Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Криминальная субкультура и ее содержание Основным фактором взаимной криминализации в криминаль- ных группах является криминальная субкультура. Для её обозначения применяются также другие термины, такие как: «вторая жизнь», «со- циально-негативные групповые явления», «асоциальная субкультура». Считается, что в начале криминальная субкультура возникла в закрытых исправительных учреждениях, а затем распространилась за их пределами, захватив значительную часть подростково-юношеской популяции, прежде всего трудовых и педагогически трудных подрост- ков. Которые, кстати и составляют позднее основную массу осужден- ных «первоходков». Криминальная субкультура блокирует и извраща- ет воспитательные действия педагогов и окружающих, разрушает внутриколлективные отношения, замещая коллективистские отноше- ния отношениями круговой поруки, коллективизм – клановостью, то- варищество – лжетовариществом, оправдывает и поощряет преступное поведение и преступный образ жизни [9]. Криминальная субкультура, благодаря наличию в ней опреде- ленной доли романтических моментов, таинственности, необычности, привлекательности, сравнительно легко усваивается, особенно моло- дежью. Немаловажную роль играет и то, что криминальной субкуль- туре свойственен игровой и эмоциональный характер. Приверженность криминальной субкультуре, усвоение ее норм и ценностей осуществляется, как правило, личностью, не получившей в силу различных условий признания и решившей добиться его, по крайней мере, в криминальном сообществе. Кроме того, усвоение норм и ценностей криминальной субкультуры может осуществляться и лич- ностью, неудовлетворенной своим низким статусом в системе офици- альных отношений. Приобщение к криминальной субкультуре происходит относи- тельно быстро и является своеобразным способом компенсации не- удач, преследующих личность; особенно это касается лиц подростко- вого возраста. Криминальная субкультура, как и любая другая субкультура по сути своей носит агрессивный характер. Она вторгается в культуру официальную, взламывая её, девальвируя её ценности и нормы, наса- ждая в ней свои правила, атрибутику. Известно, что носителем культу- ры является язык. Взять наш «великий и могучий русский язык». На сегодняшний день он оказался весь пронизан терминологией уголов- 207 ного жаргона, на котором охотно говорят как подростки, так и пред- ставители власти, депутаты государственной думы. А ведь утрата чис- тоты национального языка – серьезнейший симптом нарастания про- цесса глубокой криминализации общества. Особо важно подчеркнуть, что эта криминализация в первую очередь затрагивает подрастающее поколение, как наиболее активную в криминальном отношении часть общества и наиболее чуткую по своим возрастным особенностям к языковым инновациям. Носителями криминальной субкультуры являются криминаль- ные группы, а персонально – рецидивисты. Они аккумулируют, пройдя через тюрьмы и колонии, устойчивый преступный опыт, «воровские законы», а затем передают его другим. Здесь можно говорить о трех психологических механизмах воспроизводства преступности. Первый – персонализированный, когда преступник рецидивист из числа взрос- лых и опытных берет «шефство» или «наставничество» над конкрет- ным индивидуумом. Второй механизм через криминализацию всего населения, приобщая его к уголовному языку, приучая мыслить кри- минальными категориями. Третий психологический механизм – через криминальную группу, которую укрепляют криминальная субкультура своими нормами и ценностями, способствует длительному её сущест- вованию. Поскольку криминальные группы по всей стране и с зару- бежьем связаны многочисленными каналами («дорогами», «трасса- ми»), постольку это и способствует универсализации, типизации норм и ценностей криминальной субкультуры, быстроте её распростране- ния. Можно еще выделить четвертый путь распространения крими- нальной субкультуры, когда лидеры преступных группировок специ- ально отбирают талантливых людей и на различных базах готовят из них боевиков, террористов, будущих лидеров преступного мира. Итак, под криминальной субкультурой понимается совокуп- ность духовных и материальных ценностей, регламентирующих и упорядочивающих деятельность криминальных сообществ, что спо- собствует их живучести, сплоченности, криминальной активности и мобильности, преемственности поколений правонарушителей. Основу криминальной субкультуры составляют чуждые гражданскому обще- ству ценности, нормы, традиции, различные ритуалы объединившихся в группы преступников. В них в искаженном и извращенном виде от- ражены возрастные и другие социально-групповые особенности насе- ления. Ее социальный вред заключается в том, что она уродливо со- циализирует личность, стимулирует перерастание возрастной, эконо- мической, национальной оппозиции в криминальную, именно потому и является мощнейшим механизмом воспроизводства преступности. 208 Криминальная субкультура отличается от обычной культуры криминальным содержанием норм, регулирующих взаимоотношения и поведение членов группы между собой и с посторонними для группы лицами. Они прямо, непосредственно и жестко регулируют крими- нальную деятельность, преступный образ жизни, внося в них опреде- ленный порядок. В ней отчетливо прослеживается: - резко выраженная враждебность по отношению к обще- принятым нормам и криминальное содержание субкультуры; - внутренняя связь с уголовными традициями; - скрытность от непосвященных; - наличие целого набора строго регламентированных в груп- повом сознании атрибутов; - попрание прав личности, выражающееся в агрессивном, же- стком и циничном отношении к «чужим» слабы и беззащитным; - отсутствие чувства сострадания к людям, в том числе и к «своим»; - нечестность и двуличное отношение к «чужим»; - паразитизм, эксплуатация «низов», глумление над