Ответы на билеты по экзамену дпп. Е индивидуального преломления и становления основных закономерностей психического развития, возможности и способы их применения
 Скачать 157.62 Kb.
|
· эмоционально-волевая сфера: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе;· коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;· познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).Основные методы коррекционной работы:· индивидуальная игровая терапия: подвижные игры, познавательные игры, игры с водой, игры с песком, сюжетно-ролевые игры;· сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;· куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которой травмирует ребенка;· арттерапия: работа с красками, пластилином, пастелью, тестом;· психогимнастика;· релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.Общая характеристика основных направлений работы детского практического психолога: психопрофилактика, психопросвещение, психоконсультирование. Психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования – максимально содействовать психическому и личностному развитию каждого ребенка. Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Под психологическим просвещением понимается приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых – психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду. Психологическая профилактика Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Направления работы психолога по объектам: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми. 6. понятие о нормальном и аномальном развитии. Уровни рассмотрения нормального развития. Виды нормы. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию (Томас Вейс, 1992). Аномальное развитие – это значительное отклонение от условно-возрастных норм физического и психического развития, вызванного серьёзными врождёнными или приобретёнными дефектами и обуславливающие необходимость социальных условий воспитания, обучения, жизнедеятельности. Виды нормы: 1. Статистическая норма развития – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественным и количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. 2. Функциональная или физиологическая норма – характеризует процессы и состояния здорового организма. Основным критерием для её определения служит выполнение или невыполнение функций какой-либо системой организма. В основе концепции функциональной нормы лежат следующие представления: а) о неповторимости пути развития каждого человека; б) о том, что любое отклонение можно считать таковым только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития человека. 3. Индивидуальная норма – мера отклонения индивидуального развития от статистической и функциональной нормы. 4. Идеальная или нормативная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для неё социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы. Её следует рассматривать как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. 5. Психическое здоровье - комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности, выражающее соответствие психофизического состояния и самочувствия, ориентирования и поведения уровню развития, психофизиологическим условиям и затратам организма, потребностям и целям личностного развития, а также наличным адаптивно-компенсаторным возможностям психики человека. 7. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЯ. ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ. Факторы: 1) Биологические (генетический ф.: пренатальный, натальный и постнатальный периоды) 2) социальные (ранние 0до 3 лет; средовые воздействия) 3) соматический (индекс повреждения мозговых структур) К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся: - хромосомо-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций. - инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп). - венерические заболевания (гонорея, сифилис). - эндокринные заболевания матери, в частности диабет. - несовместимость по резус-фактору. - алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью. - биохимические вредности, воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития. - серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность. - гипоксические (кислородная недостаточность). - токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине - патологическое протекание родовой деят-ти, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга. - мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте. - хронические заболевания (астма, туберкулез и тд), начавшиеся в раннем и дошк-ом возрасте. ТЕРАТОГЕНЫ – факторы, нарушающие развитие ребенка, находящегося в утробе матери (включая состояние здоровья матери). Соматический фактор. Невропатия – полифакторное нарушение врожденного происхождения. Ее причиной мб токсикозы матери первой и второй половины беременности, патологическое развитие беременности, приводящие к угрозе выкидыша, а также эмоц-ые стрессы матери во время беременности. Основные признаки невропатии: - эмоц-ая неустойчивость - вегетативная дистония - нарушение сна - нарушение обмена веществ - общая соматическая направленность - минимальная мозговая ослабленность - психомоторные нарушения Первичные дефекты развития имеют биологическую природу повреждения систем или отдельных органов, например, к первичным дефектам развития относятся нарушения слухового анализатора, локальные нарушения различных отделов ЦНС, нарушение