работают с понятием «Свобода». Фиксируют на ватмане, (занимая 1/3) сформулированное понятия свое, в помощь можно использовать изречения философов представителей искусства и науки. В) Поменяться ватманами (по кругу) задать вопрос. (Выделяют проблемы, записываем в презентацию). – Что такое свобода; – Как распорядиться свободой, если ее много; – Каковы рамки свободы; – Есть ли абсолютная свобода; – Что значит быть свободным Задание 2. Создайте свою модель свободного общества, пытаясь решить проблемы или учитывая их. (1/3 листа). Задание 3. Выход в Интернет на форум «что такое свобода». По 3 человека от группы за компьютеры, затем меняемся (не более 3 минут). Информация – Взять в папке Бударева электронный адрес, скопировать и вставить в окно «адрес» – поиск – зарегистрироваться. Можно свои размышления внести в форум. Задание 4 (творческое) (1/3 листа). Группа 1 – «Кодекс свободного человека». Группа 2 – Собрать стихотворение о свободе и приклеить. Группа 3 – Нарисовать «символ свободы». 5. Защита проектов и вопросы к ним других групп (не более 2 минут). Вопросы других групп. 6. Выводы. 1) Свобода – это великая ценность 2) абсолютной свободы нет 3) свобода предполагает выбор 4)свобода дает возможность для творческой самореализации 5) и т.д. 7. Рефлексия 8. Домашнее задание п.12, мини-эссе (по выбору) тема «Свобода в экономической сфере деятельности», «Свобода в политической сфере деятельности», «Свобода в духовной сфере деятельности», «Свобода в социальной сфере деятельности». Урок 9-10. Сущность человеческой деятельности (2 часа). Цель: на основании формирования умений и навыков комплексного осмысления знаний учащихся дать представление о деятельности как способе бытия человека и общества. Задачи: – образовательная: дать представление о деятельности и ее структуре; научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации; закрепить умения вычленять проблемы; учить отстаивать свою точку зрения; – развивающая: обогащать и развивать словарный запас; развивать умения и навыки формально–логического мышления и критического мышления; развивать умения и навыки анализа и систематизации обществоведческого материала; формирование умений и навыков написания эссе; – воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность. Тип урока: комбинированный. Оборудование: учебник, дополнительный материал. |