ВЕСЬ ДИПЛОМ ОТРЕДАКТИРОВАННЫЙ. ДП. 108 01 0105. 16. 17. Рпз
 Скачать 5.71 Mb.
|
1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОБЛИЦОВОЧНЫЕ ПЛЕНОЧНЫЕ И ЛИСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ»1.1 Знаково-схематическая наглядность в профессиональном обучении 1.1.1 Понятие и виды наглядности, их роль в процессе запоминания Уже доказано, что человек запоминает только 20% из услышанного и 30% из увиденного. Но если при восприятии новой информации одновременно задействованы зрение и слух, материал усваивается на 50%. Первые наглядные пособия были созданы еще до нашей эры и применялись в школах Древнего Египта, Китая, Рима, Греции. В современном мире они не теряют своего значения. Наоборот, с развитием технологий у преподавателей появляются прекрасные возможности продемонстрировать учащимся те объекты и явления, которые нельзя увидеть в реальной жизни. Наглядность – это термин, имеющий два толкования. В обычной жизни под словом понимается способность предмета или явления быть легко воспринимаемым с помощью органов чувств или логики, его ясность и понятность. В педагогике под наглядностью понимается особый принцип обучения, в основу которого положен показ предметов, явлений, процессов. Чувственное познание помогает учащемуся сформировать первичные представления об окружающем мире. Собственные ощущения остаются в памяти и приводят к возникновению мысленных образов, которыми можно манипулировать в уме, сравнивать, обобщать, выделять главные признаки. Человек не может воссоздать в своем воображении те объекты, которые он не воспринимал непосредственно. Любая фантазия предполагает оперирование знакомыми элементами, которые могут объединяться в причудливые конфигурации. Таким образом, выделяют два вида познания: Непосредственно-чувственное, когда человек исследует реальный объект при помощи своих органов чувств. Опосредованное, когда предмет или явление нельзя увидеть или пощупать. Наглядность – это необходимое условие обучения и в первом, и во втором случае. При опосредованном познании в качестве опоры применяются: Приборы, которые позволяют наблюдать области, недоступные для чувственного восприятия. Фотографии, аудиозаписи, фильмы, с помощью которых можно перенестись в прошлое или в другую точку земного шара. Опыты, демонстрирующие воздействие изучаемого явления на другие объекты. Моделирование, когда реальные отношения отображаются при помощи абстрактных символов. Прежде чем идти дальше, разберемся с терминами, которые активно применяются в педагогике и нуждаются в разграничении. Всего их три: Средство наглядности – это способы, с помощью которых педагог демонстрирует учащимся объект познания. Сюда относятся наблюдения за природой, рассматривание картинок в учебнике, демонстрация фильмов или опытов и даже спонтанный рисунок на доске. Наглядное пособие – более узкий термин, под которым понимается плоскостное или объемное отображение изучаемых объектов, созданное в педагогических целях. Это могут быть таблицы, схемы, модели, муляжи, диафильмы, дидактические карточки и т. д. Под принципом наглядности понимается особая организация учебного процесса, когда конкретные чувственные объекты служат основой для формирования абстрактных представлений. Наглядность в профессиональном обучении – это дидактический принцип, в соответствии с которым обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Наглядность в профессиональном обучении обогащает круг представлений обучающихся, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала. В процессе производственного обучения применяются следующие основные способы наглядного обучения: демонстрация наглядных пособий; показ трудовых приемов; самостоятельные наблюдения учащихся. Недостаточное использование комплексов наглядных средств в обучении учащихся профессионально-технического образования обусловливается наличием ряда противоречий между обоснованной в педагогической теории потребностью использования наглядных средств в образовательном процессе и реальной практикой, в которой отмечается бессистемный, эпизодический и вследствие этого, мало эффективный характер их применения и недостаточной разработкой для этой цели наглядных пособий. Эффективность использования средств наглядности в учебном процессе достигается при определенных условиях. Многое зависит от характера самих наглядных пособий. Не менее важно, какую роль отведет преподаватель тем или иным средствам обучения на уроке. Средства наглядности по их роли в учебном процессе подразделяются на две большие группы: Средства предметно-образной наглядности. Знаковую наглядность. Средства наглядности первой группы (картины, фотографии, рисунки, диапозитивы, диафильмы, кинофрагменты, кинофильмы, объемные модели, натуральные объекты и др.) помогают преподавателю опираться на чувственно-воспринимаемые учащимися образы при формировании представлений и понятий. Во втором случае средства наглядности (схематические объемные модели, схемы, чертежи, карты, таблицы и др.) нужны для передачи сложных связей, взаимозависимостей и отношений объектов изучения, их внутренней структуры, не поддающейся реалистическому, образному восприятию. Практика УПТО подтверждает эффективность применения таких наглядностей, которые четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих учащимся сначала вытянуть, а потом сформировать признаки, обобщение которых лежит в основе данного понятия. Полезны и такие наглядности, в которых образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли учащихся от конкретного к абстрактному. Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность. Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке. Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей. К ним относятся учебные доски, презентации и др. Техническим средствам обучения (ТСО) принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты: 1. Демонстрация учебного фильма на вступительном занятии по теме программы. 2. Обработка частных вопросов темы с применением диапозитивов, таблиц, диафильмов. Демонстрация фильма на обобщающем занятии. 3. Сопутствующее объяснению преподавателя на занятии демонстрация технических средств и показ в конце занятия. 4. Обработка учебного материала и закрепление знаний с использованием экранных пособий [3]. В связи с различными дидактическими функциями требуется комплексное применение их на занятии. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении познавательной задачи того или иного занятия. Выбирая наглядность необходимо сопоставить их возможности со спецификой каждого учебного предмета и содержанием каждого занятия. Эффективность применения средств наглядности зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и правильного соотношения наглядности и других источников знаний, в частности слова преподавателя. 1.1.2 Особенности использования наглядности при изучении специальных дисциплин Применение наглядности имеет важное место в процессе обучения специальных дисциплин, а так же имеет особенности, связанные со спецификой их методики изучения и содержании. Если при изучении общеобразовательных дисциплин наглядное пособие помогает лучше усвоить материал, то при изучении технических дисциплин на первое место выходит конкретное устройство объекта, рабочая схема, взаимодействие деталей и механизмов. Особое значение имеет использование наглядных пособий, раскрывающих смысл различных условных и схематических обозначений, применяемых в соответствующем производстве. Грамотное использование наглядных пособий при обучении учащихся нового материала имеет большое значение. Практикой выработаны методические требования к демонстрации наглядных пособий на уроке, соблюдение которых повышает их дидактическую ценность. Прежде всего, необходимо всегда помнить, что демонстрация наглядных пособий – средство, а не цель. Наглядные пособия рекомендуется демонстрировать тогда, когда в этом наступила необходимость по содержанию изучаемого материала и времени урока. Количество пособий, демонстрируемых на уроке, должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала; не следует перегружать урок данными пособиями. Большое значение имеет правильное сочетание слова преподавателя и наглядности. Основой восприятия наглядных пособий является первая сигнальная система, однако вторая сигнальная система оказывает регулирующее влияние на ее сигналы. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание учащегося на главное и существенное, отобрать из обилия наблюдаемых объектов, то что составляет их сущность. Перед демонстрацией пособия важно предварительно информировать учащегося о том, что они будут наблюдать и с какой целью. Нужно умело использовать «эффект новизны», поэтому не рекомендуется показывать наглядные пособия учащимся до момента его демонстрации. Динамические пособия нужно обязательно показывать в действии, побуждая учащихся при рассмотрении их проявлять максимум мыслительной активности и самостоятельности. Необходимо, чтобы наглядное пособие было хорошо видно всем учащимся. Мелкие объекты лучше воспринимаются тогда, когда они используются в качестве раздаточного материала. Однако не следует выдавать раздаточный материал во время объяснения, так как это отвлекает их внимание. Среди средств наглядности значительное место занимают рисунок на доске. Рисунки преподавателя облегчают учащимся процесс усвоения знаний и широко применяются на уроках по специальным дисциплинам. Хорошо выполненные рисунки и правильное использование доски в сочетании с другими средствами наглядности помогают учащимся понять и запомнить изучаемые факты, устройство, явления. Сопровождая изложение материала рисунками, чертежами или схемам на доске, преподаватель может показать процесс в динамике, например, чередование процессов в подготовке бетонных или деревянных поверхностей, последовательность выполнения операций и т. п. Синхронность устного изложения и зарисовок на доске содействуют поурочному закреплению материала в памяти учащихся и делает занятия более продуктивными и интересными. На доске не должно быть неряшливо сделанных надписей и рисунков. Надписи следует делать крупным шрифтом, чтобы учащиеся смогли читать их без труда. Использованный материал нужно стирать, чтобы он не отвлекал внимание. Рисунки на доске должны выполняться быстро и безошибочно, что дается в результате серьезных занятий