Главная страница
Навигация по странице:

  • де

  • чи

  • вкр дисграфия. Vishnyakova_VKR оригинал. Допущена к защите Зав кафедрой дошкольного и начального общего образования Л. М. Захарова 2021г. Выпускная квалификационная работа


    Скачать 298.9 Kb.
    НазваниеДопущена к защите Зав кафедрой дошкольного и начального общего образования Л. М. Захарова 2021г. Выпускная квалификационная работа
    Анкорвкр дисграфия
    Дата12.03.2023
    Размер298.9 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаVishnyakova_VKR оригинал.docx
    ТипРеферат
    #982000
    страница2 из 15
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

    1.2 Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи
    Понятие «общее недоразвитие речи» логопедия рассматривает как форму патологии речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, характеризующуюся нарушением формирования компонентов речевой системы (лексический, грамматический строй речи, звукопроизношение) [16]. ОНР имеет несколько уровней выраженности, каждый из которых характеризуется тем или иным соотношением первичного дефекта и вторичных нарушений, которые задерживают формирование речевых компонентов:

    I уровень – отсутствие общеупотребительной речи;

    II уровень – начало общеупотребительно речи;

    III уровень – фразовая речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [16].

    Дети с I и II уровнем развития речи в общеобразовательном учреждении обучаются редко. Нарушение письменной речи возникает, как правило, у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжёлых формах общего недоразвития речи дети вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом. Для подготовки таким детей к обучению письменной речи систематические, в течение ряда лет, уроки по формированию их устной речи.

    Обиходная речь детей с III уровнем речевого развития достаточно развита и не имеет грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении. Ребёнок способен дать ответы на вопросы, составить элементарный рассказ по картинке, фрагментарно пересказать прочитанное, поделиться о волнующих его событиях, то есть построить высказывание в пределах близкой ему темы. Но в условиях обусловленной речи (построение развёрнутых доказательств, рассуждений по определённой теме) у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств.

    Ребёнок с III уровнем речевого развития обладает ограниченным словарным запасом, он не осознаёт значений некоторых даже самых элементарных слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и другое [16].

    У ребят с общей недостаточностью речи в письменных работах отмечаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, а именно:

    • ошибки в предложно-падежном управлении;

    • ошибки в согласовании имён существительных и прилагательных, глаголов, числительных и так далее;

    • раздельное написание приставок и слитное написание предлогов;

    • различие деформации структуры предложения: нарушение порядка слов, пропуск предлогов, слитное написание слов; неправильное определение границ предложения и так далее;

    • различие деформации слого-буквенного состава слова («разорванные » слова, пропуски и недописывания слогов и так далее) [24].

    В письменных работах школьников встречаются также графические ошибки, недописанные отдельных элементов или лишние элементы букв, ошибки в пространственном расположении отдельных элементов букв.

    Все перечисленные ошибки, связанные с недоразвитием звуковой и смысловой сторон речи, проявляются у детей с общим недоразвитием речи на фоне большого количества различных орфографических ошибок, обусловленных недостаточной сформирванностью представлений у детей о звуковом составе слова.

    Самостоятельные письменные работы учеников с общей недостаточностью речизложения, сочинения) имеют ряд специфических особенностей, касающихся как построения текста (недостаточная связность, последовательность и логичность изложения), так и недостаточно адекватного использования лексических, грамматических и синтаксических средств.

    Установлено, что дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами. У них так же формируется готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. По этой причине дети-логопаты оказываются неспособными полностью овладеть письмом и чтением.

    Главными признаками нарушений письменной речи являются специфические (то есть не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального или сенсорного развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения.

    И. Н. Садовникова разработала классификацию специфических ошибок письменной речи, разделив их на 3 группы [35]:

    1. Ошибки на уровне буквы и слога:

    • Пропуски букв и слогов – ученик не выделяет в составе слова всех его компонентов.

    • Вставки лишних букв в слово. Чаще – при стечении согласных.

    • Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове.

