диплом 2части (1). Допущена к защите
 Скачать 4.45 Mb.
|
|
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста Для того, чтобы проследить развитие ребёнка и создать необходимые условия, нужно выделить определённые этапы и их границы. Такое детальное рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования. Включение влияния территории проживания и развития детей в исследовательский процесс психологической готовности городских и сельских детей к обучению в школе обоснован важными причинами. Во-первых, именно эти социальные группы предоставляют первый опыт группового осмысления реальности, определяя первичные факторы социализации, формирование ценностей, установок, потребностей и норм личности в целом. Во-вторых, через выявление психологических характеристик реальных социальных групп, специфики их влияния на личность социальная психология может обрести методические оснащение, которым пока не располагает современная наука. Третья причина связана с постоянным развитием и изменением общества [12]. Важнейшими социокультурными факторами, влияющими на психологическую готовность ребенка к обучению в школе, являются образовательный уровень родителей, материальное положение семьи и место проживания ребенка. Каждый из этих факторов формирует специфическую ситуацию развития. Можно предположить, что городская и сельская среда будут по-разному влиять на развитие ребенка. Известно, что начальный период обучения в школе достаточно труден для ребенка, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности в целом. Будущие первоклассники – особая категория детей, которая, зачастую, трудно адаптируется к новым условиям. Городская и сельская школа представляют собой абсолютно новую для ребенка среду. Во все времена школа привлекала к себе пристальное внимание как теоретиков, так и практиков, занимающихся проблемами городского и сельского образования. Проблемы сельского образования, связанные с особенностями образа жизни, сегодня в значительной мере осложнены складывающейся социально-экономической ситуацией. Для России, где 44% дошкольных образовательных учреждений, 65,4% общеобразовательных школ расположены в сельской местности, изучение психологической готовности детей к школе, а также повышение эффективности и качества дошкольного и школьного образования, является одной из главных проблем. Проблемы сельской школы рассмотрены в трудах И.И. Августевича, И. Алексеевой, В. Березиной, Л. Борисовой, Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой, Л. Денисовой, В. Емельяновой, А.Ф. Иванова, К. Иванович, А.В. Кондратенкова, Н.Г. Наумовой, Г.Ф. Суворовой, А.В. Сухомлинского, А.М. Цирульниковой, П.Т. Фролова, В. Шкиндера В. и других. По мнению Л.С. Рубинштейна личность отражает общественные условия своего существования. Но, будучи психической реальностью, личность выступает в виде воедино связанной совокупности внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [43]. По мнению М.П. Гурьяновой, в психологии общепринято положение о влиянии социальных условий жизнедеятельности на развитие личности. Однако, в большинстве работ, указывающих на особенности этого влияния, в качестве объекта исследования выступают личностные особенности жителей города. При этом, практически выпали из поля зрения представители сельского социума [13]. Тем не менее, в исследованиях Т.В. Копань [23] все же раскрывается своеобразие структур интегральной индивидуальности у городских и сельских дошкольников в зависимости от мотивации достижения ими успеха. А в исследованиях С.В. Ветвитской [44] сравниваются этнические структуры интегральной индивидуальности у дошкольников города и села. Т.В. Копань пришла к выводу о том, что структура интегральной индивидуальности у городских и сельских дошкольников независимо от их мотивации к учебной деятельности, в целом, наблюдается одинаковая роль высших и низших уровней регуляции их поведения. Согласно исследованиям С.В. Ветвитской, основные социальные и культурные факторы, которые влияют на сельских дошкольников – это семья и школа [8]. Становление и формирование сознательной и целенаправленной активности дошкольника села и города зависит от множества психологических факторов, прежде всего, от воспитательной деятельности родителей [44]. Полученные этими авторами результаты свидетельствуют о своеобразии развития личности дошкольников в условиях проживания в селе и обучения в сельской школе [18]. Различия городских и сельских детей обусловлены совокупностью причин: социально-экономических, бытовых и экологических факторов окружающей среды. По данным литературы, в последние годы у сельских детей особенно сильно прослеживается тенденция поломки адаптивных процессов при поступлении в школу, которая с возрастом не компенсируется, а усугубляется. А, как известно, чем выше уровень психосоциального развития, чем успешнее у ребенка проходят процессы адаптации к школьному обучению [6]. Специфика сельской социальной среды обусловлена следующими основными чертами: коммуникативная открытость сельского социума, низкая социальная и политическая активность жителей