отчет доу дефектолог. отчет ДОУ дефектолог анализ, конспекты. Дневник учебной ознакомительной практики

• Название: Дневник учебной ознакомительной практики
• Анкор: отчет доу дефектолог
• Дата: 24.05.2023
• Размер: 341.37 Kb.
• Имя файла: отчет ДОУ дефектолог анализ, конспекты.docx
• Тип: Документы; #1157064
• страница: 16 из 16

Посещение, конспектирование и анализ групповых занятий по развитию речи по подгруппам в старшей группе, в первой пересказ, во второй чтение

Анализ группового занятия по развитию речи в старшей группе пересказ

Тема: Пересказ рассказа «Еж» (по Е. Чарушину)

Педагог поставил цель, формирование навыков пересказа небольшого текста с использованием проектора и графических схем.

В связи с этим следующие задачи:

1. Формирование навыков фразовой речи из 3-4 слов, умения сочетать словосочетания, в которых составляется рассказ из 4-5 предложений.

2. Упражнение на согласование существительных в косвенных падежах.

3. Развитие слухового и зрительного внимания детей.

Занятие подобрано в соответствии с ФГОС. Детям сообщается тема занятия. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Он построен в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Темп занятия оптимальный. Темп речи умеренный. Материал подан эмоционально.

При планировании занятия учитывались возрастные особенности детей. Материал подобран на доступном для детей уровне. С учетом возрастных особенностей дети отвечали на вопросы воспитателя, произносили слова самостоятельно, поддерживали беседу, с интересом наблюдали, рассматривали, охотно отвечали на вопросы, произносили слова самостоятельно. Дети были достаточно активны, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в физминутке, двигались под музыку.

Все элементы занятия объединены общей темой. Содержание занятия соответствовало поставленным целям: развивать у детей речь, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; развивать словарный запас, слуховое внимание, кругозор, мышление, память. В ходе занятия использовались следующие методы работы: отгадывание загадок, беседа, чтение; рассмотрение колющих предметов, предметных картинок, графических схем; построение графического плана рассказа; обсуждение предложений детьми; грамматическое упражнение «Закончи предложение».

Индивидуальная работа проявлялась в проведении словарной работы, помощи затруднившимся с ответом, напоминании, а также в учете особенностей мышления и темпа восприятия детей.

При проведении воспитательных мероприятий большое внимание уделялось соблюдению санитарно-гигиенических требований, предъявляемых СанПиН: проводились: влажная уборка, проветривание; освещение, хронометраж, продолжительность самого мероприятия соответствуют нормативным требованиям. Осуществлялась смена динамических поз при совместной деятельности (стояние, сидение, движение), обеспечивалась безопасность жизнедеятельности дошкольников.

Я считаю, что та форма организации занятий для детей, которая была избрана, была достаточно эффективной. Считаю, что задачи, поставленные на занятии, выполнены.
Анализ группового занятия по развитию речи в старшей группе чтение

Тема: «Большое транспортное путешествие»

Цель: Формировать положительную эмоциональную обстановку у детей; Способствовать формированию игровой мотивации у детей

Задачи:

1.Познакомить детей с понятием «транспорт», учить детей различать наземный, воздушный и водный транспорт.

2. Расширить словарный запас, закрепить грамматические навыки

3. Речевая и мыслительная деятельность, медитация, развивать умение обосновывать свое суждение, выслушивать ответы друг друга до конца.

4. Создать у детей хорошее отношение, чувство единства друг к другу.

5. Развитие фонематического слуха

Первоочередные задания: Беседы «Какие виды транспорта существуют и зачем они нужны?», «О прошлом воздушного транспорта». Представьте воздушный шар Название "С/И "автобус", Д/И "транспорт".

Структура НОД

Прямая учебная деятельность (далее НОД)

Непосредственная учебная деятельность состояла из трех взаимосвязанных частей, в которых дети поэтапно выполняли разные задания. Такая структура вполне оправдана, так как каждая часть непосредственной учебной деятельности направлена ​​на решение конкретных задач и предлагает выбор методов и приемов.

