диплом 2части (1). Допущена к защите
 Скачать 4.45 Mb.
|
|
Глава II. Исследование психологической готовности к школьному обучению дошкольников, проживающих в сельской и городской местности 2.1 Организация и методы исследования Цель данного исследования – изучение особенностей психологической готовности и специфики ее формирования у детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в городе и сельской местности. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач: 1. Определить особенности психологической готовности к школьному обучению сельских и городских детей. 2. Развить и скорректировать отдельные компоненты психологической готовности к школе сельских и городских детей в рамках формирующего эксперимента. 3. Сравнить результаты диагностического обследования, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента. 4. Разработать практика ориентированные рекомендации по сопровождению детей. База исследования. Разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста МБДОУ детский сад комбинированного вида № 134 «Крепыш». В выборку нашего исследования вошло 40 детей старшего дошкольного возраста (6 лет), посещающих подготовительную группу детского сада в селе и 40 детей старшего дошкольного возраста, посещающих подготовительную группу детского сада в городе. В рамках нашего исследования мы решили изучить такие компоненты психологической готовности детей к школе, как личностная готовность, интеллектуальная готовность и мотивационно-волевая готовность. При изучении личностной готовности особое внимание уделялось исследованию уровня психосоциальной зрелости детей. По уровню психосоциальной зрелости можно говорить о запасе знаний и представлений ребенка, его ориентировки в окружающем мире, семье, различных жизненных ситуациях и т.д. Уровень психосоциальной зрелости ребенка будет оказывать влияние на его способность адаптироваться к условиям образовательной среды, к требованиям и нормам нового положения. При изучении интеллектуальной готовности мы уделяли внимание таким психическим процессам как память и мышление. На наш взгляд, мышление и память являются теми психическими процессами, значение которых в становлении учебной деятельности особенно велико. С поступлением в школу на ребенка обрушивается большой поток информации, которую он должен не только переработать, но и усвоить. Именно поэтому большую роль играет уровень развития памяти ребенка, как зрительной, так и слуховой. Для усвоения и дальнейшего использования полученных знаний необходим достаточный уровень развития мышления детей. Несмотря на современные образовательные технологии, большое количество учебного материала передается детям посредством вербальных средств, поэтому значительное влияние на успешность обучения детей оказывает уровень развития у них вербального мышления и слуховой памяти. В связи с тем, что у дошкольников словесно-логическое мышление только начинает формироваться, в образовательном процессе используются и различные наглядные материалы. Отсюда можно сделать вывод о значимости уровня развития образного мышления и зрительной памяти для успешного усвоения детьми учебного материала. От наличия и уровня мотивации к обучению будет зависеть желание ребенка учиться, а, следовательно, от этого будет зависеть и успешность его обучения. К сожалению, в последнее время наблюдается тенденция снижения учебной мотивации. Волевая готовность детей к школе предполагает уровень развития у них саморегуляции собственного поведения и деятельности. Несмотря на то, что произвольность поведения на этапе младшего школьного возраста только формируется, к моменту поступления в школу, ребенок уже должен обладать определенными навыками саморегуляции и самоконтроля. Наше исследование включало три этапа: 1. Констатирующий этап эксперимента, к ходе которого проводилось исследование особенностей психологической готовности к школьному обучению детей, посещающих детский сад в селе и городе. 2. Формирующий этап эксперимента, в процессе которого осуществлялись мероприятия по развитию отдельных компонентов психологической готовности к школе сельских и городских детей. 3. Контрольный этап эксперимента, позволивший проанализировать и сравнить результаты диагностики психологической готовности к школьному обучению детей до и после проведения формирующего эксперимента. Для диагностики особенностей психологической готовности к школе на этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие методики, вошедшие в базовый конструкт экспериментального исследования: 1. Методика «Исследование вербального мышления детей» И. Шванцара, применятся для диагностики уровня развития вербального мышления. 2. Методика А.Р. Лурия «Запоминание 10 слов», предназначенная для диагностики слуховой памяти. 3. Методика «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, определяющей уровень умственного (интеллектуального) развития, а также уровень развития наглядно-образного мышления. 4. Методика «Сложные фигуры» Д. Векслера, обеспечивающая изучение зрительной памяти детей. 5. Тестовая беседа «Психосоциальная зрелость», предложенная С.А. Банковым, направлена на установление контакта с ребенком, а также определение уровня его психосоциальной зрелости. 6. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, предназначенная для диагностики уровня сформированности волевой сферы ребенка, его произвольности. 7. Методика Т.А. Нежновой «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению», обеспечивающая диагностику мотивационной готовности детей к обучению в школе. Для изучения уровня развития вербального мышления и кратковременной слухоречевой памяти были использованы методика И. Шванцара «Исследование вербального мышления детей» и методика А.