села, изолированность и территориальная удаленность села от других населенных пунктов, преобладание сельскохозяйственного труда над другими видами деятельности. Сельская школа, в свою очередь, является своеобразным транслятором перечисленного ряда ценностей, также, она может рассматриваться как совокупность факторов, оказывающих влияние на учащихся, проживающих в сельской местности. Именно в сельской местности школа является объединяющим фактором. Жизнь семьи, имеющих детей, в малой сельской местности, внутри которой удовлетворяются основные потребности жителей, напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. При отсутствии последней, родители вынуждены оставлять рабочие места, что ведет к свертыванию производства, а также потере трудовых ресурсов, покидать родную среду жизнедеятельности, что усиливает процесс старения деревни. Сельская школа формирует менталитет личности – здесь велика роль традиций [15]. Проблема психологической готовности детей к обучению в сельской школе теоретически изучена неполно, при своей несомненной теоретической и практической значимости. Существует определенное противоречие между потребностью теории и практики, которое вызвано недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ данной проблемы. В исследованиях М.Р. Гинзбург, С.В. Климина, Ю.А. Лунева, Г.М. Пихалова, А.С. Чернышева делается акцент на особенности социокультурной среды будущего школьника. Однако, на наш взгляд, это является односторонним рассмотрением социальной ситуации развития будущих первоклассников, так как нет характеристики образовательной среды детей, а также психолого-педагогических условий среды, и, наконец, особенностей организации воспитательного пространства данного социума [15]. Первым, кто изучил культурное, личностное и интеллектуальное развитие сельских дошкольников, был Д.Б. Эльконин. Автор отмечал культурное, личностное, интеллектуальное своеобразие развития сельского ребенка, которое отличает его от детей, проживающих в городе [15].Он показал, что при работе с сельскими дошкольниками сомнительно использование практического опыта работы с городскими дошкольниками [15]. Согласно взглядам М.И. Шашловой, городские и сельские жители имеют существенные различия в образе жизни и ценностных ориентациях [21]. Основные компоненты сельской социальной среды связаны с особенностями туда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйствах; набор занятий в свободное время довольно ограничен. Отсутствие больших социальных и культурных различий между жителями, немногочисленность реальных и возможных контактов делают общение селян довольно тесным и охватывающим все стороны жизни[44]. Исследуя городских и сельских жителей, И.А. Шмерлина, отмечает различия между жителями городского и сельского социума. Жители города –замкнутые, закрытые, малообщительные, неразговорчивые, недоверчивые и равнодушные индивидуалисты, находящиеся в постоянном стрессе. Городская среда, особенно в современных условиях, развивается динамично, зачастую стихийно, является недостаточно безопасной и комфортной, не учитывает психофизиологические, психологические особенности жителей, нередко представляет угрозу для их здоровья. Для жителей городов типична отчужденность, тревожность, низкая созерцательность, повышенная потребность в совершении разнообразных действий. Жители села – определенная социально-демографическая группа с характерными для нее возрастными, социально-психологическими особенностями и социальными ценностями, которые обусловлены уровнем социально-экономического и культурного развития конкретного социума. Жители характеризуются простотой, низким уровнем образования, они неторопливы, спокойны, отличаются от жителей города хорошим здоровьем и размеренностью жизни. В целом, современные деревни и села сохраняют многие традиционные черты сельского образа жизни. Размеренный ритм, открытость общения, отсутствие больших социальных и культурных различий между жителями, немногочисленность реальных и возможных контактов делают общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни. Дружба и приятельство дифференцируются слабо, а поэтому эмоциональная глубина и интенсивность общения с различными партнерами редко имеет серьезные различия. Чем меньше село, тем активнее в нем общение. Раскрывая сущность компонентов городской социальной среды, можно отметить концентрацию большого количества жителей и высокую плотность населения на ограниченной территории; высокую степень разнообразия человеческой жизнедеятельности (как в трудовой, так и во внепроизводственной сферах); дифференцированные социально-профессиональная и нередко этническая структуры населения. Город обладает рядом характеристик, которые создают специальные условия социализации его жителей, особенно подрастающих поколений [43]. От сельского ребенка требуется большая самостоятельность, которая обусловлена его более ранним включением во взрослую жизнь. Дошкольное образование играет большую роль при адаптации детей к дальнейшему обучению и переходе от дошкольного образовательного учреждения к школе [21]. Получение