диплом 2части (1). Допущена к защите
 Скачать 4.45 Mb.
|
|
Таблица 8 - Уровень развития наглядно-образного (зрительного) мышления дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке, на базе методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Статистический анализ при помощи U-критерия Манна-Уитни позволяет сделать вывод об отсутствии статистически значимых различий в уровнях умственного развития, а, следовательно, в уровнях развития образного мышления, между подгруппами испытуемых. Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведенная нами развивающая работа была эффективной. Таким образом, в данной выборке испытуемых не выявлено различий в умственном развитии, что является положительной тенденцией. Так как слухоречевые функции более развиты у городских детей, развивающая работа была направлена на развитие этих функций у детей, посещающих детский сад в селе. В нашем исследовании мы уделяли внимание уровню развития вербального мышления как важного показателя готовности в школе. Сравнительный анализ средних значений уровня развития вербального мышления при помощи методики И.Шванцара показал, что результаты диагностики сельских и городских детей располагаются в диапазоне уровня выше среднего (табл.9) Таблица 9 - Уровень развития вербального мышления сельских и городских дошкольников (Средние показатели по выборке, на базе методики И. Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) При этом статистическое исследование экспериментальных данных при помощи U-критерия Манна-Уитни не выявило наличия статистически значимых различий в данных обеих подгрупп выборки. Таким образом, проведенная нами развивающая работа оказалась эффективной и позволила уменьшить различия между уровнями вербального мышления сельских и городских детей. Немаловажное значение в нашем исследовании занимает изучение особенностей памяти сельских и городских дошкольников, так как этот психический процесс играет большую роль в учебной деятельности и, следовательно, в готовности к школе. В связи с выявленными особенностями развития сельских и городских дошкольников был проведен анализ средних показателей респондентов выборки по уровню развития зрительной памяти при помощи методики Д. Векслера «Сложные фигуры» (табл.10). По причине того, что сельские дети имеют более высокий уровень развития зрительно-пространственного гнозиса, то его развитие проводилось с подгруппой городских детей. Таблица 10 - Уровень развития зрительной памяти дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке на базе методики Д. Векслера «Сложные фигуры»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Несмотря на то, что показатели сельских детей располагаются в диапазоне высокого уровня, а результаты городских детей –среднего, по итогам статистической обработки эмпирических данных посредством критерия UМанна-Уитни был сделан вывод о том, что в уровнях развития зрительной памяти у сельских и городских дошкольников отсутствуют статистически значимые различия. Таким образом, можно считать, что проведенная нами развивающая работа на этапе формирующего эксперимента была успешной. Так как городские дети имеют более развитые слухоречевые функции, мы проводили работу по развитию данных функций у сельских детей. В частности, мы делали акцент на уровне развития слуховой памяти, и изучали еѐ посредством методики А.Лурия «Запоминание 10 слов». Средние значения уровня развития слуховой памяти у дошкольников, посещающих детский сад в городе и сельской местности соответствуют среднему уровню(табл.11). Таблица 11 - Уровень развития слуховой памяти сельских и городских дошкольников (Средние показатели по методике А.Р. Лурия «10 слов»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Статистическая обработка данных экспериментального исследования не выявила статистически значимых различий в показателях слуховой памяти сельских и городских детей. В соответствии с этим, можно говорить об эффективности развивающей работы, проведенной нами на этапе формирующего эксперимента. Рекомендации: Работа с городскими детьми: 1. Необходимо учитывать, что такие дети в большей степени усваивают вербальную информацию, чем зрительную. Данные особенности необходимо использовать в образовательном процессе. 2. В связи с более высоким уровнем развития у городских детей слухоречевых функций, необходимо развивать зрительно-пространственный гнозис, посредством использования разнообразных наглядных материалов. Развитие зрительных функций необходимо организовывать не только при помощи различных рисунков и картинок, но и задействовав явления окружающего мира. 3. При поступлении детей в школу, важно понимать особенности их развития и учитывать их в образовательном процессе, так как эти дети будут успешно справляться с теми заданиями и тем учебным материалом, который предполагает вербальную подачу информации и задействование речи, а те задания и дисциплины, где уклон делается на зрительном восприятии, могут стать причиной появления у таких детей затруднений. 