Р. Лурия «Запоминание 10 слов». И. Шванцара уделял большое внимание исследованию вербального интеллекта детей и разработал методику «Исследование вербального мышления детей», которая предназначена для диагностики уровня развития вербального мышления ребенка при определении его готовности к школьному обучению. Вербальное или словесно-логическое мышление становится ведущим в младшем школьном возрасте, поэтому от уровня его развития зависит успешность обучения ребенка в школе. Данная методика включается в себя 20 вопросов, по ответам на которые подсчитывается общая сумма баллов и определяется уровень развития вербального мышления: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Высокий, выше среднего и средний уровень развития вербального мышления свидетельствуют о том, что данные испытуемые будут с большей успешностью усваивать учебный материал и школьную программу, чем дети, имеющие уровень ниже среднего и низкий. В начальном звене обучения дети обучаются, опираясь на речь: проговаривание слов вслух при письме, решение задач в вербальном плане, а также заучивание различных текстов путем вербального проговаривания, именно поэтому развитость вербального мышления очень значима для школьного обучения. Кроме того, по уровню развития вербального мышления можно судить об уровне развития речи ребенка, на которой данный познавательный процесс основывается. Методика «Запоминание 10 слов» была предложена А.Р. Лурия с целью определения состояния слуховой памяти обследуемых, утомляемости, активности внимания. Эта методика позволяет изучить процессы памяти испытуемых: запоминание, сохранение и воспроизведение. В результате диагностики подсчитывается количество воспроизведенных ребенком слов в каждой серии, а затем результаты сопоставляются с нормативными данными методики: высокий, средний, ниже среднего и низкий уровень развития памяти. Дети, имеющие высокий и средний уровень развития памяти способны успешно обучаться в школе, будут легче запоминать и заучивать материал. В то время как у детей с уровнем ниже среднего или низким уровнем успешность обучения будет ниже, им будет труднее запоминать учебный материал, заучивать тексты и т.д. Кроме этого, диагностика мыслительных процессов и умственного развития детей предполагала использование методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена. Главное предназначение методики – оценка интеллекта детей, однако имеющийся стимульный материал позволяет немного конкретизировать цель. Чтобы решить поставленную задачу, ребенок оперирует образами в плане представлений, что позволяет ему справиться с задачей, не используя практические действия. Характер стимульного материала подтверждает, что методика направлена также на изучение образного мышления. Цветной вариант прогрессивных матриц Равена (для детей и пожилых) состоит из трех серий (А; Ab; В), различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами. Таким образом, для работы испытуемому предлагается 36 заданий. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 других фигур. Задача испытуемого -установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать (назвать) номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Основываясь на психологической интерпретации каждой серии заданий можно выявить те характеристики мышления, которые наиболее и наименее развиты у испытуемого. Использование данной методики предполагает предъявление дошкольником наглядного материала с заданиями, что обеспечивает необходимость задействования ими зрительно-пространственных функций. Методика Д. Векслера «Сложные фигуры» способствует изучению зрительной памяти у дошкольников и выявлению уровня еѐ развития. Использование данной методики позволяет обратить внимание на уровень развития зрительно-пространственного гнозиса детей. Значимость данного аспекта обусловлена тем, что на начальном этапе обучения в большей степени используется наглядный материал, который позволяет детям усваивать знания. Исследование уровня психосоциальной зрелости проводилось с помощью тестовой беседы «Психосоциальная зрелость», разработанная С.А. Банковым. Данная беседа дает возможность собрать сведения о запасе знаний и представлений ребенка, его ориентировки в окружающем мире, семье, различных жизненных ситуациях и т.д. Эта методика также позволяет установить с ребенком контакт, наладить атмосферу доверия, дружелюбия и продуктивного сотрудничества. Тестовая беседа состоит из 22 вопросов, по ответам на которые составляется вывод об уровне психосоциальной зрелости испытуемого: школьно-зрелый (дети, набравшие 24-29 баллов), средне зрелый (20-24 балла), незрелый (15-20 баллов). Высокий уровень психосоциальной зрелости свидетельствует о том, что испытуемый имеет большой запас знаний и представлений об окружающем мире, способен без особых затруднений ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Такие дети считаются школьно-зрелыми, то есть готовыми к школе. Это значит, что им будет легче адаптироваться к новой, школьной обстановке, они меньше подвержены школьному стрессу, а также они способны справиться со школьной нагрузкой и образовательной программой как обычной школы, так и специализированных лицеев, и школ с углубленным изучением отдельных предметов. Средний уровень развития психосоциальной зрелости или средне зрелые испытуемые, имеют меньший запас знаний и представлений об окружающем мире, по сравнению с первой категорией детей. В целом, таких детей тоже можно считать готовыми к школе, но им рекомендуется обучение в обычной массовой школе, так как программа лицеев и школ с уклоном может оказаться для них сложно осваиваемой. У таких детей могут возникать некоторые трудности в адаптации к школе, поэтому им должно уделяться особое внимание педагогов. Незрелые дети – это дети, имеющие низкий уровень психосоциальной зрелости, малый запас представлений об окружающем мире, и с трудом ориентирующиеся в различных жизненных ситуациях. У таких детей будут возникать трудности и проблемы как в адаптации к школе, так и при усвоении учебного материала. Они нуждаются в специальной коррекционно-развивающей работе, которая должна быть проведена с ними до момента поступления в школу. Диагностика мотивационно-волевой сферы заключалась в исследовании мотивации детей, поступающих в школу, а также уровня развития их произвольности. С помощью методики Т.