дошкольного образования оказывает существенное влияние на успешность адаптации ребенка к школе, прежде всего, в плане социальной и психологической готовности. В связи с этим охват будущих первоклассников дошкольным образованием является важным показателем [22]. Рассмотрим особенности психологического развития детей, проживающих в города и селе. Согласно взглядам Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют культурно обусловленную природу и формируются только в условиях социального взаимодействия. Важнейшую роль в формировании высших психических функций имеет ранний опыт ребенка. Неблагоприятный ранний опыт делает невозможным полноценное развитие высших психических функций, а правильно организованное обучение и успешная коррекционная работа приводят к более скорой адаптации ребенка к школьному обучению и росту его успеваемости. Такими учеными, как Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович, Ю.В. Микадзе, различные методы обследования психологической готовности к обучению в школе городских и сельских детей. Ими обследовались такие показатели, как: реакция выбора, графомоторная координация, оценка и воспроизведение ритмов, запоминание трех групп по три слова, понимание смысла слов, близких по звучанию и значению, копирование различных фигур. Данные, которые были получены при проведении этого исследования, были интерпретированы и статистически проанализированы. Полученные данные свидетельствовали об интересных закономерностях психологического развития обследованных детей. Анализ выявил, что городские дошкольники обладают серийной организацией движений, они быстрее запоминаются ими. Дети быстро усваивают их и начинают ими активно пользоваться. Сельские дети обладают трудностями динамического праксиса, выполнение ими движений не автоматизировано, они долго запоминают движения и не могут их использовать не задумываясь. У них также имеются трудности в графической деятельности, ее скорость очень низкая, также присутствует поэлементность, развернутый переход от одного графического элемента к другому. Дошкольники, проживающие в городе, успешнее понимают и выполняют инструкцию при выполнении заданий, быстрее и легче используют ассоциации, у них практически отсутствуют ошибки, связанные с инертностью, они намного успешнее справляются со смысловой нагрузкой высказывания. Обработка полимодальной информации одинаково доступна и городским и сельским дошкольникам. Дети, постоянно проживающие в селе, не по всем показателям отстают от городских сверстников, а по некоторым из них даже опережают. К ним относятся видение и воспроизведение на бумаге сельскими детьми трехмерных объектов, отсутствие координатных ошибок и неточностей при воспроизведении невербализуемых фигур, которые и городских детей обусловлены правополушарным дефицитом [19]. На речевом уровне, в слоговом составе каждого слова и его грамматического структурирования, дети, проживающие в селе, значительно отстают от городских сверстников. Кроме того, они значительно уступают городским сверстникам в способности к исследованию речевой инструкции и произвольной регуляции своего поведения. В то же время, кинестетические функции намного лучше сформированы у детей, проживающих в городе. В показателях обработки слуховой информации отсутствуют существенные различия между городскими и сельскими детьми, однако, сельских дошкольники немного успешнее оценивают и воспроизводят ритмические структуры. Что касается слухоречевой памяти, то существенных различий в характеристике объема и динамике запоминания между сельскими и городскими детьми выявлено не было. Однако, отличаются допускаемые детьми ошибки. Для сельских детей наиболее распространены замены порядка следования слов при воспроизведении (что является правополушарной ошибкой), а для городских детей характерны звуковые замены (что является левополушарной ошибкой). У детей, проживающих в сельской местности, отмечена недостаточная сформированность речевой моторики, звукопроизношения, не сформированность фонематического восприятия при сохранности всех других исследовательских компонентов речи. Кроме того, у них отмечена недостаточная сформированность экспрессивной стороны речи, которая не соответствует их возрасту, дети широко использовали мимику и жесты, однако, активная речь не редко ограничивалась лепетными словами. У сельских детей страдает как фонематическое восприятие, так и артикуляционная моторика, невысокие показатели отмечаются в пробах на связную речь [14]. Несмотря на то, что сельские дети уступают городским сверстникам по многим показателям, и у них есть свои преимущества. Они касаются невербальных функций и зрительных функций, то есть обработки сельскими детьми зрительно-пространственной информации. Кроме того, у сельских детей немного выше продуктивность узнавания всех видов перцептивно сложных изображений, чем у городских сверстников. У них меньше перцептивно далеких ошибок и ошибок, обусловленных трудностями вычленения фигуры из фона. У сельских детей существенно больше объем зрительно-пространственной памяти, как кратковременной, так