4. Особенности развития городских детей оказывают влияние на понимание материала, так лучше всего предоставлять им более подробную вербальную инструкцию или объяснение, чем невербальные вспомогательные материалы. 5. Выявленные особенности позволяют предположить, что городские дети будут более успешны в тех заданиях, которые, например, требуют речевого воспроизведения, пересказа или заучивания материала. 6. В целом, в работе с дошкольниками важно помнить, что произвольная регуляция у них находится на стадии развития, поэтому их внимание может быть недостаточно устойчивым. Кроме того, словесно-логическое мышление у них только развивается, и использовать в образовательном процессе только вербальные средства будет неэффективным. Поэтому при организации учебной деятельности городских детей, нужно учитывать специфику их развития. Работа с сельскими детьми: 1. Для сельских детей характерен более высокий уровень развития зрительно-пространственных функций, что важно учитывать в образовательном процессе при поступлении в школу. 2. Преобладание зрительно-пространственных функций позволяет предположить, что у сельских детей могут возникать трудности в обучении, где используется большой объем вербальной информации, поэтому необходима организация индивидуального похода. 3. Сельские дети лучше воспринимают информацию, которая представлена посредством наглядных материалов, поэтому в образовательном процессе словесное объяснение материала необходимо сопровождать различными картинками, рисунками другими зрительными образами. 4. Особенности развития сельских детей дают возможность предположить, что они будут более успешны в той деятельности, которая предполагает работу с образцом или наглядными заданиями (например, счет при помощи счетных палочек). 5. В работе с сельскими детьми необходимо развивать у них слухоречевые функции, так как при переходе из начальной школы количество материала, предоставляемого вербально, значительно увеличивается. При недостаточном развитии слухоречевых функций у детей могут возникать трудности в образовательном процессе, особенно при переходе в среднее звено школы. Выводы по второй главе Наше эмпирическое исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. По результатам этих этапов нами были сделаны следующие выводы: 1. Уровень развития психосоциальной зрелости у городских дошкольников выше, чем у сельских детей. Достоверность статистических различий на уровне p<0,01 свидетельствует о том, что развитие психосоциальной зрелости связано с местом жительства детей. 2. Более высокий уровень развития произвольности у городских дошкольников по сравнению с сельскими подтвердился в ходе статистического анализа при уровне достоверности p<0,01. Таким образом, уровень волевой готовности детей связан с их местом жительства: село или город. 3. Показатели развития вербального мышления городских дошкольников расположены в диапазоне высокого уровня, а показатели сельских дошкольников в диапазоне уровня выше среднего. Статистический анализ позволяет сделать вывод о наличии достоверных различий в уровнях развития данного компонента с уровнем достоверности p<0,01. Это подтверждает предположение о связи уровня развития вербального мышления с местом жительства испытуемых. 4. В уровнях умственного развития и образного мышления также были выявлены статистически значимые различия. Так, средние показатели сельских детей имеют большее значение, по сравнению с показателями городских детей и располагаются в диапазонах уровня выше среднего и среднего, соответственно. Уровень достоверности подобных различий составляет p<0,05, что может говорить о связи места жительства с развитием данного компонента. 5. Показатели развития слуховой памяти у обеих подгрупп расположены в диапазоне среднего уровня, однако в ходе анализа были обнаружены статистически достоверные различия в показателях испытуемых. То есть уровень развития слуховой памяти исследуемых дошкольников может быть связан с местом жительства. 6. При этом уровень развития зрительной памяти у детей, проживающих в сельской местности относительно выше уровня городских детей. То есть, по результатам диагностики мы выяснили, что у городских детей показатели зрительной памяти располагаются на среднем уровне, а у сельских –на высоком. 7. У городских дошкольников показатели мотивационной готовности выше, чем у сельских. Кроме того, у городских детей преобладает учебная мотивация, а у сельских детей внешние и учебные мотивы выражены в равной степени. 8. Различия в психологической готовности к школьному обучению городских и сельских детей были обнаружены на уровне интеллектуальной готовности, в частности, уровнях развития памяти и мышления. Такие различия нашли свое подтверждения в исследованиях других авторов, поэтому было принято решение о проведении формирующего этапа эксперимента. 9. Формирующий этап экспериментального исследования реализовывался посредством комплекса коррекционно-развивающих мероприятий, которые при работе с городскими детьми были направлены на развитие зрительно-пространственных функций, а при работе с сельскими детьми – на развитие слухоречевых. 