ними; - обесценивание результатов человеческого труда, выра- жающееся в вандализме; - неуважение прав собственников, выражающееся в кражах и хищениях; - поощрение циничного отношения к женщине и половой распущенности; - поощрение низменных инстинктов и любых форм асоци- ального поведения. Привлекательность криминальной субкультуры состоит в том, что её ценности формируются с учетом факторов перечисленных ни- же: - наличие широкого поля деятельности и возможностей для самоутверждения и компенсации неудач, постигших в человека в об- ществе; - сам процесс криминальной деятельности, включающий в себя риск, экстремальные ситуации и окрашенный налетом ложной романтики, таинственности и необычности; - снятие всех моральных ограничений; - отсутствие запретов на любую информацию и, прежде все- го, на – интимную. В отличие от законопослушных социальных групп в крими- нальных группах социально-психологическая стратификация закреп- ляется социальной стигматизацией (социальное клеймение). Это озна- 209 чает, что статус, роль и функции личности в группе отражаются в зна- ках, вещественных атрибутах и способах размещения индивидуума в пространстве, занимаемом криминальной группой. Таким образом, в криминальных сообществах действую определенные «знаки разли- чия», «читая» которые, можно точно определить «кто есть кто». Средствами социальной стигматизации в криминальных груп- пах являются: - татуировки, в которых с помощью надписей, рисунков, ус- ловных знаков, аббревиатур отражается опыт человека в криминаль- ной среде, степени его авторитета, притязания и ожидания; - клички по степени благозвучности, возвышенности, кото- рых можно судить о положении личности в криминальном сообщест- ве; - система вещественных атрибутов, к которым относятся но- сильная одежда и обувь, личные вещи, пища и тому подобное. - размещение человека в пространстве (по спальным местам и так далее). Наличие у некоторых подростков таких атрибутов преступной субкультуры, как татуировки является признаком полной идентифика- ции себя с преступной средой. Встречающиеся у подростков мужского пола вытатуированные собственные инициалы, имя, год рождения яв- ляются отражением примитивного стремления к самоутверждению. Женские имена говорят об объектах влюбленности, а мужские – о «верных» друзьях, с которыми нередко совершался обряд «братания кровью»: подростки, сделав надрезы на предплечьях, прикладывают друг к другу кровоточащие порезы. Обычно татуировка служит симво- лическим отражением специфических подростковых поведенческих реакций – эмансипации, группирования со сверстниками. Парящая птица, солнце с расходящимися лучами, разорванные кандалы, пере- крученная узлом колючая проволока являются эмансипационными символами «свободной жизни», неподчинения. Более важной является связанная с реакцией группирования символика приобщения к преступному миру. Знак «зона»– пять точек: четыре по углам квадрата и одна в его центре символизируют четыре наблюдательные вышки и подростка между ними – этим знаком пони- мающему дается знать, что подросток был «под стражей» – в специ- альном воспитательном учреждении, в колонии. Крест обозначает су- димость или вызов на комиссию по делам несовершеннолетних, звез- дочка из восьми лучей – год в колонии. Топор рядом со знаком «зоны» («смерть в тюрьме») показывает желание навечно слиться с преступ- ным миром, и наоборот, цветок или знак в виде перечеркнутого квад- 210 рата говорят о том, что подросток «завязал», решил окончательно по- рвать с делинквентной средой. Часто вытатуировываются слова-криптограммы, вроде «кот» («коренной обитатель тюрьмы»), «туз» («тюрьма учит законам») и т. д. В некоторых таких криптограммах отражается демонстративно вызы- вающее враждебное отношение к «чужим». Рисунок в виде могильно- го крестика над холмом означает «смерть буграм», то есть активистам. У делинквентных девушек татуировки встречаются крайне ред- ко. По содержанию они во многом сходны с татуировками у юношей. Если татуировка делается на внутренней стороне бедра, то это означа- ет сексуальную доступность. Для определения сформированности и действенности крими- нальной субкультуры необходимо наличие следующих критериев. 1. Признаки, характеризующие межгрупповые отношения и групповую иерархию. - Наличие в учреждении (населенном пункте, микрорайоне) враждующих между собой группировок и конфликтов между ними. - Жесткая групповая стратификация с делением людей на «чужих» и «своих», а «своих» на касты. - Наличие многообразных привилегий для «элиты» и различ- ных табу. - Распространенность ритуалов «прописки» новичков. 2. Признаки, характеризующие отношение к слабым, «низам» и «отверженным». - Факт появления «отверженных» («неприкасаемых»). - Клеймение вещей и предметов, которыми должны пользо- ваться только «неприкасаемые». - Подверженность «низов» поборам и вымогательству. - Распространенность специальных способов снижения ста- туса: мужеложства, «вафлерства», «парафина», стирки носков и др. - Распространенность симуляции болезней и членовредитель- ства среди «низов». 3. Признаки, характеризующие отношение к режиму и воспи- тательной работе. - Групповые нарушения режима учреждения и групповые не- повиновения. - Групповые побеги, уходы из дома, бродяжничество (для подростков). - Уклонение «авторитетов» от работ. - Отказ от работы в официальном активе или двурушничест- во. 211 - Проявление актов вандализма. 4. Признаки, характеризующие способы проведения свобод- ного времени. - Распространенность азартных игр. - Распространенность тюремных способов проведения досу- га, тюремной лирики и тюремных поделок. - Групповое употребление токсичных и наркотических ве- ществ, распространенность чифироварения. 