ВКР поправки Шиповская М.Н.. Диссертация по направлению подготовки 44. 04. 01. Педагогическое образование Поликультурное образование в многонациональном социуме
 Скачать 262.54 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и межкультурных коммуникаций Кафедра философии и культурологии Роль семейного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников Магистерская диссертация по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование: Поликультурное образование в многонациональном социуме Выполнила: магистрант 5051д группы Шиповская Марина Николаевна ______________________________ (подпись) Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор Скопа Виталий Александрович ____________________________ (подпись) Магистерская диссертациязащищена«__» июня 2022 г. Оценка ______________________ Председатель ГЭК: Шеланкова Антонина Петровна ___________________________ (подпись) Барнаул 2022  ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Актуальность исследования. История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребёнка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо и другие. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества и государства1. На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании2. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания, поскольку она закладывает основной фундамент. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воздействия на формируемую личность. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья1. Во избежание этой проблемы необходимо вооружить родителей психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье. Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье2. Проблема духовно-нравственного воспитания школьников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных и одновременно базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии подрастающего поколения. С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействием социальных и политических трансформаций последнего времени, что привело к некоторой утрате привычного содержания духовно-нравственного воспитания, принятого в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе1. Свой вклад внесли: нестабильность жизни, оформление вполне реального гуманистического кризиса, разрушение нравственных ориентиров наиболее значимых для подрастающего поколения обладающего минимумом жизненного опыта и стойкости2. На стыке этих двух противоречивых тенденций возникает актуальная необходимость исследования духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, состоящая в критическом переосмыслении опыта предыдущих поколений исследователей и формировании нового реально востребованного видения этой проблемы в современных условиях развития общества. Таким образом, возрастающая актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования. Степень научной изученности проблемы. Современная отечественная теория педагогики располагает значительным числом научных исследований, посвященных теории и практике семейного воспитания. К основополагающих трудам можно отнести исследования Азарова Ю. Л., Воликовой Т. В., Пивненко П. П., Сальниковой Л. С., Богдановой О. С., Волкова Г. Н., Гребенникова И. В., Григорьевой A. A. Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения особо подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях Братусь Б. С., Коваль H. A., Пономаренко В. А., Черняева В. В3. Подверженность духовно-нравственной сферы человека социальным воздействиям сделала актуальным изучение подходов к его духовно-нравственному воспитанию. Однако такое воспитание на сегодняшний день увязывается, по преимуществу, с деятельностью образовательных учреждений. Данный аспект нашёл отражение в трудах Амонашвили Ш. А., Бондаревской Е. В., Лихачёва Т. Б., Пядушкиной H. H.1. При этом незаслуженно забытыми и не востребованными остаются ресурсы духовно-нравственного воспитания человека в семье. Учёные установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников2. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Семья, где ребёнок проводит большую часть своей жизни, обладает значительными воспитательными ресурсами, значимость которых подчеркивается крупнейшими исследователями, к числу которых можно отнести Ушинского К. Д., Юркевича П. Д., Водовозова В. И., Маслоу А., Роджерса К., Руссо Ж.-Ж., Фрейда 3., Эриксона Э.3. Анализ социально-педагогических вопросов формирования нравственных качеств у младших школьников, научных исследований процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье позволяет выделить следующие противоречия между: – потребностью общества в максимально полном развитии подрастающего поколения и существующей на сегодня нестабильностью жизни, разрушением нравственных ориентиров, наиболее значимых для молодёжи, обладающей минимумом жизненного опыта и стойкости; – востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала семьи и отсутствием его целенаправленного использования; – разрывом между наличием ранее и сегодня передовых теоретических разработок и недостаточной степенью использования форм, методов и технологий духовно-нравственного воспитания на практике в семье. В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования: определение условий духовно-нравственного воспитания и формирование духовно-нравственных ценностей ребёнка младшего школьного возраста в семье. Объект исследования – процесс воспитания школьников. Предмет исследования – семейное воспитание в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников. Цель исследования – определить роль и влияние семейного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников. Гипотеза исследования: формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников в семье будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: – если у родителей сформирована потребность в духовно-нравственном воспитании своих детей; – если духовно-нравственное воспитание детей в семье рассматривать как специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них духовно-нравственных ценностей; – если будут изучены особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста; – если духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье будет осуществляться родителями в тесном взаимодействии со школой. