Дмитриевна Физкультурнооздоровительная деятельность студенческой молодежи в системе формирования установки на здоровый образ жизни (на примере Международного государственного экологического института им.
 Скачать 308.73 Kb.
|
2.3 Организация исследованияИсследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (сентябрь-декабрь 2021 г.) являлся подготовительно-поисковым. Данный этап был посвящен выбору направления и проблемы исследования, и включал в себя анализ литературы по проблеме формирования установки на здоровый образ жизни студенческой молодежи посредством физкультурно-оздоровительной деятельности. Далее осуществлялась разработка программы и аппарата исследования. На втором этапе (январь–октябрь 2022 г.) была проведена исследовательская работа. Было проведено экспериментальное исследование сформированности у студенческой молодёжи установки на здоровый образ жизни. База исследования – УО «Международный государственный экологический институт имени А.Д. Сахарова Белорусского государственного университета». В качестве испытуемых выступили обучающиеся данного учреждения образования в количестве 80 человек (девушки). Возраст испытуемых – 19 – 20 лет. Отметим, что данные обследуемые составили две группы: контрольную и экспериментальную (таблица 2.1). Таблица 2.1 – Характеристика контингента обследованных контрольной и экспериментальной групп
В контрольную группу (n=40) вошли студенты УО «Международный государственный экологический институт имени А.Д. Сахарова Белорусского государственного университета», формирование установки на здоровый образ жизни которых проходило по обычной, традиционной программе обучения и воспитания, реализуемой в данном учреждении. Экспериментальная группа (n=40), в свою очередь, состояла из обучающихся УО «Международный государственный экологический институт имени А.Д. Сахарова Белорусского государственного университета», у которых формирование ЗОЖ происходило в соответствии со специально разработанной моделью управления физкультурно-оздоровительной активностью студенческой молодёжи. Третий этап (ноябрь-декабрь 2022 г.) был посвящен анализу и оценке полученных данных. На данном этапе осуществлялась проверка и обработка результатов исследования методами математического анализа и статистики. Проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов. Результаты сводки и группировки диагностических данных излагались в виде таблиц и графиков. Статистический анализ проведен при помощи расчета U-критерия Манна-Уитни. Выводы по второй главеТаким образом, можно заключить, что методологическую основу исследования составляют: концепция непрерывного образования личности; философские законы о единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности; теоретические идеи о физическом, психическом и духовном развитии человека; физиологическая концепция формирования здоровья человека. Также существенное значение в концептуальном плане имеют фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, теории педагогических систем, современные разработки педагогической науки в области здорового образа жизни. В качестве основных методов исследования были выбраны опрос (опросники «Отношение к здоровью» и «Изучение мотивов занятий спортом»), метод количественой оценки здоровья (экспресс - оценка уровня физического здоровья по Апанасепко), методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни). ГЛАВА 3ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИНСТИТУТЕ ИМЕНИ А.Д. САХАРОВА3.1 Организационно-методические подходы к управлению мотивационно-потребностной сферы студенческой молодёжиИзучаются различные аспекты сохранения и укрепления здоровья, однако разработке соответствующего педагогического обеспечения мотивационного компонента в структуре формирования ЗОЖ студентов уделяется недостаточное внимание. Сложность и многогранность проблемы обусловили выбор темы исследования, отбор научного материала и цели: исследование путей и условий формирования мотивации студентов на ЗОЖ. В юношеском возрасте основными побудителями деятельности становятся внутренние мотивы, связанные с саморазвитием, самоутверждением и познавательной деятельностью. В этом возрастном периоде доминируют мотивы, связанные с профессиональным самоопределением и удовлетворением социально-психологических потребностей личности. Приобретают значимость также мотивы, отражающие чувство ответственности, долга как часть мировоззрения личности [11, с. 25]. Таким образом, юношеский возраст – это период овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Личностные умения, навыки, опыт мотивируют студента на освоение необходимых знаний, на установление контактов, новых видов деятельности, расширение сферы деятельности. Студент, следовательно, выступает субъектом собственной жизнедеятельности, определяющим направленность своего развития, в основе которой лежат потребности, предполагающие дальнейшее удовлетворение и поэтому порождающие влечения, желания, стремления, эмоциональные состояния, которые мотивируют студента проявлять активность. Потребность является объективно действующим энергетическим первоисточником поведения личности, исходным и основным началом ориентировки в различных ситуациях. Эффективность активной деятельности студента связана, прежде всего, с развитием духовных потребностей (в познании, труде, творчестве, самореализации, достижении, признании, одобрении, доверии, социальной включенности, понимании и осмыслении собственного пути и так далее) [3, с. 23]. В число духовных потребностей личности входит и потребность в