5. Признаки, характеризующие способы общения, опознания и связи. - Распространенность кличек как средства стигматизации. - Распространенность татуировок как знаковой системы об- щения, опознания «своих» и стигматизации. - Распространенность уголовного жаргона и других способов общения, принятых в уголовной среде. Криминальная субкультура включает в себя субъективные че- ловеческие силы и способности, реализуемые в групповой криминаль- ной деятельности (знания, умения, профессионально-преступные на- выки и привычки, этические взгляды, эстетические потребности, ми- ровоззрение, формы и способы обогащения, способы разрешения кон- фликтов, управления преступными сообществами, криминальную ми- фологию, привилегии для «элиты», предпочтения, вкусы и способы проведения досуга, формы отношений к «своим», «чужим», лицам противоположного пола и тому подобное), предметные результаты деятельности преступных сообществ (орудия и способы совершения преступлений, материальные ценности, денежные средства и тому по- добное). Все это находит отражение, прежде всего, в особой «филосо- фии» уголовного мира, оправдывающей совершение преступлений, отрицающей вину и ответственность за содеянное, заменяющей низ- менные побуждения благородными и возвышенными мотивами: в на- сильственных преступлениях – чувством «коллективизма», товарище- ской взаимопомощи, обвинением жертвы и так далее; в корыстных преступлениях – идеей перераспределения имеющейся у людей собст- венности и её присвоения с самой разнообразной «позитивной» моти- вацией. Переход к рыночным отношениям стимулировал в преступной среде идею быстрого обогащения, пренебрежения экономическими интересами других людей, что дало вспышку корыстной преступности со своими жесткими правилами игры. Криминальная субкультура базируется на дефектах правосозна- ния, среди которых можно выделить правовую неосведомленность и 212 дезинформированность, социально-правовой инфантилизм, правовое бескультурье, социально-правовой негативизм и социально-правовой цинизм. При этом дефекты правосознания усугубляются дефектами нравственного сознания, пренебрегающего общечеловеческими прин- ципами морали [77]. Однако этические воззрения уголовного мира неоднородны. В них проявляется ряд как бы противоположных тенденций, влияющих на установки личности и группы: - возврат к классическим «воровским традициям» (тенденции традиционализма); к «законам нэпманских воров»; - обновление воровских «законов» в связи с изменениями в обществе (тенденции модернизма); - ужесточение нравов преступного сообщества (тенденция вульгаризации криминальной субкультуры, так называемый «беспре- дел»); - копирование норм и законов жизни общества в связи с его демократизацией (тенденция демократизации). Важное место в криминальной субкультуре занимают «мифы» (уголовная мифология), насаждающая образы «удачливого вора», «смелого разбойника», «несгибаемого парня», культивирующие «во- ровскую романтику», «идею воровского братства», «воровскую чест- ность» и тому подобное, способствующие сплочению преступных групп, возникновению определенных уголовных традиций. Функции криминальной субкультуры Все структурные элементы криминальной субкультуры взаимо- связаны, взаимопроникают друг в друга. Однако в зависимости от вы- полняемых функций их можно классифицировать на следующие груп- пы: - стратификационные (нормы и правила определения статуса личности в группе и уголовном мире, клички, татуировки, привилегии для «элиты»); - поведенческие («законы», «наказы», правила поведения для различных классификационных каст, традиции, клятвы, проклятия); - пополнения уголовного сообщества «кадрами» и работа с новичками («прописка», «приколы», определение сфер и зон преступ- ного промысла); - опознания «своих» и «чужих» (татуировки, клички, уголов- ный жаргон); - поддержания порядка в уголовном мире, наказания прови- нившихся, избавления от неугодных («разборки», стигматизация, ост- ракизм, «опускание»); 213 - коммуникации (татуировки, клички, клятвы, уголовный жаргон, «ручной жаргон»); - сексуально-эротические (эротика как ценность, «вафлерст- во», «парафин», мужеложство как способы снижения статуса неугод- ным лицам и др.); - материально-финансовые (изготовление и хранение орудий совершения преступлений, создание «общей кассы» для взаимопомо- щи, аренда помещений под притоны и др.); - досуговые (извращенная культура отдыха и развлечений); - функция специфического отношения к своему здоровью – от полного пренебрежения им: наркомания, пьянство, членовредитель- ство – до культуризма, активных занятий спортом в интересах крими- нальной деятельности. Хотя приведенная классификация атрибутов криминальной суб- культуры в известной степени является условной, носящий рабочий характер, но она позволяет моделировать элементы криминальной субкультуры для более глубокого изучения. Социально-психологические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних Профилактика семейного неблагополучия Первостепенной задачей в профилактике правонарушений несо- вершеннолетних является изменение структуры их потребностей, ин- тересов посредством включения в общественно полезные виды дея- тельности, в том числе во внешкольные. Как отмечают П. В. Симонов и П. М. Ершов, «целью истинного воспитания является не «обогаще- ние сферы чувств», а формирование с помощью эмоций такого набора и такой иерархии потребностей, которые окажутся оптимальными и для общества и для самореализации личности. Формирование соци- ально ценной личности – это, прежде всего обогащение и возвышение потребностей данного человека» [87]. Теоретической базой для практической деятельности по преду- преждению правонарушений несовершеннолетних выступает закон возвышения потребностей. Сущность этого закона сводится к тому, что по мере удовлетворения физиологических (органических) низших потребностей (в питании, одежде, жилище и др.) на первый план вы- двигаются потребности более высокого уровня (качество питания, одежды, жилища, модная одежда и