Детская ранняя часть организации, мотивация к будущей деятельности Детей приглашали путешествовать с Паросом ниф-ниф, наф-наф, наф-наф.

Основная часть НОД – это специально организованная и самостоятельная деятельность детей, направленная на решение конкретных задач.

Игра использовала «Земля-Воздух-Вода» в финальной части NOD.

При работе с детьми он использовал вопросы для беседы, быстроты знаний и логического мышления - все это способствовало эффекту НОД, умственной деятельности и познавательному развитию детей.

Материалы для НОД подбирались на доступном для детей уровне, соответствовали их психологическим особенностям, соответствовали поставленным целям и задачам. Они чувствовали себя активными, сосредоточенными, расслабленными Все это подтверждается результатами деятельности

Все элементы НОД логически объединены общей темой.

Такая структура текста оправдана, ведь каждая часть занятия направлена ​​на решение конкретных учебных задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Содержание занятия соответствовало поставленным задачам.

Процедура:

1. Вербальные (задавать детям вопросы, уточнения, поощрения, предложения);

2. Наглядно-показные (вид транспорта: воздушный, наземный, водный);

3. Практическая (артикуляционная гимнастика, физкультура)

4. Играть (Путешествие с тремя свиньями Ниф-ниф, Нуф-нуф, Наф-наф.)

5. Методы контроля (анализ выполненных заданий, оценка результатов выполнения

Методы включают в себя систему приемов, которые объединяются для решения учебных задач. Приемы (объяснение, инструкция, демонстрация, инструкция, прием игры, художественное слово, поощрение, помощь ребенку, анализ, ранняя беседа) призваны активизировать индивидуальное развитие каждого ребенка.

Считаю, что задачи, поставленные в непосредственной воспитательной деятельности, выполнены!

Подготовка домашнего занятия «пальчиковая гимнастика»

Пальчиковая гимнастика по теме «Мой дом, мой поселок, моя страна»

Пальчики-мальчики,  вы — строители, поворачивание рук

На стройке поработать не хотите ли?

Этот пальчик цемент и песок засыпает, показываем большой палец правой руки

Этот воду туда добавляет, показываем указательный палец правой руки

Этот включает бетономешалку, показываем средний палец правой руки

Чтобы раствор был похож на сметанку.

На этот раствор кирпичи по линейке показываем безымянный палец правой руки

Каменщик уложит, получится стенка.

Кровельщик крышу покроет железом. показываем мизинец палец правой руки

Там высоко, мы туда не полезем.

Вот штукатур. Он выровнял стенку. показываем мизинец палец левой руки

Маляр постарался — покрасил панели. показываем безымянный палец левой руки

Электрик свет уже включил, показываем средний палец левой руки

Сантехник воду подключил. показываем указательный палец левой руки

О сталось только подать газ — показываем большой палец левой руки

Прекрасный дом будет у нас.

Новоселье отпразднуем в эту субботу. хлопаем

Спасибо, строители, вам за работу!

Совместное проведение игры «контуры».

Предлагаемая игра может быть использована в работе с детьми младшего и младшего школьного возраста, а также с детьми старшего возраста с нарушением зрительного восприятия и зрительно-моторной координации. Игра подходит для определения состояния зрительного познания у детей группы компенсаторного подхода.

Задачи:

- Развивать понятие о формах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, полукруг, форма, цвет; учить соотносить форму фигуры с формой контура, совмещать стороны и углы и накладывать на фигуру.

- Развивать зрительное внимание, память, наглядно-аффективное и наглядно-символическое мышление, воображение.

- Способствовать развитию моторики пальцев (точность движений пальцев, их согласованность при рисовании на предмете).