и долговременной. При запоминании материала, сельские дети лучше воспроизводят зрительный материал, а городские – слухоречевой материал. Важным дифференцирующим фактором оказалось состояние речи и вербального мышления городских и сельских детей. У городских дошкольников эти функции развиты лучше. Сельские дошкольники хуже городских справляются с пересказом текста, они демонстрируют худшую осведомленность об окружающем их мире. У них меньше запас обобщающих понятий и больше выражена склонность к ситуативным обобщениям. В процентном соотношении уровня развития по объему внимания лучшие результаты выявлены у сельских дошкольников, а по уровню развития концентрации внимания – у городских детей [11]. Таким образом, основные различия между сельскими и городскими детьми касаются уровня сформированности функций передних отделов мозга, а именно серийной организации движений, программирования и контроля произвольных форм деятельности. При этом, функциональное состояние задних отделов мозга у городских детей несколько хуже, чем у сельских, хотя эти различия не достигают статистически значимого уровня. А левополушарные функции у городских детей несколько лучше, чем у сельских. Сельские дети находятся в условиях, благоприятно влияющих на состояние зрительного гнозиса и функций переработки зрительно-пространственной информации. При этом, они уступают городским сверстникам в способности произвольно регулировать свое поведение, у них хуже развит динамический и кинестетический праксис, речь и вербальное мышление [9]. Состояние развития высших психических функций, особенно зрительных и зрительно-пространственных зависит от географического и культурного ландшафтов, различающихся в городских и сельских поселениях. А.В. Басов и О.Ю. Трехлеб указывают, что сложности в адаптации ребенка к школе на селе, связана с коренной, в сравнении с городом, ломкой производственных отношений и связанных с ними стереотипов. Сегодня необходимо строить культуросообразную сельскую школу, помня о том, что перенесение городских стереотипов и ценностей на село будет встречать природосообразное селу сопротивление [8]. По мнению авторов, данное обстоятельство самым решительным образом ставит вопрос о качественно иной подготовке детей к обучению в школе, проживающих в селе. Направления этой работы могут быть выявлены в результате диагностики развития сельских дошкольников, ведь проблемы, возникающие перед учащимися, особо наглядно видны на переходных периодах, одним из которых является переход от детского сада к школе [8]. По мнению Н.М. Шашловой, главной особенностью подготовки детей, проживающих в сельской местности, к обучению в школе, является всесторонняя подготовка ребенка к жизни в агросоциуме. А отличительным компонентом образования детей в сельской школе является их подготовка к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики, а также собственная реализация в привычном для себя природном, социально-бытовом и хозяйственном окружении [44]. В определении социально-психологической адаптации, мы опираемся на синтез подходов: это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат данного процесса в условиях конкретной социальной среды – села и города [13]. Как в городе, так и на селе, школа выполняет те же социальные функции – подготавливает человека к исполнению различных социальных ролей и одновременно развивает способности к саморазвитию, самосовершенствованию и изменению собственного бытия. В отличие от городской школы, в которой разобщены обучение и воспитание, вне учебной деятельности подразделений комплекса, сосредоточенность их под одной крышей с общеобразовательной школой, объединенная с ней общим педагогическим руководством, открывает широкие возможности соединения, сочетания, взаимообогащения учебной работы и занятий по интересам [13]. Можно сказать, что сельские учебно-воспитательные комплексы, благодаря своим особенностям, значительно более, чем городская школа, ограждают ребенка от неблагоприятных воздействий социального окружения, формируя положительную направленность личности. Учебно-воспитательные комплексы, как общеобразовательная городская школа, не в состоянии уберечь детей от влияния среды, но она призвана уменьшить влияние на детей ее отрицательных сторон, в известной мере нейтрализовать их, а также упорядочить весь комплекс воздействий, участвующих в становлении личности ребенка [13]. Конкретные воспитательные и образовательные результаты работы в значительной степени определяют будущий интеллектуально-трудовой потенциал сельского населения [13]. В условиях сельского проживания детей-дошкольников, у них отмечается невысокая концентрация интеллекта, образовательный и культурный уровень детей села намного ниже, в сравнении с городскими сверстниками, адаптационные возможности дошкольников, проживающих в селе, достаточно ограничены. Село имеет свою специфику, и накладывает отпечаток на становление и развитие личности детей [21]. Одним из приоритетных направлений повышения эффективности работы сельской школы является педагогическая поддержка учащихся