    • Персеверации (застревание на определённых буквах и слогах).

    • Антиципациипреждение, предвосхищение): согласны, а реже – гласный – заменяет вытесненную букву в слове.

    • Смешения букв. Когда ученик выделяет в составе слова звук, но для его обозначения выбрал неправильную букву. Это бывает в таких случаях:

    - при нечётком различении глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных;

    - при недостаточном закреплении связи между звуком и зрительным образом буквы;

    - при нечётком различении букв, которые имеют сходство в написании.

    В этих заменах совпадает написание первого элемента двух букв. После написания первого элемента учение не может дальше дифференцировать тонкие движения руки. Он или неправильно передаёт количество однородных элементов, или ошибочно выбирает следующий элемент.

    2. Ошибки на уровне слова:

    • Раздельное написание частей слова наблюдается, когда приставка или начальная буква слова напоминает предлог, союз или местоимение, либо при стечении согласных.

    • Слитное написание слов: слитное написание предлога или союза с последующим словом, слитное написание двух самостоятельных слов. В тяжёлых случаях все слова в предложении сливаются в одно.

    • Морфемный аграмматизм – неправильное словообразование при помощи приставки и суффикса.

    • Смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них.

    3. Ошибки на уровне предложения и словосочетаний:

    • Отсутствие заглавной буквы в начале предложения.

    • Отсутствие точки в конце предложения.

    • Неправильная связь слов в предложении или словосочетании. Неумение правильно использовать грамматические категории рода и числа, неправильный порядок слов в предложении.

    Среди классификаций дисграфии в наше время наиболее обоснованной считают классификацию в частности – Р. И Лалаевой [16]. В основе её лежит несформированномть определённых операций процесса письма. Выделяются следующие виды:

    • Артикуляторнокустическая дисграфия – отражение неправильного произношения в письменной речи. Отражаются только замены – дислалия или стёртая дизартрия, пропуски, перестановки.

    • Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В её основе лежит нарушение различных форм анализа и синтезанализ текста на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки, включая фонематический анализ во всех его разновидностях). Ошибки: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных; перестановки букв и слогов; пропуски или добавления слогов; слитное написание слов в предложении или раздельное их написание, когда одна часть слова записывается с предыдущим, а вторая с последующим словом, нарушение границ предложения; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок; объединение двух или более слов в одно с упрощением их структуры.

    • Дисграфия на основе нарушенного фонематического распознавания. Связана с нарушением слуховой и произносительной дифференциации звуков. Проявляется в заменах сходных букв.

    • Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а так же пространственных представлений. Проявляется заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего – ошибки в различении графически сходных букв. Сюда же относится зеркальное письмо; искажённое написание элементов букв. Оптические дисграфии сопровождаются нарушениями рисования, конструирования.

    • Аграмматическая дисграфия вызывается несформированностью языковых обобщений (морфологических и синтаксических). Виды аграмматизмов:

    1) на уровне связного текста: искажение структуры текста, пропуск частей, искажение причинно-следственных связей;

    2) на уровне предложения (синтаксические): пропуск значимых элементов предложения, нарушение порядка слов в предложении, искажение причинно-следственных связей;

    3) на уровне словосочетаний и слов (морфологические). Это нарушение словоизменения и словообразования: нарушение предложно-падежных конструкций; нарушение согласования существительного и глагола в числе и лице; нарушение согласования существительного и прилагательного в роде, числе падеже, особенно в среднем роде; нарушение использования глаголов совершенного и несовершенного вида; неправильное образование прилагательных от существительных; неверное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов; неверное образование названий детёнышей животных; нарушение использования множественного и единственного числа.

    Как правило, нарушение письменной речи в чистом виде встречается крайне редко, чаще всего это сочетание разных видов.

    Таким образом, рассмотренные ошибки учащихся младших классов с ОНР позволили нам выявить у них основные виды нарушений письма: пропуск, замены, смешение, перестановки и вставки букв, персеверации, раздельное написание частей слова, слитное написание различных слов.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


    написать администратору сайта