Дмитриевна Физкультурнооздоровительная деятельность студенческой молодежи в системе формирования установки на здоровый образ жизни (на примере Международного государственного экологического института им.

• Название: Дмитриевна Физкультурнооздоровительная деятельность студенческой молодежи в системе формирования установки на здоровый образ жизни (на примере Международного государственного экологического института им.
• Дата: 14.01.2023
• Размер: 308.73 Kb.
• Имя файла: Dissertatsia_ot_21.docx
• Тип: Диссертация; #886545
• страница: 5 из 29

Выводы по первой главе

Всесторонний теоретический анализ исследования проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодёжи позволил сделать следующие выводы:

1. 
   ретроспективный анализ литературы показал, что понятие «здоровье» имеет большое количество определений. Сложность однозначной трактовки этой дефиниции вызвана тем, что различные научные дисциплины выделяют специфические цели и задачи, а также содержание этого феномена. Основываясь на результатах сравнительного анализа различных подходов к определению понятия «здоровье», удалось заключить, что оно представляет собой многокомпонентную характеристику конкретного индивида, являющуюся основой для полноценной реализации его функций в нескольких аспектах: физическом, психическом, социальном и духовно-нравственном. Здоровый образ жизни определяется как поведение человека, отражающее определенную жизненную позицию, направленное на укрепление и сохранение здоровья, обеспечение высокого уровня трудоспособности, достижение активного долголетия и основанное на выполнении норм, правил и требований личной и общественной гигиены. Анализ литературных данных отечественных и зарубежных исследователей по проблемам здоровья студенческой молодежи свидетельствует о наличии различных проблем формирования ЗОЖ студентов практически во всех странах мира. Среди мероприятий, способных влиять на уровень функциональных возможностей молодого организма, на первом месте стоит использование средств физической культуры для формирования здоровья;
   
2. 
   на образ жизни и создание условий для формирования здоровой жизни каждого человека существенное влияние оказывают пять социальных факторов: макросоциальный фактор (конкретные исторические условия и культур­ные традиции государства), микросоциальный фактор (экономическое положение отдельной семьи), психосоциальный фактор (место здоровья в иерархии потребностей кон­кретной семьи), психологический фактор (установки самой личности в вопросе опреде­ления места здоровья в иерархии потребностей) и фактор риска (наличие условий и реальности проявления факторов);
   
3. 
   под ценностным отношением к здоровью понимается поведение, направленное на сохранение здоровья, в основе которого лежит осознание значимости здоровья как ценности, и активное участие в его сохранении и укреплении. Ценностное содержание здоровья аккумулируется в отношении человека (социума) к своему состоянию, которое обеспечивает успешную (достойную, приемлемую для данных условий) жизнедеятельность. Ценностное отношение к собственному здоровью включает следующие компоненты: когнитивный компонент, эмоциональный, поведенческий, потребностный и оценочно-рефлексивный. Для определения критериев изменения и оценки ценностного отношения к здоровью были определены параметры, характеризующие это свойство студенческой молодёжи.
   

ГЛАВА 2

МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методология исследования

Методологическую основу исследования составляют: концепция непрерывного образования личности; философские законы о единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности; теоретические идеи о физическом, психическом и духовном развитии человека; физиологическая концепция формирования здоровья человека.

В исследовании процесса формирования здорового образа жизни студентов посредством физкультурно-оздоровительной деятельности были использованы содержательно-функциональный, системно-структурный, культурологический подходы к анализу педагогических систем.

Существенное значение в концептуальном плане имеют фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (JI.C. Выготский, A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, A.M. Рубинштейн); теории педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, И.П. Радченко, Т.П. Руднева); современные разработки педагогической науки в области здорового образа жизни (Ю.П. Андреев, В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Т.А. Вайник, В.И. Дубровский, В.П. Петленко); основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, B.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Кроме того, следует обратить внимание на концепции здоровья и здорового образа жизни (Н. М. Амосов, Н. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Э. М. Казин и др.) и социально-философскую концепцию здоровья (Н. А. Бердяев, В. И. Гарбузов, Л. Н. Гумилев и др.), согласно которым здоровье человека понимается как состояние соответствия жизнедеятельности организма природной гармонии, а нарушение этого соответствия как дисгармония (болезнь). В соответствии с социально-культурной концепцией здоровья (В. П. Казначеев, Л. Г. Матрос, Ю. Н. Давыдов и др.), исследуются социально-культурные факторы труда, отдыха, образа жизни, способствующие укреплению или разрушению здоровья индивида, социального слоя, этноса, общества, всего человечества. Представители системного подхода (Э. М. Казин, Ю. А. Конаржевский, В. П. Кузьмин, Т. С. Панина и др.) рассматривают ЗОЖ как систему основных и взаимонезаменяемых элементов, ряда культур: культуры питания, культуры движения, интеллектуальной культуры и культуры эмоций. И, наконец, согласно процессному подходу (В. П. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов и др.), организация ЗОЖ как и в рамках данного диссертационного исследования рассматривается в процессе обучения студентов и представляет собой результат формирования культуры здоровья; комплексного (В. Г. Афанасьев, М. С. Безруких, Ф. Ф. Королев и др.