- Развивать навыки счета

- Активизируйте словарный запас - потренируйтесь называть предметы и их части

Материалы для игры:

- карточки с изображениями геометрических предметов - из двух, трех, четырех и более частей (шарики, мышки, елочки, домики, скамейки, тележки, башни, пирамиды, неваляшки, машинки, цветы, бусы, коврики, птички);

- Разноцветные геометрические фигуры разных размеров

Картинки на карточках нарисованы черным маркером так, чтобы при наложении на них цветных соответствующих фигур был виден контур. Это признак того, что изображение выбрано правильно



Варианты игры:

Материал позволяет проводить различные игры в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей ребенка, ставить дидактические задачи.

Воспитатель кладет перед детьми карточки с изображениями предметов, прося их определить и назвать их После этого старший ребенок просит ребенка разукрасить картинки, если нужно, показывая, как это можно сделать При этом можно давать ребенку ограниченное количество наборов, то есть только необходимое для решения данной конкретной задачи. Но если способности ребенка позволяют, желательно дать ребенку возможность самостоятельного выбора из набора.

После того, как изображения составлены, ребенка можно попросить назвать геометрические фигуры, а также посчитать их. Целесообразно обращать внимание на признаки размера, цвета

Таким образом, игра позволяет ребенку лучше запомнить геометрические фигуры, названия цветов.

Игры можно использовать для развития зрительной памяти В этом случае воспитатель предложил запомнить изображения на карточках, а затем составить их по памяти.

Хочется отметить, что детям нравится играть в эту игру самостоятельно: они сами выбирают карточки, раскладывают их по соответствующим номерам.

В самостоятельной игре есть возможность проявить творчество - нарисовать и составить свои картинки, чего не было в картах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проходя учебную (ознакомительную) практику в МБДОУ Детский сад №21 г.Троицк, я познакомилась с работой МБДОУ, с педагогом-дефектологом, изучила план работы, установила контакт с детьми возраста 4-5 лет, посетила занятия педагога-дефектолога. Так же наблюдала за поведением детей на занятиях с педагогом-дефектологом, работала с методистами, проводила с детьми различные виды деятельности, присутствовала на занятиях педагога-дефектолога и помогала с проведением. Проведа физкульт минутку по заданию воспитателя, сопровождала детей на занятие ЛФК. Помогала детям в изучении домашних животных. Была на занятиях и анализировала просмотренные занятия дефектолога. Оказывала помощь в подготовке мероприятий, праздников.

На протяжении всей практики я старалась проявлять себя исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась, прежде всего, находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках психолого-педагогического процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход. С родителями учащихся нашла общий язык, они отреагировали на мое появление с радостью.

Подчеркну, что практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Глухов В.П., Смирнова М.Н. Изучение особенностей связной речи дошкольников и взрослых с нарушением интеллекта и общего речевого развития // Логопедия. - 2005. - Нет. 3. - С. 13-24.

2. Дети с общим недоразвитием речи. Образование и обучение. Учебные пособия. -М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с. Диагностика нарушений речи у детей и координация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: Сб. дорожные советы. - Св. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 240 с.

3. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление речевых нарушений у школьников: Учебник логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

4. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных учебных заведений (коррекция). Процесс. студенческое пособие. университеты. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

5. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия психолого-педагогических методов диагностики нарушений речи. - СПб., 2004. - 432 с.

6. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием стратегии картинка-символ // Логопедия. - 2004. - Нет. 2,57

7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Личность. изд. Институт ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

8. Мельникова, И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2002. – 144 с.

9. Микляева Н.В. Оценка языковых способностей у детей дошкольного возраста. Логопедическая оценка: методическое пособие. - М.: Ирис - Пресс, 2006. -96с.

10. Микляева Н.В. Опыт преподавания игровых ситуаций в дошкольном учреждении. - М.; Ирис – Пресс, 2005. – 96с.

11. Основы логопедического и фонетического практикума: Учеб. студенческое пособие. среднее пед. учебник для вузов / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н. И. Зверева и др.; Эд. ТВ. Волосовец. – М.: Издательство «Академия», 2000. – 200 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. «Домашние животные и их детеныши»