Ответы на билеты по экзамену дпп. Е индивидуального преломления и становления основных закономерностей психического развития, возможности и способы их применения
 Скачать 157.62 Kb.
|
|
Негативный опыт. Пережитые ребенком травмирующие ситуации – основной источник стойких страхов. Эмоциональные отклонения трудно поддаются коррекции, становятся фобиями. Пример: боязнь собак (улицы) после укуса животным. Запугивания. Родители, воспитатели могут использовать устрашающий образ объекта (животного, человека) либо ситуации для пресечения нежелательного поведения ребенка. Пример: «будешь капризничать – отдам чужой тете». Высокая тревожность родителей. Эмоциональное беспокойство, напряженность взрослых, установка на неудачу передаются ребенку. Запреты, предостережения («упадешь», «ударишься») зарождают чувство тревоги, трансформирующееся в страх. Агрессивное поведение родителей. Демонстрация силы, доминирования родителем снижает чувство базового доверия и безопасности. Боязливость, постоянное ожидание беды формирует страхи. Фильмы, компьютерные игры. Сюжеты нередко содержат сцены насилия, угроз. Ребенок неспособен критически оценить возможность подобных ситуаций, начинает бояться их повторения. Психические расстройства ребенка. Страх является симптомом определенного заболевания (невроза, невропатии). Требуется комплексная диагностика, продолжительное лечение. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ И НЕВРОТИЧЕСКИХ СТРАХОВ: Существуют возрастные и невротические страхи. Возрастные обусловлены нормальным течением развития ребенка и является следствием развития психики и появления псих. новообразований. 7-8 мес. - страх перед чужими людьми (связано с дифференциацией своих и чужих и развитием памяти); от 7мес до 1 года - громкие звуки, смена обстановки, высота; старше 2 лет - темнота, сказочные чудовища, то связано с развитием воображения; от 3 до 4 лет - кроме темноты, одиночество, замкнутое пространство; от 6 до 7 лет – смерти (не собсвтенной, а родителей), что связано с появлением осознания чувства времени и пространства, ребенок понимает, что жизнь не бесконечна, что люди рождаются и умирают; от 7 до 8 лет - неодобрение со стороны родителей и несоответствие их пожеланиям и ожиданиям. По данным Захарова, самый бесстрашный возраст у девочек - 3 года, у мальчиков - 4 года. Невротические страхи более длительные и постоянные, харак-я эмоциональной интесивностью и напряженностью, избеганием страха, а также всего нового и неизвестного и относительной трудностью устранения. Невротическими страхи становятся в результате длительно неразрешимых или острых психических потрясений, переживаний, нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. наличие многочисленных страхов, неуверенности в себе и психологической защиты является признаками невроза. НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ОТЛИЧИЯ НЕВРОТИЧЕСКИХ СТРАХОВ ОТ ВОЗРАСТНЫХ: -большая эмоциональная интенсивность и напряженность - длительное или постоянное течение -неблагоприятное влияние на формирование характера и личности -болезненное заострение -взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями (невротические страхи — это один из симптомов невроза как психического заболевания формирующейся личности) -отражение на поведении посредством не только избегания объекта страха, но и всего связанного с ним нового и неизвестного, т.е. развитие защитного типа поведения -более прочная связь с родительскими страхами -относительная трудность их устранения ТАКТИКА ПОВЕДЕНИЯ С РЕБЕНКОМ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СТРАХОВ 1)выяснить причину страха, лучше не в беседе, а впроцессе наблюдения за ребенком. 2) помните, что страх носит непроизвольный, несознательный характер, поэтому убеждением и наказанием помочь сложно. 3)необходимо осознать серьезность детских страхов, признать их присутствие, разделить чувства ребенка. 4)не засоряйте внимание на воспитателньых моментах, не напоминайте лишний раз о страхах. 5)не слудует перегружать фантазию ребенка и передавать ему свой страх 6)не принуждайте ребенка делать то, что он не в состоянии 7) используйте различные приемы для коррекции страхов в зависимости от индивидуальных особенностей детей. 12.Детская тревожность: понятие, причины, способствующие проявлению тревожности у детей, особенности тревожных детей. Тактика поведения с ребенком с высоким уровнем тревожности. Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Выделим основные причины возникновения тревожности у дошкольников: - нарушение детско-родительских отношений (авторитарное воспитание; излишняя эмоциональность родителей; постоянное сравнивание ребенка со сверстниками; стремление родителей соответствовать общепринятым стандартам; отсутствие ощущения безопасности у ребенка; отталкивание малыша взрослыми, их враждебность; неблагоприятная семейная обстановка; плохие материальные возможности семьи;) - завышенные требования со стороны воспитателей, учителей, педагогов и родителей; - нарушение отношений со сверстниками; - нарушения здоровья в физико-психической сфере. СУЩЕСТВУЕТ НЕСКОЛЬКО ВЫРАЖЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА: Истеричное поведение при расставании с близкими людьми. Сначала может казаться, что малыш болезненно реагирует исключительно на расставание с мамой, однако это не так. Тревожный ребенок тяжело переносит отрыв от любого знакомого ему человека. Ярко выраженный пример такого поведения - посещение детского сада на первом этапе. Ребенок постоянно держится за одного из родителей и резко реагирует на попытки разлучить его. На первый взгляд это нормально, поскольку так дети чувствуют себя защищенными. Но есть и обратная сторона. Без телесного контакта с близким человеком у малыша появляется чувство тревожности. Отказ идти в учебно-воспитательное заведение. Некоторые родители думают, что это связано с тем, что детям просто не нравится учиться, персонал или режим в школе или саду. Но причиной может быть тревожность, которая, к слову, сильно тормозит процесс обучаемости. Нарушения сна, которые выражаются разными симптомами. Ребенку снятся кошмары, он подолгу не может заснуть. В запущенных случаях у малыша наблюдается недержание мочи. Чаще всего причины кроются именно в психо-эмоциональном состоянии, которое требует незамедлительного вмешательства. Плач даже по мелочам. В таких случаях категорически запрещается называть ребенка плаксой или другими обидными словами. Дело здесь в повышенной тревожности, а угрозами и унижениями проблему не устранить. Психосоматические причины. В некоторых случаях такие симптомы являются признаком тревожности ребенка. Это могут быть боли в животе, нехватка воздуха, потеря сознания и другое. Наиболее выраженными они бывают при нахождении рядом с объектом тревоги. ТАКТИКА ПОВЕДЕНИЯ С РЕБЕНКОМ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ: Чтобы помочь тревожному ребенку, необходимо создать теплую атмосферу взаимопонимания и доверия, не забывать поддерживать его, поощрять, научить управлять своим поведением, по мере необходимости снимая мышечное и эмоциональное напряжение. И тогда проявятся все его многочисленные таланты. Важно повысить самооценку тревожного ребенка. Для этого необходимо в семье придерживаться следующих правил. 1. Никогда не говорить ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие оценки (оценки - это его достижения, а не он сам). 2. Выслушивать все - ребенку крайне важно видеть глаза взрослого, чувствовать его реакцию. 3. Помнить, что ребенок, возможно, переживает в данный конкретный момент кризис и нуждается в поддержке взрослого. 4. Верить, что он хочет хорошо учиться, даже если это и не совсем так – вера взрослого должна передаться ему. 5. Быть с ним вместе, дом должен быть безопасным островом, а не только местом, где контролируются удачи и неудачи, выносятся приговоры. 6. Оказывать поддержку, проявлять искреннюю заботу о ребенке и как можно чаще давать позитивную оценку его действиям и поступкам. 7. Как можно чаще хвалить ребенка в присутствии других людей. 8. Сравнивать результаты деятельности с результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад. Тревожного ребенка надо научить управлять своим поведением. Как правило, эти дети не сообщают о своих проблемах открыто, иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В данном случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. Можно поговорить с ним о его чувствах и переживаниях, которые он испытывал в волнующих его ситуациях. Желательно, чтобы ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить нарисовать свои страхи или описать. На примерах литературных произведений, художественных фильмов надо показать ребенку, что смелый человек - не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолевать свои страхи. Для развития умения управлять собой в ситуациях, травмирующих ребенка, можно придумать и использовать сюжетно-ролевые игры, в которых в качестве сюжетов выбирать «трудные» случаи из жизни. 13.Направления и методы коррекции тревожности у детей. Игры и упражнения для коррекции детской тревожности. Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях: Повышение самооценки. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей 2.Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек — это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них. Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. 3. Снятие мышечного напряжения. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Игры: Игры и упражнения: Упражнение: «Разрывание бумаги». Цель: снижение уровня тревожности, выработка у ребёнка уверенности в силах и повышение навыков самоконтроля. Материалы: Старые газеты, ненужные бумаги. «Передай клубочек» Цель: развитие групповых отношений, повышение самооценки, предоставление возможности узнать много приятного о себе от окружающих. Описание: «Дети садятся по кругу и передают друг другу клубочек. Тот, кто передают клубочек, говорит комплименты тому ребенку, которому попадает клубочек. «Я могу» Цель: укреплять у детей уверенность в своих силах, упражнять в умении самовнушения, повышать самооценку. Ведущий: «Взрослый предлагает детям сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить о себе что–то хорошее. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы». «Воздушный шарик» Цель: снять напряжение. Инструкция: Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам, раздувайте щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите друг другу». "Слепой танец" Цель: развить доверие друг к другу, снять излишнее мышечное напряжение. Инструкция: "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет “слепой”. Другой останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1–2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку". Примечание. В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. "Зрячий" двигает руками под музыку, а «слепой» пытается повторить эти движения, не отпуская рук (1–2 минуты). Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. «Винт» Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. Ведущий: «Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будем свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! Стоп!». «Смелый капитан» Цель: повысить самооценку, развить уверенность в себе. Описание: тревожный ребенок назначается капитаном. Ведущий: «Представьте себе, что мы на корабле. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко, вы должны изображать хорошую погоду». При словах «Буря!», дети начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Капитан должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» 14.Проблема детской лжи. Понятие детской лживости, возрастные проявления, причины возникновения, тактика поведения с ребенком. Ложь - феномен общения, который состоит в намеренном искажение действительности, положение вещей. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ЛЖИ По статистике ложь начинается у детей примерно с 4 лет. До 6 лет часто встречается неосознанная ложь. Дети часто не различают фантазию и правду. 2-4 года. В этом нежном возрасте все крохи - милые фантазеры. Дети еще только учатся создавать мысленные образы, и часто выдают придуманное за действительное. 4-5 лет. В этом возрасте малыши еще не способны отличать действительность от неправды. Они искренне верят в вашу ложь, и уже начинают практиковаться в своей. Чаще всего это происходит с ребятами, которые столкнулись с неодобрением или порицанием со стороны взрослых. Они врут потому, что боятся лишиться любви. Причины детской лжи 1. Желание избежать наказания, страх 2. Слишком частые запреты со стороны родителей 3. Завышенные требования, несоответствие возможностям ребенку 4. Желание выглядеть в глазах других лучше, чем есть на самом деле; желание понравиться и тем самым поднять самооценку 5. Недостаток внимания к ребёнку 6. Хвастовство не преувеличение, подражание старшим и сверстникам 7. Чтобы избежать насмешек и скрыть свой стыд 8. Соперничество или ревность между сиблингами 9. Частое вторжение в мир ребенка как стремление оградить свою личную жизнь от излишнего внимания 10. Своеобразная реакция протеста при психотравмирующей ситуации 11. Как компенсация слабым детям или детям с физ. или псих.ущербностью, чтобы почувствовать свое превосходство 12. Дискомфорт из-за отвержение ребенка одним из родителей ТАКТИКА ПОВЕДЕНИЯ С РЕБЕНКОМ. 1. Не раздражаться и не придумывать расправу 2. Если ребёнок сам сознался не надо наказывать 3. Необходимо спокойно объяснить, что ложь–это плохо и что за ней следует 4. Прочитать с ребенком и обсудить сказки 5. Не набрасываться с вопросами ловушками, а сразу сказать о том, что знаете правду 6. Не учить ребёнка и не заставляйте говорить правду даже во спасение. 15.Проблемы эмоционального развития и у детей до 5 лет. Показатели и причины отклонения в личностном развитии детей младенческого и раннего возраста. Нарушения психического развития у ребенка в возрасте от года до 3 лет отличаются большим разнообразием в зависимости от причин и характера поражения центральной нервной системы. Вместе с тем многие формы интеллектуальных, сенсорных, двигательных нарушений проявляются в виде отставания в развитии речи. Отставание в развитии речи на этом возрастном этапе может иметь обратимый, функционально-динамический характер. Его следует отличать от системных стойких речевых расстройств у детей с органическим поражением центральной нервной системы, в том числе и с легкой мозговой дисфункцией. Кроме того, отставание в развитии речи может быть одним из начальных проявлений различных нервно-психических заболеваний. В некоторых случаях на данном возрастном этапе, напротив, может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи, что при наличии сопутствующих неблагоприятных факторов может явиться причиной эволютивного возрастного заикания. Что же может влиять на появление отклонений в развитии ребенка? Специалисты определяют два основных фактора, которые считаются основными причинами дефектов в развитии ребенка: наследственность; факторы внешней среды. пренатальные (внутриутробные); натальные (в период родов); постнатальные (после рождения). педагогическая запущенность; социальная запущенность. В наблюдении за ребенком в процессе выполнения им диагностических заданий обращают внимание на следующие показатели: ·общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности; ·контактность, желание сотрудничать со взрослым ·эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение: положительные реакции в этой ситуации наблюдаются в норме уже в возрасте 1 — 1,5 лет; ·эмоциональное реагирование на замечания и требования: реакция ребенка на замечание, исправление им своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения; ·реагирование на трудности и неуспех деятельности: в норме с 2,5—3 лет дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в элементарных речевых высказываниях типа «а как же?», «неправильно», «ой!» и. т. п. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому. Программу ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3 лет предлагают Л. И. Аксенова, А. А. Лисеев, Н. Ш. Тюрина, Е. В. Шкадаревич. Она адресована специалистам психолого-медико-социальных центров, ПМПК, реабилитационных центров, центров планирования семьи, служб ранней помощи, групп для детей раннего возраста в ДОУ, родителям. |