10. По завершению формирующего этапа экспериментального исследования в рамках контрольного этапа было проведено повторное диагностическое обследование, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа с целью оценки эффективности. 11. Сравнительный анализ результатов нашего эмпирического исследования позволяет сделать вывод о том, что статистически значимые различия (по критерию UМанна-Уитни) отсутствуют среди средних показателей выборки уровней развития слуховой и зрительной памяти, умственного развития и вербального мышления. Данный аспект позволяет сделать вывод о том, что проведенная нами развивающая работа на этапе формирующего эксперимента была успешной и эффективной. Заключение Психологическая готовность к школе является сложным и многокомпонентным явлением, изучением которого занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Современные реалии таковы, что единая трактовка данного понятия отсутствует. Некоторые авторы, характеризуя готовность к школе, опираются на педагогические характеристики, другие авторы используют медицинские параметры, но если представлять данное явление в обобщенном виде, то психологическую готовность к школе можно описать как степень физического, психического и личностного развития, которая будет обеспечивать ребенку беспроблемное овладение обучающей программой школы, а также усвоение школьных требований и распорядка. Помимо различия подходов в определении готовности, существуют и различные позиции по отношению к ее структуре. В качестве компонентов готовности выделяют личностную, интеллектуальную, коммуникативную, мотивационную готовность и т.д. В своем исследовании мы уделяли особое внимание таким элементам готовности, как личностная готовность, где рассматривали уровень психосоциального развития, интеллектуальная готовность, к которой относили уровень развития таких психических процессов как память и мышление. Кроме того, в ходе исследования мы изучали мотивационно-волевую готовность детей к школе. Специфика нашего исследования заключалась в сравнительном анализе особенностей психологической готовности и ее формирования у сельских и городских детей. Так, на констатирующем этапе исследования мы выявили, что наибольшие различия в психологической готовности между детьми, посещающими детский сад в городе и в селе, наблюдаются в уровнях развития памяти и мышления. Анализ литературы позволил предположить, что такие различия связаны с условиями жизни детей. Так, было выявлено, что у городских детей больше развиты слухоречевые функции, а у сельских –зрительно-пространственные. В соответствии с этими результатами нами было решено организовать в рамках нашего эмпирического исследования этап формирующего эксперимента, в процессе которого были реализованы комплексы развивающих мероприятий для сельских детей, направленные на развитие слухоречевых функций, и для городских детей, направленные на развитие зрительно-пространственных функций. Третьим этапом нашего эмпирического исследования было проведение контрольного эксперимента и сравнительного анализа с целью оценки эффективности развивающих мероприятий формирующего этапа. По результатам повторного диагностического обследования, статистической обработки и сравнительного анализа было выявлено, что между данными сельских детей и данными городских детей нашей выборки, отсутствуют различия. Отсюда можно сделать вывод о том, что развивающая работа формирующего этапа нашего исследования была эффективной. Разработанные нами мероприятия имели эффект и позволили сблизить показатели обеих подгрупп выборки. Таким образом, мы достигли цели нашего исследования – изучили особенности формирования психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в городе и сельской местности. В ходе нашего исследования были подтверждены гипотезы о том, что городская среда проживания способствует развитию у детей преимущественно вербальных сторон, а сельская среда – развитию зрительно-пространственного гнозиса. Также была подтверждена гипотеза о том, что указанные стороны поддаются коррекции при помощи специальных занятий. По результатам эмпирического исследования опубликована статья «Особенности психологической готовности к школе сельских и городских детей» в сборнике «Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 5. Психология». –Орел: ООО «Горизонт», 2018. –С.52-54. Полученные результаты нашего исследования важны для организации образовательного процесса с сельскими и с городскими детьми. При поступлении в школу у обеих категорий детей могут возникнуть трудности, вызванные особенностями их развития. Поэтому данную специфику развития детей необходимо учитывать, а также реализовывать комплекс развивающих мероприятий еще на этапе дошкольного детства. Своевременный учет и коррекция особенностей развития сельских и городских дошкольников позволит предупредить возникновение трудностей в обучении и усвоении школьной программы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||