зрительного анализатора и т. п. Указанные нарушения могут быть как приобретенными, так и врожденными. Для возникновения врожденных нарушений большое значение имеют наследственные факторы, ряд вредных воздействий на плод в процессе беременности, травма, интоксикация, инфекция, травмы в родах. Приобретенные нарушения обусловлены перенесенными ребенком ифекциями, травмами и т. д. Большое значение для детей, имеющих отклонения в развитии, имеет качество и степень первичного дефекта. Коррекция первичных нарушений производится посредством использования методов и средств медицины. Важное значение в коррекционной работе, имеют последние достижения в области медицины, например, слуховые аппараты, имплантаты, очки, линзы. Кроме того, в настоящее время большие надежды в коррекции и полном преодолении первичных нарушений развития детей связаны с развитием генной инженерии и иммунологии. Вторичные отклонения(вторичные дефекты) развития являются производными от первичных дефектов развития, имеют специфический характер, который выражается в психическом недоразвитии и нарушении социального поведения, вытекающий непосредственно из первичного дефекта и обусловленный им. Это один из основных объектов исследований в области детской психологии и психолого-педагогической коррекции развития аномальных детей. Чаще всего вторично не развиваются или недоразвиваются те функции, которые находятся в непосредственной взаимосвязи с зоной, подвергшейся поражению, например, недоразвитость понимания устной речи у детей, имеющих нарушения слуха. Таким образом, вторичные нарушения возникают у ребенка тогда, когда первичные дефекты приводят к выпадению ребенка из социальной среды. По мнению Выготского, данные выпадения можно предотвратить, если ребенку будет обеспечен необходимый уход, в соответствии с его потребностями и учетом имеющихся нарушений. Также, это достигается посредством обеспечения ребенку с отклонениями необходимого доступа к источнику культуры, общения, развитию. Так как вторичные дефекты развития не имеют прямой органической природы, то они не требуют и специальной коррекции посредством медицинских приемов и способов. Предупреждение и коррекция вторичных дефектов развития осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики и психолог. Механизм возникновения вторичных дефектов развития : 1. Вторичные дефекты функций организма находятся во взаимосвязи с непосредственно поврежденными органами или системами, например, нарушения развития устной речи у детей, имеющих проблемы со слухом, в результате конструктивного праксиса или ДЦП. 2.Вторичные дефекты характерны для тех функций организма, которые в процессе повреждения находятся в сенситивном периоде развития. В результате чего разные нарушения могут приводить к различным дефектам, например, в дошкольном возрасте сенситивный период развития проходит произвольная моторика ребенка. При некоторых перенесенных инфекционных заболеваниях в это время( менингит), может отмечаться задержка формирования данной функции.Это проявляется в двигательной расторможенности 3. Одним из важнейших факторов возникновения вторичных дефектов является социальная депривация - это невозможность полноценного общения со сверстниками и взрослыми, в результате чего происходит торможение в развитии функций восприятия и памяти. Например, в результате олигофрении происходит недоразвитие мышления, что способствует вторичному недоразвитию потенциально более сохранного праксиса. 8. ЗАМКНУТОСТЬ И ЗАСТЕНЧИВОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ПОНЯТИЕ, ПРОЯВЛЕНИЯ, ОТЛИЧИЕ ЗАМКНУТНОСТИ ОТ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАМКНУТОСТИ. Замкнутость – это состояние сниженной коммуникативной активности, характеризующееся отказом от межличностного взаимодействия, ориентацией на собственный внутренний мир: мысли, образы, переживания. Проявления: - наличие неуверенности в себе и своих силах — такой индивид отмалчивается, не высказывает вслух свое мнение, никогда не будет инициатором или лидером; - замкнутая личность не разговорчива, зачастую молчалива, при поступлении вопросов отвечает сдержано, короткими фразами; - такая особа весьма стеснительна, не испытывает желания находиться в центре всеобщего внимания; - такой индивид слишком серьезен, ведет себя пассивно; - ощущение серьезных трудностей в общении с социумом — такому человеку крайне трудно добиться успеха в личной жизни, карьерного роста; Замкнутую личность можно узнать даже до общения с ней, по ряду проявлений: у такого человека постоянно руки либо скрещены, либо в карманах; как правило, голова опущена или взгляд направлен вниз; замкнутая особа пытается оставаться незамеченной, никогда не будет ярко одеваться или краситься; если состоится вынужденный разговор — не будет смотреть в глаза собеседнику. Отличия замкнутости от РДА:
Застенчивость – это появление беспокойства, страха и неловкости в ситуациях, связанных с общением с другими людьми или нахождением рядом с ними. Застенчивость у детей дошкольного возраста проявляется в виде нежелания общаться со своими сверстниками. Такие дети предпочитают вести себя тихо, делая все правильно и в точности, как им сказала воспитательница в детском саду. Они редко проявляют инициативу, даже если знают больше других детей, предпочитая играть в одиночестве и болезненно воспринимая привлечение к публичным выступлениям. Особенности работы с замкнутыми детьми. воспринимать ребенка таким, каков он есть; меньше говорить самому в общении с ним; рассказать о том, что беспокоитесь о нем (любых его сложностях); в разговоре с ребенком не выставлять замкнутость как проблему; научить его осознавать свои страхи, обиды; выявлять и прорабатывать страхи через игру, рисование (можно предложить нарисовать мальчика или девочку – соответственно своему полу; сначала эти рисунки будут слишком правильными, без эмоций; ребенку нужно предложить рассказывать о герое рисунка (игры), но не стоит ждать результата сразу); в раннем возрасте стоит научить ребенка знакомиться, общаться, решать проблемные ситуации; подкреплять, хвалить решительность ребенка; постараться узнать причины, проблемы и помочь их разрешить, подсказать стратегию (самому решать только при угрозе жизни и здоровью ребенку); помочь справиться с комплексами и страхами. 9. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОГО ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ (по М. Раттеру). 1. Нормы, соответствующие возрасту и полу ребенка. 2. Длительность сохранения расстройства (страхи, припадки и т.д. – часто, если длительно (месяцы и годы) – должны вызывать тревогу). 3. Жизненные обстоятельства (рождение младшего брата, сестры, перемена детского сада, группы, как следствие нарушение в поведении). 4. Социокультурное окружение. Культурные различия в обществе значительно влияют на поведение детей. 5. Степень нарушения. Отдельные симптомы нарушений встречаются чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети со множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если они касаются различных сторон психической жизни. 6. Тип симптома. Одни симптомы бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие – психическими расстройствами. Например, грызение ногтей – привычка, одинаково часто встречающаяся у нормальных и у психически больных детей, поэтому сам по себе этот симптом ни о чем не говорит. В то же время нарушения отношений со сверстниками чаще бывают связаны именно с расстройством и требуют более пристального внимания. 7. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто проявляющиеся расстройства. Важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов. 8. Изменение поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнивать его не только с возрастными нормами, свойственные детям этого возраста вообще, но и с теми, которые обычны для данного ребенка. Следует внимательно относиться к изменениям в поведении ребенка, которые трудно объяснить закономерностями нормального развития. 9. Ситуационная специфичность симптома. Симптом, проявление которого не зависит от ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной ситуации. 10. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. (из лекц) Особенности детей дошк возраста: - чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития. - пластичная и быстросозревающая нервная система дошкольника требует бережного отношения. - каждый этап в жизни ребенка важен для становления, освоения более сложных процессов, полноценного перехода на новый этап. 1) ребенок не способен самост-но заявить о своих проблемах, но они проявляются через поведение и отставание в развитии. - педагогу быть активным в выявлении детей, имеющих трудности или нарушения в развитии. - знать детскую психологию, возрастные особенности. - разделять их в жалобах родителей их собственные проблемы и проблемы ребенка. 2) ребенок не может осознанно поставить перед собой цель, избавиться от своих психологических проблем и нарушений и будет сотрудничать только когда ему интересно. - необходимо использовать в работе с детьми игровые методы и приемы. 3) отсутствие рефлексии у ребенка. - ребенок не будет думать о том, что было на занятии, пересматривать свое поведение, выполнять домашнее задание. - необходимо работать по принципу «здесь и теперь», с переживаниями ребенка сразу закреплять те позитивные процессы, которые появляются в работе. 4) учет факторов, оказывающие влияние на ребенка. - социальную ситуацию развития ребенка - выраженность изменений личностной и познавательной сфер, связанных с «заболеванием». 11.Детски страхи: понятие, виды, проявления. Характеристика возрастных страхов, отличия невротических страхов от возрастных. Тактика поведения с ребенком по преодолению страхов. Страх – естественный инстинкт человека, возникающий как ответ на угрозу, возможную опасность. Детские страхи – переживания, беспокойство, сопряженные с реальными или выдуманными угрозами, которые проявляются у малышей и сопровождаются эмоциональными и физическими нарушениями. ВИДЫ: Природные (основаны на инстинкте самосохранения): страх смерти, темноты, высоты, животных, стихии, громких звуков, замкнутого пространства, боли. Социальные: страх одиночества, людей, наказания, опоздания, осуждения. Ситуативные: страх как последствие психотравмирующей ситуации (ребенок, который чуть не утонул в озере, теперь боится плавать даже в бассейне). Личностные: страхи связаны с индивидуальными особенностями ребенка (стеснительностью, замкнутостью, тревожностью). Воображаемые: страх чудовищ, Зеленой Руки, Черной Маски и т.д. Навязчивые страхи или фобии: сильный и непреодолимый страх, связанный с каким-либо событием или явлением в жизни человека. Ночные (кошмары во сне, снохождений; сноговорения; сонного паралича ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ: |