А. Нежновой «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» изучалась мотивационная готовность ребенка к школе, и выявлялись ведущие мотивы учения. Методический материал включает в себя 9 вопросов, 8 из которых представляют собой ситуации выбора ребенком тех или иных действий. По окончанию диагностирования подсчитывается общее количество баллов для каждого испытуемого, на основе которых определяется уровень мотивационной готовности, ведущие мотивы, ориентировка на школьные или дошкольные формы поведения. Данная методика включается в себя шкалу социального заказа, то есть недостоверный ответ, и три степени сформированности мотивационной готовности: высокая, средняя, низкая. У детей с высокой степенью сформированности мотивации преобладают мотивы учения, то есть желание пойти в школу связано с желанием узнать что-то новое, чему-то научиться и так далее. Для детей с низкой степенью сформированности мотивации характерно либо отсутствие мотивации учения, либо наличие внешних мотивов (подарки, школьная атрибутика и т.п.). У детей со средней степенью сформированности мотивационной готовности могут преобладать как учебные, так и внешние мотивы поступления в школу. Важно отметить, что дети, имеющие высокую степень сформированности мотивационной готовности и нацеленные на учебные мотивы, более успешно обучаются в школе, имеют меньше трудностей и проблем в адаптации. А для детей с низкой мотивацией и внешними мотивами характерна низкая успеваемость, подверженность школьному стрессу, а также трудности адаптации к школьной обстановке. Волевая готовность к школе (уровень развития произвольности) исследовалась с помощью методики «Графический диктант», разработанной Д.Б. Элькониным с целью диагностики сформированности волевой сферы ребенка и определения уровня развития у детей предпосылок учебной деятельности. Нет никаких сомнений в том, что уровень развития произвольности ребенка оказывает огромное влияние не только на его адаптацию к школе, но и на успешность его обучения. То, насколько ребенок способен контролировать и регулировать свои действия будет определять отношение к нему и учителя, и других учеников. С помощью данной методики определяется уровень волевой готовности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Дети, имеющие ниже среднего и низкий уровень развития произвольности, характеризуются недисциплинированностью, импульсивностью и низким самоконтролем, что мешает усвоению знаний не только им самим, но и окружающим. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционно-развивающей работе. Дети с высоким, выше среднего и средним уровнем волевой готовности чаще всего характеризуются усидчивостью, прилежностью и высоким уровнем самоконтроля. Такие дети способны длительное время сохранять внимание на предмете, даже если интерес к нему снижается. Для них характерна хорошая успеваемость и дружеские отношения со сверстниками, а также положительное отношение педагогов к ним. 2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования На констатирующем этапе экспериментального исследования центральное внимание уделялось изучению особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские сады в городской и сельской местностях. Всего в нашем экспериментальном исследовании приняли участие 80 детей старшего дошкольного возраста, 40 из которых посещают детский сад в городе, а 40 –в сельской местности. Анализ эмпирических данных по методике С.А. Банкова «Психосоциальная зрелость» свидетельствуют о том, что у дошкольников, проживающих в городе, уровень психосоциальной зрелости выше, чем у сельских дошкольников. Диагностические данные городских дошкольников расположены в диапазоне высокого уровня психосоциальной зрелости (табл.1), в то время как показатели сельских дошкольников соответствуют среднему уровню (табл.1). Это свидетельствует о том, что дети, проживающие в городе, имеют больший запас знаний и представлений и легче ориентируются в различных жизненных ситуациях, чем дети, проживающие в селе. Возможно, данные различия связаны тем, что сельская жизнь, по сравнению с городской, более спокойна и размеренна, то есть городские дети находятся в большем круговороте разнообразных жизненных ситуаций и событий, чем сельские дети. Таблица 1 - Уровень развития психосоциальной зрелости дошкольников, посещающих детские сады в городе и селе (Средние показатели по выборке, на базе методики С.А. Банкова «Психосоциальная зрелость»)
Условные обозначения 1 - 1% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,01) 2 - 5% уровень статистической значимости различий (р ≤ 0,05) Статистическая обработка эмпирических данных по критерию U-критерий Манна-Уитни позволяет сделать вывод о том, что расхождение между уровнями психосоциальной зрелости обеих подгрупп дошкольников является статистически значимым на уровне значимости p <0,01, что свидетельствует о достоверной связи уровня психосоциальной зрелости детей сельского проживания. При диагностике интеллектуальной готовности детей к школе определялся уровень развития мышления, а также памяти. С помощью методики И.Шванцара нами было выявлено, что средние значения уровня развития вербального мышления у городских детей выше, чем у сельских. Показатели городских детей находятся в диапазоне высокого уровня развития вербального мышления (табл.2), в то время как показатели сельских детей расположены в диапазоне выше среднего (табл.2). | ||||||||||||