диплом 2части (1). Допущена к защите
 Скачать 4.45 Mb.
|
|
Таблица 2 - Уровень развития вербального мышления дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке, на базе методики И.Шванцара «Исследование вербального мышления детей»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Помимо вербального мышления, проводилась диагностика образного мышления посредством методики Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы». Средние значения уровня развития образного мышления у детей, посещающих детские сады в школе, располагаются в диапазоне уровня выше среднего, а показатели городских дошкольников – в пределах среднего уровня (табл.3). Статистический анализ посредством U-критерия Манна-Уитни подтвердил наличие статистически значимых различий в показателях сельских и городских детей при достоверности р ≤ 0,05. Таблица 3 - Уровень развития наглядно-образного (зрительного) мышления дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке, на базе методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Для диагностики особенностей зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика «Сложные фигуры» Д.Векслера, по результатам которой были выявлены различия в уровне развития зрительной памяти между респондентами выборки (табл.4). Результаты сельских детей находятся в диапазоне высокого уровня развития, а результаты городских дошкольников – в диапазоне среднего уровня развития зрительной памяти. Таблица 4 - Уровень развития зрительной памяти дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке на базе методики Д. Векслера «Сложные фигуры»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) По результатам диагностики уровня развития памяти, проводимой с помощью методики А.Р.Лурия «Запоминание 10 слов» было выявлено, что и у сельских, и у городских детей данный показатель расположен в диапазоне среднего уровня (табл.5). Таблица 5 - Уровень развития слуховой памяти сельских и городских дошкольников (Средние показатели по выборке, на базе методики А.Р. Лурия «Запоминание 10 слов»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Анализ эмпирических данных уровня развития вербального, наглядного-образного мышления и уровня развития памяти испытуемых обеих подгрупп подтверждает статистическую значимость различий (для показателей развития мышления достоверность р≤0,01и р≤0,05, а для показателей развития памяти достоверность р≤0,05), что дает нам возможность утверждать о том, что данные показатели могут быть связаны с местом проживания испытуемых. Таким образом, уровень развития вербального мышления и слуховой памяти связан с местностью, где проживает ребенок: в селе или в городе. В 2015 году З.Х. Хацукова и М.Т. Ногерова проводили исследование особенностей развития слуховой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, в ходе которого было выявлено, что 57% детей городского детского сада имеют высокий уровень развития слуховой памяти, 21,5% -средний и 21,5% -низкий уровни соответственно. Для сельских детей были характерны более высокие показатели развития памяти: 64% -высокий уровень, 29% -средний уровень, 7% -низкий уровень [6]. В ходе нашего исследования результаты расположились следующим образом (Диаграмма 1): 44,4% городских детей имеют высокий уровень развития слуховой памяти, 55,6% -средний, детей с низким уровнем развития в данной подгруппе не оказалось. У сельских детей результаты расположились иным образом: 28% -высокий уровень, 66,5% -средний уровень, 5,5% -низкий уровень. Данное процентное соотношение, полученное в ходе нашего исследования, отражено в Диаграмме 1 (рис.1).  Рисунок 1 - Процентное соотношение уровня развития слуховой памяти у сельских и городских дошкольников Таким образом, в ходе нашего исследования были получены результаты отличные от результатов исследования З.Х. Хацуковой и М.Т. Ногеровой. Согласно результатам их исследования, больший процент сельских детей имели высокий уровень развития слуховой памяти, а по результатам нашего исследования больший процент сельских детей имеют средний уровень развития памяти. Обнаруженные нами различия в развитии слуховой и зрительной памяти, а также вербального и наглядно-образного мышления в некоторой степени объясняются результатами исследования особенностей высших психических функций младших школьников, проживающих в селе, малом и большом городе, проведенного Т.А. Фотековой и Н.В. Захаренко [34]. Данными авторами было выявлено, что сельские дети имеют некоторое преимущество перед детьми, проживающими в городе, в уровне сформированности зрительно-пространственных функций, но существенно уступают по состоянию слухоречевых. Возможно, именно поэтому в нашем исследовании городские дети отличаются более высокими показателями развития слуховой памяти и вербального мышления по сравнению с сельскими детьми. При диагностике психологической готовности к школе нами также изучалась мотивационно-волевая готовность дошкольников, включающая в себя степень сформированности мотивации и уровень развития произвольности. Средние показатели степени сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у городских детей выше, чем у сельских, однако данные значения обеих подгрупп выборки соответствуют среднему уровню развития. Качественный анализ этого же показателя позволил нам сделать вывод о том, что у городских детей преобладает мотивация учения (94% испытуемых подгруппы), в то время как у сельских дошкольников соотношение внешних и учебных мотивов равно (50/50). Мы можем предположить, что данные различия связаны с более активным образом жизни городских детей, так как в городах более развита сфера дополнительного образования (секции, кружки), чем в селах. В связи с этим городские дети более осведомлены о разнообразных видах деятельности, доступных им; в то время как сельские дети имеют меньший запас знаний и ограниченный доступ в данной сфере. Таким образом, мотивация научиться чему-то новому у городских дошкольников выше, в то время как сельские дети довольствуются, в большей степени, игровой деятельностью. Таблица 6 - Уровень мотивационной готовности к школе сельских и городских детей (Средние показатели по выборке, на базе методики Т.