др.). Удовлетворение этих потреб- ностей не является самоцелью, а создает необходимые условия для реализации более высоких социальных потребностей – в общении (дружбе, любви), утверждении себя как личности (достижение призна- 214 ния, уважения, популярности и др.), познании (в приобретении общих мировоззренческих, научно-технических, общественно-политических, художественно-эстетических знаний). Выше отмечалось, что процесс деморализации с последующей криминализацией личности подростка протекает в условиях отрица- тельной социальной микросреды – семейного и школьного неблагопо- лучия, в негативных группах сверстников. Эффективность профилак- тики правонарушений несовершеннолетних целиком зависит от того, в какой мере удается добиться социального оздоровления отмеченной неблагоприятной микросреды, в которой находится подросток. Первостепенной задачей в деле профилактики семейного небла- гополучия является наиболее раннее выявление криминогенных и амо- ральных семей с тем, чтобы как можно быстрее исключить их отрица- тельное влияние на подростков. Именно для этих семей характерно нежелание воспитывать надлежащим образом своих детей, т. е. речь идет о невыполнении гражданами своей важнейшей конституционной обязанности. Нарушение обязанностей по надлежащему воспитанию детей влечет семейно-правовую ответственность родителей. Этим преду- сматривается защита не только интересов ребенка, но и интересов об- щества в целом. Мерами такой ответственности являются: лишение родительских прав, отобрание ребенка и передача другим лицам и др. Отличительной особенностью семейно-правовой ответственности яв- ляется то, что она может наступить независимо от наличия вредных последствий, поскольку основная цель законодателя состоит в предот- вращении этих последствий путем изоляции ребенка от негативного влияния родителей. Лишение родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса РФ) в качестве санкции применяется к родителям или одному из них в слу- чаях уклонения от выполнения своих обязанностей по воспитанию детей, злоупотребления родительскими правами, жестокого обращения с детьми, оказания вредного влияния на детей аморальным, антиобще- ственным поведением, а также, если родители являются хроническими алкоголиками или наркоманами. Основным условием применения данной санкции является аморальное поведение родителей. Их вина может состоять в умысле или в грубой небрежности, в злоупотребле- нии родительскими правами и т. д. Так, уклонение от воспитания может выражаться в отсутствии заботы о ребенке и надзора за его поведением, в отказе от его матери- ального содержания, воспитания, т. е. в полном безразличии и равно- душии к судьбе ребенка. Жестокое обращение может выразиться в 215 злоупотреблении мерами наказания (систематические избиения, истя- зания), в использовании ребенка на тяжелых физических работах, в травле, унижении человеческого достоинства и т. д. Аморальное, ан- тиобщественное поведение может состоять в развратном образе жиз- ни, проституции, тунеядстве и т. д. В большинстве случаев основанием для лишения родительских прав является злоупотребление родителей спиртными напитками, их распущенность, аморальное поведение. Изоляция подростка от родителей вызывает у него состояние сильного эмоционального потрясения, нередко наносит тяжелую пси- хическую травму. большинство ребят даже из криминогенных и амо- ральных семей стремятся быть с родителями, весьма болезненно пере- живают расставание, особенно с матерью. Поэтому применять эту крайнюю меру социальной защиты подростков от вредного влияния семейных условий следует только после того, как будут исчерпаны иные средства воздействия на нерадивых аморальных родителей (вы- зов родителей или одного из них на заседание комиссии по делам не- совершеннолетних, наложение штрафа и т. д.). Следующей мерой ответственности является отобрание ребенка без лишения родительских прав (ограничение родительских прав), предусмотренное ст. 73 СК РФ. Суд может принять решение об отобрании ребенка и передаче его на попечение органов опеки и попечительства, независимо от ли- шения родительских прав, если оставление ребенка у лиц, у которых он находится, опасно для него. Если отпадут причины, послужившие основанием для отобра- ния ребенка, суд по заявлению родителей, исходя из интересов ребен- ка, может вынести решение о возвращении его родителям. Институт отобрания ребенка без лишения отца и матери роди- тельских прав, во-первых, позволяет быстро и решительно исключить влияние на него криминогенных условий; во-вторых, во многих случа- ях побуждает родителей резко изменить свой прежний образ жизни; в- третьих, помогает более целенаправленно и активно при отсутствии отрицательных влияний микросреды воздействовать на личность ре- бенка, формировать у него позитивные социальные установки с тем, чтобы он, при возвращении в семью, был подготовлен к новым усло- виям. Определенную сложность представляет профилактика кримино- генности проблемных и псевдоблагополучных семей. Если в кримино- генных и аморальных семьях отрицательное влияние родителей на детей осуществляется в концентрированном виде и очевидно, явно 216 бросается в глаза, то в проблемных и псевдоблагополучных семьях это негативное влияние более скрыто, завуалировано внешним (формаль- ным) благополучием. Ранее отмечалось, что для этих семей характерно применение неправильных методов воспитания детей, отсутствие над- лежащего контроля за их поведением, нежелание, а то и просто неуме- ние родителей строить правильные отношения с детьми, что, в конеч- ном счете, приводит к духовной отчужденности детей от родителей. В целом эти семьи, как и две первые, отличаются педагогической без- грамотностью и родительской безответственностью. Постоянные физические наказания – обычный метод воспита- ния в аморальных семьях. Использование его в проблемных