в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено тем, что ребенок в современном образовании рассматривается не как объект воздействия, а как субъект собственного развития. Исходя из этого, происходит сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления образовательных ценностей [24]. На этом пути развивающийся человек больше всего нуждается в педагогической поддержке, и любой педагогический успех в этом направлении не что иное, как преодоление бесконечных противоречий между индивидуализацией и социализацией личности. Для успешного осуществления педагогической поддержки необходимо определить уровни готовности взрослых и показатели готовности детей [8]. Итак, дошкольное образование в селе имеет специфический характер, что накладывает отпечаток на уровень психологической подготовленности будущих первоклассников к обучению в сельской школе. Поэтому, важно вовремя проводить диагностику готовности детей к обучению не только в условиях проживания детей в городе, но и детей, проживающих в сельской местности. На основе результатов отечественных исследований психологического развития городских и сельских детей, можно сделать следующие выводы: - на формирование высших психических функций оказывают влияние не только городской и сельский тип населения, но и размеры города и численность населения; - максимальные различия в психологическом развитии выявлены между сельскими и городскими дошкольниками; - сельские дошкольники имеют некоторое преимущество в сравнении с городскими сверстниками – по уровню сформированности зрительно-пространственных функций, но существенно уступают по состоянию слухоречевых. Поскольку развитие функций левого полушария мозга происходит в онтогенезе позже, чем правого, это дает нам основание говорить о том, что городские дети опережают сельских в темпах формирования высших психических функций. Становится очевидным, что дети, проживающие в селе, испытывают трудности в овладении вербальными функциями, что должно быть учтено при организации их дальнейшего обучения [13]. Итак, можно сделать вывод, что среда проживания детей тесным образом связана с уровнем их развития, а, соответственно, и уровнем готовности детей к школьному обучению. Городские условия проживания стимулируют развитие функций передних отделов мозга и левого полушария. Жизнь в селе затрудняет развитие левополушарных функций, но благоприятна для правополушарных. То есть, и город, и село способствуют развитию совершенно разных функций у детей, которые впоследствии оказывают влияние на готовность детей к обучению в школе. Выводы по первой главе По результатам теоретического анализа литературных источников по проблеме психологической готовности к школьному обучению и еѐ особенностей у сельских и городских детей можно сделать следующие выводы: 1. На основе анализа литературы было выявлено, что точного раскрытия термина «психологическая готовность» нет. В самом общем виде психологическую готовность к школьному обучению можно определить, как совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также определенный уровень развития психических функций. 2. На основе изученного материала, был сделан вывод, что психологическая готовность к школе не имеет единообразной и строго организованной структуры. Каждый автор, изучающий данную проблему, на первый план выдвигает различные жизненно важные аспекты: коммуникативная готовность к обучению, «внутренняя позиция школьника», умение слушать и выполнять правила и т.п. 3. Большинство авторов в качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяют интеллектуальную, мотивационную, личностную, волевую, нравственную готовность, а также определенный уровень развития зрительно-моторной координации. 4. На основе теоретических данных можно сделать вывод о том, что тип поселения по-разному влияет на развитие детей. В частности, это объясняется различием социокультурных условий (различные виды деятельности, организация времени, особенности общения и т.д.). То есть, влияние места жительства на формирование и развитие ВПФ детей носит нелинейный и избирательный характер. И сельские, и городские условия жизни могут стимулировать развитие одних функций, и неблагоприятно влиять на развитие других функций. Проведенный нами теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что городские условия жизни, более сложные по своей специфике, активно стимулируют умственную деятельность детей, расширяют их кругозор, а также требуют постоянного овладения новой информацией. Такая динамичность имеет свои положительные и отрицательные стороны: во-первых, способствует развитию гибкости, адаптивности и произвольной регуляции деятельности и поведения детей, а, во-вторых, может приводить к стрессу и психическим расстройствам детей, связанных с постоянными нагрузками на психику. Сельская жизнь отличается более размеренными и простыми условиями жизни. К детям, проживающим в сельской местности, предъявляется меньшее количество требований, связанных с развитием абстрактного мышления, в то время как они нацелены на получение практических предметных знаний, умений, навыков. |