А. Нежновой «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Анализ результатов нашего исследования с помощью статистических критериев позволяет нам говорить о наличии статистически значимых различий между показателями городских и сельских детей с вероятностью ошибки 0,05. За счет этого мы можем сделать вывод о том, что степень сформированности мотивационной готовности к школьному обучению также может быть связана с местом проживания испытуемых. Помимо этого, для достижения цели нашего исследования мы проводили диагностику волевой готовности испытуемых к школьному обучению с помощью методики Д.Б. Эльконина «Графический диктант». В итоге сравнительного анализа нами было выявлено, что уровень развития произвольности у городских дошкольников выше, чем у сельских. Средние значения показателей обеих подгрупп располагаются в диапазоне высокого уровня и уровня вышесреднего соответственно (табл.7). Однако по средним значениям обеих подгрупп можно говорить о том, что у них волевая готовность к школе, в целом, сформирована. Таблица 7 - Уровень развития волевой готовности дошкольников, посещающих детские сады в селе и городе (Средние показатели по выборке, на базе методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Статистический анализ результатов нашего исследования позволяет нам утверждать о наличии достоверных различий между показателями развития произвольности испытуемых, проживающих в селе и городе. Это свидетельствует о том, что уровень развития произвольности связан с тем, в каком населенном пункте проживает испытуемый нашей выборки – в селе или городе. Данная зависимость была отражена и в исследованиях В.М. Полякова, направленных на изучение развития высших психических процессов в городской и сельской популяциях детей. Согласно результатам его исследования, было выявлено, что вектор развития городской популяции детей направлен на преимущественное развитие психических процессов, связанных с речью и опирающихся на речевую деятельность и произвольную регуляцию функций [26]. Возможно, в связи с этим уровни развития произвольности городских и сельских детей в нашем исследовании различаются, в пользу детей, проживающих в городе. По результатам констатирующего этапа нашего экспериментального исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень развития психосоциальной зрелости у городских дошкольников выше, чем у сельских детей. Достоверность статистических различий на уровне p <0,01 свидетельствует о том, что развитие психосоциальной зрелости связано с местом жительства респондентов. Возможно, это связано с тем, что городские дети включены в больший круг социальных ситуаций городской жизни, и поэтому им приходится постоянно адаптироваться к новым и изменяющимся условиям. За счет этого они более зрелые в психосоциальном плане и обладают большим запасом представлений о мире, а также способны ориентироваться в различных жизненных ситуациях. В связи с тем, что сельская жизнь отличается размеренным и спокойным укладом, сельские дети находятся в уже привычных и устоявшихся ситуациях, поэтому уровень их психосоциальной зрелости ниже, чем у городских. 2. Более высокий уровень развития произвольности у городских дошкольников подтвердился в ходе статистического анализа при уровне достоверности p <0,01. Таким образом, уровень волевой готовности детей может быть связан с местностью, в которой проживают респонденты: село или город. Можно предположить, что более высокий уровень развития данных аспектов у городских детей связан со значительно развитой сферой дополнительного образования в городах. То есть городские дети посещают разнообразное количество секций, кружков, чаще всего по решению родителей. Возможно, мотивация учения и более высокий уровень произвольности сформировались вынужденно. 3. Показатели развития вербального мышления городских дошкольников расположены в диапазоне высокого уровня, а показатели сельских дошкольников в диапазоне уровня выше среднего. Статистический анализ позволяет сделать вывод о наличии достоверных различий в уровнях развития данного компонента с уровнем достоверности p <0,01. Это подтверждает предположение о связи уровня развития вербального мышления от места жительства испытуемых. 4. В уровнях развития образного мышления также были выявлены статистически значимые различия. Так, средние показатели сельских детей имеют большее значение, по сравнению с показателями городских детей и располагаются в диапазонах уровня выше среднего и среднего, соответственно. Уровень достоверности подобных различий составляет p <0,05, что может говорить о влиянии места жительства на развитие данного компонента. 5. Показатели развития слуховой памяти у обеих подгрупп расположены в диапазоне среднего уровня, однако в ходе анализа были обнаружены статистически достоверные различия в показателях испытуемых. То есть уровень развития слуховой памяти исследуемых дошкольников связан с местом жительства. 