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи: Изучить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников. Выявить условия формирования духовно-нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в семье. Разработать модель духовно-нравственного воспитания и рекомендации по работе с детьми младшего школьника в семье. Проанализировать организацию работы по формированию духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в семье. Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход Берулава М. Н., Битинас Б. П., Гершунский Б. С., Котова И. Б.1 аксиологический подход Залесский Г. Е., Зосимовский A. B., Каган М. С., Рувинский Л. И.2 системный подход Бабанский Ю. К., Беспалько В. П., Выготский Л. С., Пидкасистый П. И., Рубинштейн С. Л., Скаткин М. Н.3 личностный подход Асмолов А. Г., Ковалёв А. Г., Лазурский А. Ф., Мясищев В. Н.4 деятельностный подход Басов М. Я., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Петровский A. B.5, принцип развития Абульханова-Славская К. А., Божович Л. И., Кон И. С.6 . Общепедагогические принципы индивидуализации, учёта возрастных особенностей, последовательности и комплексности педагогических воздействий представлены в работах Ананьева Б. Г., Газман О. С., Гершунского Б. С., Казакина М. Г., Никандрова Н. Д.1. Теоретическую основу образуют исследования становления духовности личности, что представлено в работах Знакова В. В., Коваль H. A., Пономаренко В. А., Шадрикова В. Д.2 теории и концепции нравственности – Божович Л. И., Зосимовский A. B., Пиаже Ж.3 исследования, раскрывающие особенности построения нравственного воспитания и духовного воспитания – Рувинский Л. И., Харламов И. Ф., Белозерцев Е. П.4 воспитательный потенциал семейной среды представлен в трудах Каптерева П. Ф., Лесгафта П. Ф., Руссо Ж.-Ж., Фрейда 3.5 психологические предпосылки духовно-нравственного воспитания ребёнка младшего школьного возраста рассматривались в работах Давыдова В. В., Мухиной B. C., Фельдштейна Д. И.6. Основной базой эмпирического исследования являлись школы г. Барнаула (№ 56, 98, 113). Эксперимент охватил 50 семей, имеющих детей младшего школьного возраста (1-3 классы). Методы исследования: – теоретический анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; – эмпирические (беседа, наблюдение, диагностическая тестовая карта, самооценка, тестовая методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга); – прогностические (проектирование, моделирование); – экспериментальные. Исследование проводилось в два этапа: На первом (2020-2021 гг.) – осуществлялся анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье. На втором (2021-2022 гг.) – осуществлялась экспериментальная работа. Научная новизна исследования: – выявлены компоненты готовности младших школьников к духовно-нравственному поведению (интеллектуальный, мотивационный и операционально-деятельностный) и разработаны критерии сформированности данной готовности (информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный); – сконструирована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье; – выделены характеристики семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей – соблюдение базовых семейных ориентаций; использование демократического стиля воспитания; реализация гуманистического общения. Теоретическая значимость исследования: – установлены содержание компонентов и определены критерии сформированности готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей; – определены условия и выделены принципы и методы, благоприятствующие духовно-нравственному воспитанию младшего школьника в семье. Практическая значимость исследования: – основные положения работы, а также разработанная модель могут использоваться для организации духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семьях с разным уровнем готовности родителей к данному виду воспитательной деятельности; – результаты исследования, раскрывающие особенности духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста, могут быть привлечены для профилактики нарушений в духовно-нравственной сфере на ранних этапах развития личности; – предложенные в рамках исследования методы изучения духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста могут использоваться в других исследованиях, ориентированных на изучение искомой личностной характеристики; – материалы исследования могут использоваться при работе с родителями. Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Шиповская М.Н. Роль семейного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников/ М.Н. Шиповская // Научно-практический журнал «Устойчивое развитие науки и образования» : сб. ст. / отв. ред. М.А. Шаталов. – Воронеж : Изд-во ООО «АМиСта», 2020. – С.135-138. Шиповская М.Н. Уровни нравственной воспитанности младших школьников/ М.Н. Шиповская // Сборник материалов VI Международной заочной научной конференции «Форум молодых учёных: мир без границ», приуроченной ко Дню народного единства, в 8 ч. Ч.6. Секции 8,9. – Донецк: Изд-во «ДОНМАН», 2020. – С.415-416. Шиповская М.Н. Влияние семьи на содержание нравственности / М.Н. Шиповская // II Всероссийская научно-практическая конференция студентов «Юридическая наука и практика в XXI веке». – Омск, 2020. – С.86-89 . Шиповская М.Н Психолого-педагогическая характеристика духовно-нравственного воспитания личности / М.Н. Шиповская // XXIII городская научно-практическая конференция молодых учёных «Молодёжь-Барнаулу». – Барнаул. 2021 г. – С.375-379. Шиповская М.Н. Основные условия формирования нравственности ребёнка в семье / М.Н. Шиповская // Проблемы и перспективы современной гуманитаристики: педагогика, методика преподавания, филология : сб.ст. – Андижан-Ташкент : Изд-во Андижанский государственный университет, 2021. – С.262-264. Шиповская М.Н. Духовно-нравственные ориентиры современной молодёжи / М.Н. Шиповская // Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы современного образования : сб. ст. / отв. ред. В.А. Скопа. – Барнаул : Изд-во ФГБОУ ВО «АлтГПУ», 2021. – С.73-74. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. |