и упражнений. Поэтому преподавателю при подготовке к уроку, к практическому занятию необходимо упражняться в выполнении тех рисунков, которыми он будет сопровождать объяснение. Технические средства обучения должны использоваться в обычном кабинете по ходу урока в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы. Только при этом сохраняются нормальные условия ведения урока, соблюдается логическая последовательность отдельных этапов учебного процесса, стимулируется активность учащихся в восприятии, осмысливании и усвоении учебного материала сообщаемого с помощью технических средств обучения. К техническим средствам обучения, применяемым при сообщении учебного материала, можно отнести различные электрофицированные пособия (схемы, диаграммы, стенды и т. п.), широко используемые в учебном процессе. Обычно они конструируются и изготовляются в самих учебных заведениях; к работе над ними привлекаются учащиеся, выполняющие курсовые или дипломные проекты. Такая организация материально-технического оснащения кабинетов имеет большой педагогический эффект, так как участие в конструировании пособий расширяет технический кругозор учащихся, углубляет знание того материала, который раскрывает стенд, диаграмма, а при их изготовлении совершенствуются умения и навыки. Особую ценность представляют электрофицированные пособия, которые не только обеспечивают наглядность, но и активизируют мыслительную деятельность учащихся, т. е. обладают обучающими качествами. Перспективы широкой «компьютеризации» ставит перед системой образования актуальную задачу использования этой техники в учебно-воспитательном процессе. Применение компьютерной техники способствует повышению культуры учебного труда учащегося, дает большую экономию времени, за счет чего преподаватель имеет возможность значительно повысить эффективность самостоятельной творческой работы учащегося. Исследования показывают, что применение компьютерной техники в учебном процессе дает эффект только в тесном сочетании с обучающей деятельностью учащихся. Компьютерная техника способна сделать то, что не может охватить своим вниманием преподаватель: одновременно следит за работой всех учащихся, накапливает и фиксирует необходимые сведения, сопоставляет и анализирует их в направлении, необходимом преподавателю. 1.2 Дидактический анализ учебного материала темы 1.2.1 Место темы в системе учебной дисциплины Учебная дисциплина «Материаловедение» в структуре основной профессиональной образовательной программы входит в профессиональный цикл, относится к общепрофессиональным дисциплинам. Одной из тем курса является «Облицовочные пленочные и листовые материалы». Всего на дисциплину отводится 73 часа. На тему «Облицовочные пленочные и листовые материалы» отводится 4 часа. Предыдущая тема программы «Металлические крепежные изделия и мебельная фурнитура». Тему программы «Облицовочные пленочные и листовые материалы» целесообразно разделить на следующие темы уроков: Урок 1: Облицовочные пленочные материалы на основе бумаги и полимеров – 1 ч. Урок 2: Облицовочные листовые материалы – 1 ч. Урок 3: Правила подбора шпона, пластика, клеящего состава для столярно-мебельных изделий – 1 ч. Урок 4: Применение облицованных и необлицованных столярных щитов и применение пород древесины для отделки поверхностей в зданиях и сооружениях – 1 ч. Для полного усвоения учебного материала, необходимо освоить такой объём знаний, как: правила подбора шпона, пластика, клея, применяемых для облицовки и отделки; применение облицованных и необлицованных столярных щитов для диванов, столов, шкафов, применение пород древесины для облицовки, отделки поверхностей в зданиях, сооружениях; основные виды, марки, свойства облицовочных материалов на основе бумаги, декоративно-бумажные слоистые пластинки; основные виды, марки, свойства пленочных материалов на основе полимеров и их применение; основные виды облицовочных листовых материалов, их свойства, конструкционные особенности и область применения. 1.2.2 Структура и логика изложения учебного материала Учебный материал по данной теме ориентирован на изучение облицовочных пленочных и листовых материалов, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью обучающихся. Содержание данной темы полностью отражает научные сведения. С точки зрения логики, учебный материал рассматривается как взаимосвязь составных частей, которые явно выражены. Устойчивые связи между частями учебного материла и его элементами выявляются при анализе и дидактической обработке. Учебный материал по данной теме имеет научность, полноту и глубину, а так же большую емкость информации в малом объеме с ориентацией на формирование универсальных умений. Структура и логика изложения учебного материала темы программы представлена на рисунке 1.1. «Структурно-логическая схема темы программы «Облицовочные пленочные и листовые материалы»». (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А) 1.1.3 Календарно-тематический план Тематический план по теме программы «Облицовочные пленочные и листовые материалы» представим в таблице 1.1. Таблица 1.1. – Тематический план по теме «Облицовочные пленочные и листовые материалы»
Продолжение таблицы 1.1.