здоровье, здоровом образе жизни. Однако в психолого-педагогических исследованиях отмечается, что указанная потребность в студенческом возрасте уступает другим потребностям [36, с. 24]. На первое место у студента выходит потребность в общении, которая способствует установлению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями, опытом. Такая же ситуация наблюдается в общей структуре ценностных ориентиров студента, которая включает ценность здорового образа жизни, но воспринимается студентом как ценность-средство для удовлетворения материальных потребностей, достижения карьеры, семейного благополучия и так далее [4, с. 35]. Необходимо, чтобы здоровый образ жизни воспринимался студентом как ценность-цель, поскольку, по мнению В. А. Сластенина и Г. И. Чижаковой [49, с. 65], это обеспечивает развитие и самореализацию личности, формирование ценностного отношения к здоровью, ценностного поведения как формы участия в сохранении собственного здоровья и соучастия с другими с этой же целью. Будущий специалист еще в студенческие годы должен прийти к осознанию важности и ценности здорового образа жизни, потребности в нем, необходимости оздоровления собственного образа жизни. Однако психологи отмечают, что способность сознательной регуляции студентом своего поведения развита не в полной мере [37, с. 204]. Возникает противоречие между потенциальной способностью студента к самоорганизации, самореализации, совершенствованию своего образа жизни и недостаточностью знаний, опыта, слабо выраженной потребностью в здоровье и отсутствием мотивации на здоровый образ жизни. Студенты в целом понимают ценность здоровья в жизни человека, но она пока отдалена от их главных проблем. Здоровый образ жизни также представляет для них ценность, потому что позволяет, по их мнению, добиться профессиональных успехов в будущем, поддерживать физическую форму, хорошо выглядеть, улучшить личную жизнь, дольше прожить и т. д. Здоровый образ жизни воспринимается студентами как ценность: средство для достижения обеспеченности, карьеры, успеха и т. д. В качестве причин такого отношения студентов к здоровому образу жизни можно выделить внутренние (недостаточно знаний, нет желания, лень, отсутствует сила воли, не хватает соответствующего эмоционального настроя, есть вредные привычки, не видят необходимости соблюдать здоровый образ жизни, не любят спорт и другие) и внешние (нет денег, мало времени, студенческий быт не позволяет, неудобное расписание занятий, большая загруженность и другие). Выявляется крайне низкая мотивация к организации и ведению здорового образа жизни [21, с. 35]. Потребность играет важную роль в побудительном поведении человека, определяет то, что ему требуется для нормального существования и развития. Потребности означают не только побуждения к действию, но и предопределяют избирательное отношение к ее объектам и намечают общее направление действий на то, чего субъекту недостает и в чем он испытывает потребность [2, с. 618]. Внутренней побудительной причиной поведения человека по реализации потребности выступает мотив, который в психолого-педагогической литературе рассматривается как образ успешного завершения деятельности, осознанное побуждение к активности. Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, которое вызывает и обусловливает активность человека, его поведение и деятельность, отражает выбор определенной линии поведения, регулирует характер поведения и деятельности. Наряду с потребностями и мотивами в структуру мотивационной сферы личности входят установки [2, с. 64]. В педагогике проблема установок изучается в рамках аксиологии – учения о ценностях. С точки зрения В. А. Сластенина и Г. И. Чижаковой, установка обладает регулятивным характером, отражающим состояние готовности личности к определенной деятельности; в ней выделяют когнитивную (знания, информация) и аффективную (эмоции, чувства) составляющие [49, с. 150]. Установка соотносится с потребностями индивида, выполняет приспособительную и защитную функции, выражает ценности индивида и организует знания. Так, формирование здорового образа жизни связано с потребностями, мотивами, ценностями, установками индивида. Установка связана с целью деятельности. Цель выступает как отражение объективной потребности, переведенной в субъективное состояние. Мотив объясняет, ради чего следует добиваться цели, установка указывает направление деятельности личности, соотносится с потребностями индивида, ценности организуют знания и отношения. Все это в совокупности определяет мотивацию деятельности личности. Аксиологический подход в данном случае рассматривается нами как основополагающий. В педагогической деятельности воздействие на мотивацию личности реализуется по схеме: знания – ценностное отношение – деятельность. Связывается данный факт с основными сферами личности: когнитивно-познавательной (получение, хранение, воспроизведение и преобразование информации); потребностно-мотивационной (отношения к окружающему миру, ценности, намерения, цели, потребности, мотивы, установки, направленность); действенно-практической (проявление человека как деятеля) [49, с. 130] Создание личностью собственного здорового образа жизни предполагает проявление творческого подхода к его организации, целенаправленную активность, самовоспитание, сознательную, систематическую работу над собой. Как субъект здоровой жизнедеятельности личность творчески формирует себя, свое самосохранительное поведение, включаясь в здоровьесберегающую деятельность. Включение студента в здоровьесберегающую деятельность предполагает