и псевдо- благополучных семьях – свидетельство ошибочных педагогических взглядов родителей, которые считают слепую покорность их воле и беспрекословное послушание основным достоинством ребенка, подро- стка. Родительская безответственность может проявляться в несколь- ких формах. О самой социально опасной форме – прямом невыполне- нии обязанностей по воспитанию детей родителями, ведущими пре- ступный и аморальный образ жизни, – уже говорилось. Второй формой родительской безответственности можно счи- тать скрытую безотцовщину, т. е. полное самоустранение отцов от воспитания. Это особенно пагубно сказывается на воспитании мальчи- ков, поскольку дефицит положительного мужского влияния в семье и школе часто компенсируется негативным влиянием сверстников и бо- лее взрослых ребят из уличных компаний. Одной из наиболее распространенных форм родительской без- ответственности, имеющей в настоящее время тенденцию к увеличе- нию, является духовная глухота, отчужденность между детьми, осо- бенно подростками и родителями. Данный феномен проявляется в равнодушии и невнимательном отношении родителей к внутреннему миру своих детей, в их неспособности понять переживания, интересы, увлечения детей и подростков, что в конечном итоге ведет к утрате контактов между ними. Отсутствие духовной близости с родителями остро переживается подростками, они становятся замкнутыми, пере- стают делиться с родителями своими радостями и огорчениями. Психологическую основу отчужденности образует дефицит об- щения и порождаемый им эмоциональный голод, который подростки компенсируют вне семьи. Часы, когда-то отнятые у детей, сэконом- ленные за счет внимания к ним, возвращаются бумерангом детского недоверия и даже недружелюбия против самих родителей. Отчужден- ность подростков от родителей – одна из важнейших социально- 217 психологических причин появления несовершеннолетних правонару- шителей. Еще одной формой родительской безответственности является передача воспитательных функций общественным учреждениям, что выражается в стремлении родителей пристроить подростков в секции, кружки, музыкальные школы и т. д., т. е. полностью переложить забо- ту о подростках на педагогов, тренеров, организаторов. Рассмотрим основные пути повышения родительской ответст- венности. Прежде всего, это – формирование педагогической культуры у родителей. Основными источниками педагогических знаний являются: спе- циальная педагогическая литература, советы учителей, передачи по радио и телевидению, материалы из газет и журналов и др. Наиболь- шими возможностями для приобщения родителей к педагогической культуре располагают педагогические факультеты при школе. Их пре- имущество состоит в наличии постоянной связи с родителями, в зна- нии индивидуальных особенностей воспитывающихся в семье детей. Следующий путь повышения родительской ответственности как следствие роста педагогической культуры – изменение методов воспи- тания в семье и в целом всей нравственно-психологической атмосферы в ней. Вместо авторитарных методов воспитания, основанных на за- претах, приказаниях, слепом повиновении детей, физическом наказа- нии и т. д., родителям необходимо перейти (хотя это и не так просто) к демократическим методам – советам, разговору по душам, большему использованию различного рода поощрений и т. д. Все это должно привести к оздоровлению психологического климата в семье, установ- лению духовного контакта между родителями и детьми. Важная роль в этом плане принадлежит совместному проведению досуга, что расши- ряет возможности общения, способствует установлению более тесных эмоциональных контактов и взаимопонимания, помогает родителям проникнуть в духовный мир ребят, удовлетворить их потребность в общении, понимании, признании. Определенную роль в повышении родительской ответственности играет общественное мнение, которое осуждает тех, кто бездумно относится к выполнению своего родитель- ского и общественного долга. Особое место в этом должны занимать и трудовые коллективы. Таким образом, формирование родительской ответственности является одним из главных средств предупреждения семейного небла- гополучия. В настоящее время весьма эффективным средством предупреж- дения семейного неблагополучия, особенно в проблемных (конфликт- 218 ных) семьях, является семейная психотерапия, цель которой - измене- ние межличностных отношений и устранение эмоциональных наруше- ний в семье. Последние имеют, как правило, характер семейных кон- фликтов, возникающих между супругами, родителями и детьми. Пси- хотерапия как раз и направлена на разрешение конфликтов путем пе- рестройки нарушенных семейных отношений, установления теплой психологической атмосферы в семье. Значительную трудность представляет профилактика кримино- генности неполных семей. Основная причина появления неполной се- мьи – развод родителей, который часто приводит к отрицательным последствиям. Достаточно напомнить, что одна треть несовершенно- летних правонарушителей выходит из неполных семей. Поэтому пре- жде чем решаться на развод, родители должны серьезно задуматься о вредных последствиях семейного разрыва для ребенка. Об этом пре- достерегал А. С. Макаренко: «Если родители по-настоящему любят своих детей и хотят их воспитать как можно лучше, они будут старать- ся и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ста- вить детей в самое трудное положение» [61]. Если же развод становит- ся неизбежным, родителям необходимо сделать все для смягчения его вредных последствий: по возможности сохранить нормальные отно- шения между собой и дать ребенку возможность свободно общаться с отцом и с матерью. Определенную роль в повышении стабильности и жизнеспособ- ности браков могут сыграть консультационные пункты по вопросам брака и семьи, созданные в различных городах. Работникам консуль- тации удается предотвратить развод в каждом третьем