1.3 Методика проведения урока по теме:\ «Облицовочные листовые материалы» 1.3.1 Технологическая карта урока Тема урока: «Облицовочные листовые материалы» Цели урока: Обучающая: ознакомить учащихся с основными видами облицовочных листовых материалов, их свойствами и особенностями применения Развивающая: развивать образное мышление, способствовать развитию их творческих способностей Воспитывающая: воспитывать коллективизм, стремление к получению новых знаний, чувство ответственности Тип занятия: комбинированный урок Методическое и материально-техническое оснащение: план-конспект урока по теме, знаково-схематическая наглядность – плакат, СЛС Количество часов, отведенных на урок: 1 академический час Технологическую карту урока по теме «Облицовочные листовые материалы» представим в таблице 1.2. Таблица 1.2. – Технологическая карта урока
Продолжение таблицы 1.2.
Продолжение таблицы 1.2.
Продолжение таблицы 1.2.
Продолжение таблицы 1.2.
1.3.2 Теоретическое обоснование выбранных к каждому этапу урока методов, приемов и средств обучения Основными задачами урока являются: ознакомить учащихся с основными видами облицовочных листовых материалов, их свойствами и особенностями применения. В разработанной нами технологической карте деятельность преподавателя состоит из трех этапов урока: подготовительного, основного, заключительного. Наиболее сложным является основной этап. Именно на этом этапе происходит взаимодействие учащихся с преподавателем. На основном этапе можно оценить подготовку преподавателя, а так же готовность учащихся получать новые знания. Цель организационной части состоит в психологической подготовке учащихся к началу урока. Задачи этой части: выявить отсутствующих, проверить готовность учащихся к уроку, ознакомить с темой и целью занятия, ознакомить с необходимым методическим материалом и выдать его. Цель основной части: определить уровень усвоения знаний учащимися по предыдущей теме, а также перейти к изучению нового материла и в следствии к его закреплению. Мотивация так же является важным этапом урока, так как от него зависит готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. На заключительном этапе необходимо сделать выводы и подвести итоги занятия. Отметить наиболее активных учащихся, оценить их труд. Наблюдая, как оценивают других, учащиеся тянутся к тем, кто оценен лучше. Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание преподавателей, является рабочая тетрадь. Применение рабочей тетради в обучении улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуальности, появляется возможность реализации перспективных методов обучения. Актуальность рабочей тетради заключается в оптимальном сочетании содержания информационной подготовки на уроках с возможностью выявить направления движения формирования мыслительной деятельности. Практическая значимость заключается в применении рабочей тетради для облегчения освоения учебной дисциплины и в её личностно-формирующей ориентации. 1.4 Методическое обеспечение темы и средств обучения 1.4.1 Методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся Как известно, самостоятельная работа учащихся вырабатывает более высокий уровень умственного труда, которая предполагает не только изучение книг, конспектирование учебного материала, но и необходимость в самостоятельной деятельности, желание глубже вникнуть в истину вопроса. В процессе самостоятельной работы наиболее полноценно выявляются и индивидуальные особенности, интересы, а так же наклонности, которые позволяют развить умение анализировать явления и факты, учат самостоятельному мышлению, которое развивает у учащихся собственное мнение, взгляды, представления, а так же свою позицию. Нами была разработана рабочая тетрадь по теме «Облицовочные листовые материалы» для самостоятельной работы учащихся, а так же критерий оценки, для выявления отметок. Разработанная рабочая тетрадь состоит из четырех заданий: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||