специально организованную среду, в которой будет происходить приобщение к ней, обогащение его личностного опыта здоровьесбережения и формироваться предпосылки самостоятельной деятельности по организации и ведению собственного здорового образа жизни. Так, формирование мотивации студентов к ЗОЖ необходимо осуществлять комплексно посредством специального педагогического обеспечения, направленного на основные сферы личности. Организация информационного обеспечения (знаниевый компонент) реализуется посредством методов кооперативного (совместного) обучения, направленных на переход от пассивной формы восприятия информации к активной, и обеспечивающих субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и студента: лекций, лекций-бесед, диспутов, рассказов, объяснений, индивидуальных консультаций, встреч, конференций, олимпиад. Использование этих методов позволяет задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме того, они способствуют активизации переоценки студентами смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению своей жизни (образа жизни). Осмысление, осознание и обретение личностных смыслов в любой сфере жизнедеятельности, по мнению педагогов и психологов, существенно изменяется благодаря целенаправленной работе с информацией. Моделирование (мастер-классы), интерактивные методики (проектная деятельность), самостоятельные, индивидуальные и совместные формы работы (соревнование, игра, творчество, научная деятельность) выступают методами организации деятельности, обеспечивающими деятельностный аспект. Деятельностный компонент связан с обогащением опыта здоровьесберегающей деятельности студентов, выделением и активизацией ресурсов образовательного пространства вуза: административный ресурс (планирование здоровьесберегающих мероприятий, разработка соответствующих программ, поддержка, финансирование, контроль и другие); ресурсы учебно-воспитательного процесса (возможности физкультурного образования, различные формы учебных и внеучебных занятий, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, культурно-массовые и досуговые формы работы); медицинское обеспечение (медицинский осмотр, диагностика состояния здоровья, профилактика, медицинское сопровождение и другие). Административный ресурс предполагает разработку и принятие ряда документов, предусматривающих систему мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, решение задач здоровьесбережения студентов, организацию различных видов деятельности, способствующих приобщению студентов к здоровому образу жизни. Ресурс учебно-воспитательного процесса вуза предусматривает активное использование возможностей физкультурного образования. Направленное воздействие на студентов через спортивно-массовую и физкультурно-оздоровительную работу способствует формированию их активной жизненной позиции и ведению здорового образа жизни. Воспитательная работа по вовлечению студентов в научно-исследовательскую работу, самодеятельное творчество, самоуправление предполагает проведение традиционных мероприятий, посвященных праздничным датам, вечеров отдыха, дискотек, КВН, смотров-конкурсов, бесед, встреч с интересными людьми, походов в театр и выставочные залы с последующими обсуждениями, работу студенческого клуба. Медицинский ресурс предусматривает организацию и проведение медицинских профилактических осмотров студентов, и выделение диспансерных контингентов, медицинского контроля состояния их здоровья на протяжении обучения в вузе, лечебно-профилактическое лечение в санатории-профилактории и другие [11, с. 163] В качестве специальных педагогических и психологических действий по формированию мотивации студентов к здоровому образу жизни необходимо разрабатывать соответствующее педагогическое обеспечение, осуществлять педагогическое сопровождение и содействие, педагогический мониторинг. Сформированность мотивации личности студента к здоровому образу жизни проверяется комплексом психологических и педагогических методик. Это стандартизированные методики диагностики мотивационной сферы личности, педагогическое наблюдение, опросы в форме анкетирования, педагогическое тестирование, самонаблюдения студентов своего состояния, их самоотчеты в дневниках, экспертные оценки [21, с. 19]. Таким образом, обобщив материал, можно определить следующие подходы к управлению мотивационно-потребностной сферой студенческой молодежи: организационные (административные (финансовые, кадровые), учебно-воспитательные, медицинские ресурсы); педагогические методы (методы кооперативного (совместного) обучения, направленные на активную форму восприятия информации и обеспечивающие субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и студента (лекции, лекции-беседы, диспуты, рассказы, объяснения, индивидуальные консультации, встречи, конференции, олимпиады); дискуссионные методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (диалоги, полилоги, дискуссии), способствующие активизации эмоциональной сферы личности; методы организации деятельности (моделирование (мастер-классы), интерактивные методики (проектная деятельность), самостоятельные, индивидуальные и совместные формы работы (соревнование, игра, творчество, научная деятельность); психологические методы (методики, позволяющей посредством критериальных признаков по выделенным когнитивно-познавательному, потребностно-мотивационному, действенно практическому показателям определить уровень сформированности мотивации студентов к ЗОЖ. Информационно-коммуникационное обеспечение (информация на сайте, доске объявлений о предстоящих мероприятиях). |