случае. Наиболее сложной представляется проблема сохранения моло- дой семьи, где развод встречается довольно часто. Во многом он сти- мулируется потребительским отношением молодых супругов к браку, так называемым «инфантильным гедонизмом», т. е. стремлением к наслаждению одними прелестями жизни в браке при безответственном отношении к супружеским и родительским обязанностям. Поэтому первостепенной задачей в деле укрепления и сохране- ния молодой семьи является формирование ответственности личности перед семьей, готовности к выполнению своих семейных обязанно- стей, т. е. воспитание педагогической зрелости как составной части гражданской зрелости будущих родителей. Преодоление возникшего отчуждения между детьми и родите- лями, установление прочных эмоциональных связей между ними, вос- питание родительской ответственности – таковы основные пути про- филактики семейного неблагополучия. 219 Профилактика школьной дезадаптации Семейное неблагополучие трудновоспитуемого может и должно компенсироваться школьным благополучием. Однако в большинстве случаев происходит как раз наоборот: семейное неблагополучие труд- ного подростка усугубляется его школьным неблагополучием, ситуа- ция отчужденности, одиночества в семье – дополняется аналогичной ситуацией в школьном классе, в группе ПТУ. Основной путь преодоления школьного неблагополучия – уст- ранение формализма и авторитарности из педагогического процесса. Антигуманная педагогика, отравляющая нравственную атмосферу в школе, искажающая отношения школьников с учителями и родителя- ми, порождающая правонарушения, должна уступить место педагоги- ке сотрудничества, основанной на уважении и доверии к личности ученика, обеспечивающей демократизацию школьной жизни. Многие издержки, упущения в деятельности школы, ПТУ явля- ются следствием того, что с трудными подростками не ведется инди- видуально-профилактическая работа. Индивидуальный подход заключается не в стремлении во что бы то ни стало искоренять отдельные недостатки трудного подростка, а в апелляции к имеющимся у него достоинствам, в их стимулирова- нии и развитии. Как свидетельствует положительный опыт работы школ, ПТУ с трудными подростками, начинать необходимо с установления в кол- лективе доброжелательного, уважительного отношения учителей, вос- питателей ко всем учащимся, к трудным в первую очередь. Это отно- шение должно быть искренним со стороны всех педагогов. Решающая роль в налаживании доброжелательной обстановки в школе, ПТУ при- надлежит директору. Дефицит дружеского общения, эмоциональную неудовлетво- ренность, которые трудные подростки испытывают в семье, могут и должны восполнить учителя, воспитатели. Доверительное общение необходимо в первую очередь для преодоления механизма отчужде- ния, возникающего между педагогом и трудным учащимся. Причиной появления этого отчуждения является излишне строгое, формальное отношение педагога к учащемуся, стремление первого как можно больше находить промахов, ошибок в поведении подростка, постоянно делая ему замечания, упреки, вынося наказания. В этом случае страда- ет самолюбие учащегося, его поведение принимает форму защитной реакции в виде негативизма, протеста, пренебрежительного отношения к педагогу. 220 В основу формирования доброжелательных отношений с воспи- туемым должна быть положена методика положительного стимулиро- вания. В чем ее суть? Прежде всего, должно быть исключено малейшее предвзятое отношение учителя, мастера к трудному подростку, каким бы колю- чим, ершистым он ни был. Отсутствие предвзятости в отношениях с трудновоспитуемыми ребятами является предпосылкой для следующего этапа положитель- ного стимулирования, который состоит в оказании им доверия. Одной из характерных особенностей педагогически запущенных подростков является обостренная реакция на дефицит доверия к ним со стороны взрослых – родителей, учителей, воспитателей. Такие ребята во время учебы в школе хотя и свыкаются с тем, что ничего важного и ответст- венного им не поручают, тем не менее, болезненно переживают по- добное отношение, стараясь компенсировать дефицит доверия в школе отношениями равноправия и поддержки в неформальных группах. Оказанное доверие развивает у многих учащихся чувство ответствен- ности. Третий этап положительного стимулирования состоит в умелом использовании разнообразных форм поощрения трудновоспитуемых – одобрения, похвалы, поощрения, благодарности, награды и т. д. Формирование доброжелательных отношений между учащими- ся и педагогами, воспитателями предполагает распространение этих отношений и на родителей трудновоспитуемых. Необходимо, прежде всего, изменить эмоциональное отношение к неблагополучным семь- ям, перестать неприязненно относиться к родителям трудных, ругать их за плохое поведение детей в школе. Следует чаще отмечать то хо- рошее, что удалось подметить в поведении и в учебе таких детей, хва- лить их при посещении семей, публично – на родительских собраниях, во время бесед с родителями в школе. Хвалебные отзывы о воспита- тельной работе родителей с детьми целесообразно посылать на произ- водство, в учреждения. Таким образом, установление эмоционально положительных отношений учителей, воспитателей с родителями трудновоспитуемых позволяет расположить к школе, ПТУ подавляющее большинство этих родителей, привлечь их к воспитательной работе с собственными детьми. Завершающим и самым трудным этапом индивидуально- профилактической работы с трудным подростком является пробужде- ние у него потребности в самовоспитании. Педагогическую запущен- ность учащихся невозможно преодолеть без формирования и стимули- 221 рования самовоспитания, «... поскольку в случае использования только внешнего воздействия и контроля коррекция негативного поведения будет тоже «внешней», сведется к выработке в лучшем случае кон- формности учащегося, т. е. следования запретам