6. При этом уровень развития зрительной памяти у детей, проживающих в сельской местности относительно выше уровня городских детей. То есть, по результатам диагностики мы выяснили, что у городских детей показатели зрительной памяти располагаются на среднем уровне, а у сельских –на высоком. Мы можем предположить, что более высокий уровень развития данных показателей у городских детей связан с преобладанием у них слухоречевых функций, в то время как сельские дети больше опираются на зрительно-пространственные функции, как было отмечено в исследованиях Т.А. Фотековой и Н.В. Захаренко. 7. У городских дошкольников показатели мотивационной готовности выше, чем у сельских. Кроме того, у городских детей преобладает учебная мотивация, а у сельских детей внешние и учебные мотивы выражены в равной степени. Различия в уровнях развития вербального и образного мышления, а также слуховой и зрительной памяти являются основанием для разработки и проведения формирующего этапа экспериментального исследования с целью повышения уровня развития этих аспектов и уровня развития психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в сельской и городской местности. В связи с определенным теоретическим подтверждением выводов нашего исследования в работах Т.В. Фотековой, В.М. Полякова и других авторов, об особенностях развития сельских и городских детей определяется специфика программы формирующего эксперимента. Так, в рамках развивающих занятий с сельскими детьми необходимо делать уклон на развитие слухоречевых функций, в то время как на занятиях с городскими детьми особое внимание должно уделяться развитию зрительно-пространственных функций. На формирующем этапе нашего экспериментального исследования были разработаны две программы развивающих мероприятий, в соответствии с результатами констатирующего этапа исследования. В рамках этих программ были подобраны развивающие упражнения для детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в сельской и городской местности. Каждая из программ имеет собственную цель и задачи. Так, целью развивающей программы для детей, посещающих ДОУ в городе, является развитие образного мышления, зрительной памяти, а также некоторых функций правого полушария, как компонентов готовности к школе (Приложение 4). Программа, предназначенная для работы с сельскими детьми, предполагает развитие словесно-логического мышления и некоторых функций левого полушария (слухоречевых), как компонентов готовности к школе, у детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в селе (Приложение 5). Цикл каждой программы включает 15 занятий по 25-30 минут, составленных в соответствии с возрастными особенностями детей и предназначением программы в целом. Развивающие мероприятия предполагают работу с группой детей, а также применение методов арт-терапии, релаксационных упражнений, подвижных игр и т.д. Кроме того, программа формирующего эксперимента разработана таким образом, что еѐ реализацию может осуществлять не только психолог, но и педагог или воспитатель. Каждое занятие включало в себя три составные части: вводная часть предназначена для создания эмоционального настроя на деятельность, сотрудничество, снятие напряжения и общую подготовку к занятию. В рамках основной части происходит непосредственное проведение коррекционно-развивающих игр и упражнений с детьми. На заключительной части занятия детям дается домашнее задание, которое является «мостиком» в следующее занятие, а также проводится рефлексивный анализ прошедшего мероприятия. Эффективность развивающих мероприятий будет зависеть от уровня подготовки к занятиям, от успешности установления контакта с детьми, от качества самоанализа проведенных занятий, от комплексности и непрерывности занятий. В целом, формирующий этап экспериментального исследования был реализован успешно без значительных затруднений. Комплекс мероприятий был проведен в соответствии с требованиями и сроками реализации. Эффективность проведенных развивающих мероприятий будет исследована в рамках контрольного этапа и сравнительного анализа его результатов с результатами констатирующего этапа. По завершении формирующего этапа нашего экспериментального исследования, было проведено повторное диагностическое обследование респондентов выборки – контрольный этап. Цель данного этапа заключается в оценке эффективности проведенного комплекса коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие отдельных аспектов психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение в селе и городе. Для оценки успешности развивающей работы необходимо провести сравнительный анализ результатов диагностики, которые были получены на этапе констатирующего и этапе контрольного экспериментов. Как уже отмечалось, на констатирующем этапе между подгруппами выборки были выявлены различия в уровнях развития памяти и мышления, поэтому развивающая работа была направлена именно на эти аспекты и, следовательно, сравнительному анализу подлежат также эти характеристики. В ходе констатирующего этапа исследования нами было выявлено, что у городских детей отмечается более высокий уровень развития вербального мышления, чем у сельских, что было отмечено также и в исследованиях В.М. Полякова [26], и Фотековой Т.А. [39], которые писали о преимущественном развитии у городских детей тех психических процессов, которые связаны с речью, речевой деятельностью и произвольной регуляцией. Анализ результатов диагностического обследования посредством методики Дж.Равена «Цветные прогрессивные матрицы» позволил определить уровень умственного развития детей, исходя из которого мы делали вывод об уровне развития образного мышления дошкольников. Средние показатели сельских и городских детей располагаются в диапазоне уровня выше среднего (табл.8) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||