и указаниям без внут- ренней солидарности с ними, потому что иначе возможны неприятно- сти. Сколько-нибудь серьезного испытания на прочность такая пози- ция не выдерживает: групповое давление, соблазны и тому подобные факторы немедленно приводят к срыву, так как личная ответствен- ность подростков и юношей за свое поведение, собственные поступки не выработана или заглушена». В худшем случае трудновоспитуемый будет стремиться свести к минимуму контакты с учителями, воспитателями, придерживаясь прежней линии поведения, «включая» во время бесед механизм отчу- ждения, отделываясь пустыми обещаниями, заранее невыполнимыми. На начальном этапе самовоспитания важную роль играет во- время замеченный успех учащегося, любое, пусть самое незначитель- ное усилие, направленное на преодоление отрицательных свойств ха- рактера, дурных привычек, вредного влияния окружения, других не- благоприятных жизненных обстоятельств. Успех самовоспитания у трудного учащегося целиком зависит от наличия у него нравственного идеала, образца для подражания. Та- ким образцом для подражания может выступать любимый учитель или мастер производственного обучения. Только глубоко увлеченный сво- им делом знаток, человек с чистой совестью и самоотверженной верой в силу добра и справедливости – только такой учитель или мастер мо- жет стать для подростков реальным образцом для подражания. Профилактика десоциализирующего влияния неформальных группировок Затравленные домашними неурядицами, школьными неуспеха- ми, страдающие от презрения преуспевающих сверстников и от ни с чем не сравнимого подросткового одиночества, трудновоспитуемые учащиеся сбиваются в уличные компании, которые для многих стано- вятся родной стихией. Именно в таких стихийных группах совершает- ся подростками подавляющее большинство подростковых правонару- шений. Профилактика негативных, в первую очередь криминогенных, влияний этих групп представляет наибольшую трудность. Существует следующая практика нейтрализации и предупреж- дения отрицательного влияния стихийных подростковых групп. 222 В зависимости от степени социальной опасности стихийных групп к ним могут быть применены различные средства воспитатель- ного воздействия, а именно: разобщение или переориентация. Разобщение – насильственное разъединение членов подростко- вой группы с целью предотвращения совершения ими преступлений. Переориентация – такой способ воздействия, цель которого – изменение направленности стихийной группы подростков в позитив- ную сторону. Выше давалась характеристика трех разновидностей стихийных подростковых групп – досуговых, криминогенных и преступных. Как показывает опыт, методы разобщения и переориентации наиболее це- лесообразно применять к криминогенным группам. Преступные груп- пы несовершеннолетних как наиболее социально опасные – это уже сфера воспитательных воздействий суда и исправительных учрежде- ний. Метод разобщения применяют, как правило, к криминогенным группам после безуспешных попыток использовать иные воспитатель- ные меры. На практике метод разобщения осуществляется следующим образом: всех или большинство членов группы направляют в специ- альные воспитательные учреждения закрытого типа (спецшколы, спецпрофтехучилища), в детские дома, школы-интернаты и т. д., воз- можна также перемена места жительства или учебы. При этом вожака группы и наиболее социально запущенных подростков целесообразно посылать в учреждения со строгим педагогическим режимом, по- скольку с воспитанием этих ребят ни семья, ни школа, ни обществен- ность не справятся. Наибольшее распространение получил второй путь воспита- тельного воздействия на криминогенные подростковые группы – пере- ориентация. В основе применения этого метода лежит идея А. С. Ма- каренко о двух видах педагогического воздействия на личность: пря- мом (индивидуальное воздействие) и косвенном (параллельном) педа- гогическом воздействии через коллектив. Переориентация группы позволяет не разрушать дружеских свя- зей между ее членами. Она возможна только на основе какой-либо по- зитивной, главным образом внешкольной, деятельности. В процессе такой деятельности у подростков постепенно формируются и развива- ются разумные потребности и интересы, воспитываются чувство от- ветственности, дисциплинированность, возникают и упрочиваются конкретные жизненные планы. Одновременно такая деятельность по- могает им постепенно избавиться от распущенности, грубости, циниз- ма и других отрицательных качеств, способствует вытеснению ложной 223 романтики блатной жизни романтикой здорового соревнования, спор- тивной борьбы, сотрудничества и творчества. Внешкольная позитивная деятельность открывает перед подро- стками перспективы самоутверждения, признания сверстников, взрос- лых. Происходящие положительные изменения в поведении, нравст- венном облике ребят приводят к изменению характера их личных взаимоотношений с одноклассниками, педагогами, что в свою очередь положительно сказывается на их успеваемости. Как показывает прак- тика, переориентации антисоциальной направленности криминоген- ных подростковых групп в социально позитивную можно добиваться на основе любого вида социально полезной деятельности. Однако есть такие виды занятий, которыми ребята увлекаются с наибольшим энту- зиазмом и которые поэтому наиболее способствуют переориентации. К ним относятся в первую очередь такие, которые требуют демонстра- ции инициативы, силы, ловкости и т. д. Это технические и прикладные виды спорта, туризм, атлетическая гимнастика, спортивные единобор- ства и игры. Для ребят, проявляющих интерес к эстрадной музыке, привлекательными являются занятия музыкой в составе самодеятель- ных (тем более профессиональных) вокально-инструментальных ан- самблей. В профилактической деятельности используются четыре основ- ных способа переориентации стихийных криминогенных подростко- вых групп: через вожака группы, через подключенного к ней шефа, через позитивный подростковый коллектив, через трудовой коллектив молодых взрослых. Переориентация группы через вожака возможна в том случае, когда у него имеется какой-либо достаточно устойчивый позитивный интерес. Следует отметить, что возможности переориентации группы че- рез вожака все же весьма ограничены, поскольку далеко не каждого подросткового лидера удается увлечь какой-либо социально- позитивной деятельностью. Гораздо большими профилактическими возможностями облада- ет второй способ переориентации – подключение к криминогенной группе взрослого шефа. Зная, что подростки испытывают дефицит об- щения с взрослыми, тянутся к более старшим и опытным из них, ше- фами лучше назначать молодых рабочих, студентов старших курсов, тренеров и т. д. Основная задача шефа на первоначальном этапе – установить психологический контакт с членами группы, завоевать у них доверие, а затем уже вовлечь ребят в интересную деятельность, в ходе которой 224 и осуществляется процесс перевоспитания. Если процесс самодеятель- ных занятий с ребятами организован шефом психологически правиль- но, то вскоре они сами начинают испытывать потребность в изменении прежнего образа жизни. Как показывает практика, наиболее легко трудновоспитуемые подростки увлекаются спортом, особенно такими его видами, как атлетическая гимнастика, тяжелая атлетика, бокс, вос- точные единоборства и т. д. Включение ребят в перечисленные виды спорта, регулярные беседы с ними шефа-тренера сразу же подтягива- ют их, переключают интересы в позитивную сторону. Значительная занятость, физическая загрузка тренировками, беседы тренера о необ- ходимости строгого соблюдения режима, недопустимости курения и употребления алкоголя, постоянные напоминания об особой ответст- венности спортсменов, владеющих специальными приемами, – все это, безусловно, положительно сказывается на поведении и учебе ребят. Многие из членов криминогенных групп проявляют интерес к эстрадной музыке, хотят участвовать в ансамблях. Умелый и опытный музыкант (шеф) может вовлечь таких ребят в серьезные занятия музы- кой в составе самодеятельного вокально-инструментального ансамбля. Важную роль в профилактической деятельности социально за- пущенных подростков играет вовлечение их в военно-патриотическую работу. Особый интерес она приобретает тогда, когда связана с туриз- мом и военно-прикладными видами спорта. Третий способ переориентации стихийной группы – включение большинства (или даже всех) ее членов в деятельность подросткового коллектива с положительной направленностью. Наибольшими профи- лактическими возможностями в этом плане обладают коллективы внешкольных детских (подростковых) учреждений, поскольку воздей- ствие ученических коллективов на трудновоспитуемых ребят, находя- щихся в длительном конфликте с учителями и одноклассниками, ока- зывается, как правило, малоэффективным. Вовлечение социально запущенных подростков в ту или иную форму общественно полезной деятельности дает положительные ре- зультаты тогда, когда они лично заинтересованы в коллективных дей- ствиях (занятия в секциях, кружках, дворовых клубах и т. д.). «Под личной заинтересованностью, – пишет Ф. С. Махов, – в данном случае подразумеваются: интерес к данному роду занятий или деятельности; благожелательное отношение к участвующим в этой деятельности ли- цам (к руководителю и остальным членам кружка, секции или участ- никам отдельного мероприятия); готовность к самодеятельным дейст- виям по реализации соответствующего интереса». 225 В самодеятельных внешкольных организациях трудновоспи- туемые чувствуют себя равными среди остальных и поэтому охотно в них участвуют. Поскольку общественно полезные интересы у таких ребят отсутствуют или недостаточно сформированы, особое значение приобретают благожелательность и терпение, поддержка даже чуть наметившихся позитивных сдвигов и изменений. Наиболее пригодны- ми внешкольными организациями для переориентации групп несо- вершеннолетних правонарушителей являются разновозрастные отряды по месту жительства, дворовые спортивные команды и клубы, различ- ные кружки и студии при домоуправлении, дворовые подростковые клубы по интересам, отряды юных друзей милиции при школах и профтехучилищах, военно-спортивные летние лагеря. Как показывает практика, наибольшими воспитательными возможностями обладают три последние разновидности самодеятельной организации. Значительный потенциал в профилактической работе с группа- ми несовершеннолетних правонарушителей заложен в работе дворо- вых клубов по интересам. Создаваемые в микрорайонах, эти клубы ведут конкретную работу с подростками, в том числе и трудновоспи- туемыми, по вовлечению их в различные виды социально полезной деятельности. В этих клубах ребята с увлечением занимаются туриз- мом, боксом, спортивными играми, радиолюбительством, мотоциклет- ным и велосипедным спортом, музыкой, изобразительным искусством, различными играми, фотографией, киносъемкой и др. Практика убеди- тельно показывает, что там, где работа подростковых клубов ведется умело, резко сокращаются преступления и правонарушения среди не- совершеннолетних. Четвертым способом переориентации групп несовершеннолет- них правонарушителей является включение ее членов в трудовые кол- лективы молодых взрослых. Эти коллективы могут быть постоянными (студенческие педагогические отряды) и временными (студенческие строительные отряды). Участие трудновоспитуемых ребят в работе студенческого стройотряда дает им широкое поле для позитивного общественно полезного самоутверждения. Их перевоспитывает сама трудовая деятельность, дающая возможность честно заработать день- ги, строгая дисциплина труда и отдыха, личный пример и поддержка студентов, культурно-массовая работа, постоянное общение со взрос- лыми, здоровый трезвый образ жизни и т. д. |