Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Е.С. НАБОЙЧЕНКО ПСИХОЛОГИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Екатеринбург 2007 1 Министерство социальной защиты населения Свердловской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Е.С. НАБОЙЧЕНКО ПСИХОЛОГИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Монография Екатеринбург 2007 2 УДК 370.156 (021) ББК Ч421.354.52 Н 14 Печатается по заказу Министерства социальной защиты населения Свердловской области в рамках государственного контракта № 13 от 16.04.2007 Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой анестезиологии и реаниматологии ФПК и ПП УГМА В. М. Егоров доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии УрГПУ В. П. Прядеин Набойченко, Е. С. Психология отклоняющегося поведения под- ростков [Текст] : монография / Е. С. Набойченко. – Екатеринбург : Из- датель Калинина Г.П., 2007. – 285 с. ISBN 5-901487-37-0 В монографии представлены основные виды отклоняющегося поведе- ния подростков с медико-социально-психологической точки зрения. Описаны основы комплексной коррекции и профилактики девиантного поведения под- ростков. Монография может быть рекомендована к изучению студентам меди- цинских и педагогических вузов, в том числе для клинических психологов. Может быть использована практическими психологами, специалистами по социальной работе, сотрудниками правоохранительных органов. ISBN 5-901487-37-0 Набойченко Е.С. [Текст], 2007. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2007. Министерство социальной зашиты населения Свердловской области, 2007. 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………... 5 Поведение: аспекты нормы и девиации…………………………………… 7 Социализация………………………………………………………….. 7 Девиация и норма……………………………………………………... 11 Причины девиаций……………………………………………………. 13 Маргинализация………………………………………………………. 19 Девиантное поведение в современных условиях…………………… 22 Психобиологические особенности подросткового возраста..…………… 25 Социально-психологическая характеристика подросткового возраста………………………………………………. 25 Личностное самоопределение как основная задача подросткового возраста……………………….. 28 Эмоциональные особенности подростка……………………………. 36 Факторы формирования девиантных стратегий поведения………... 38 Девиантное поведение детей и подростков как нарушение процесса социализации…………………………………………….…………………. 44 Типология девиантного поведения………………………………….. 44 Междисциплинарный подход в исследовании социализации……………………………………….. 55 Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации…………………. 59 Нарушения социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния……………….. 67 Аддиктивные девиации……...……………………………………………... 70 Алкоголизм……………………………………………………………. 70 Наркомании и токсикомании………………………………………… 81 Созависимость………………………………………………………… 107 Нехимические аддикции……………………………………………… 117 Психология самоубийства……………..…………………………………… 133 Теоретические подходы………………………………………………. 133 Некоторая статистика…………………………………………………. 142 Типология самоубийств………………………………………………. 150 Распознавание суицида……………………………………………….. 155 Особенности подросткового суицида………………………………... 166 4 Подросток и криминал………………..……………………………………. 172 Психобиологические предпосылки криминального поведения подростков……………………………… 172 Социальные предпосылки криминального поведения подростков……………………………… 178 Социально-психологическая характеристика преступного поведения подростков…………………………………. 192 Криминальная субкультура и ее содержание……………………….. 206 Социально-психологические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних……………………………… 213 Коррекционные мероприятия при подростковом девиантном поведении……………………………….. 226 Психологические и психиатрические методы работы с подростком…………………………………………………. 226 Коррекционно-педагогическая работа с подростками, проявляющими девиантные формы поведения……………………... 246 Пенитенциарные (исправительные) методы………………………… 266 Заключение…….………………………………..…………………………... 272 Список литературы…………………..……...……………………………… 274 Приложение………………………………………..………..………………. 281 5 ВВЕДЕНИЕ Термин «социальная патология» (или в русифицированном ва- рианте – «социальная болезнь») довольно широко распространен как в социальных науках, так и – преимущественно – в журналистике. Обычно под «социальной патологией» понимаются такие социальные явления, как преступность, пьянство, наркотизм, проституция, корруп- ция и т. п. Иногда применяется производный от «социальной патоло- гии» термин «социопатия» для обозначения заболеваний, тесно свя- занных с социальными условиями (туберкулез, венерические болезни, алкоголизм, наркомания и т. п.) [2]. Патология – всегда нарушение нормального, здорового строе- ния, функционирования или развития организма, его отдельных орга- нов. Но, во-первых, понятие «норма» не очень четко определено даже для биологических систем; во-вторых, без «патологии», аномалий, нарушений не бывает ни одного живого организма (и в этом смысле болезнь, патология – «нормальны», естественны, необходимы). В- третьих, патологические, анормальные изменения могут оказаться адаптивными для вида в целом (полезные, позитивные мутации). Во- обще любое развитие невозможно без нарушений стандартов, норм, без «аномального» [29]. Однако состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе. При смене экономической формации школа столкнулась с рядом «социальных патологий»: токсикоманией, алко- голизмом, подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантно- го и аддиктивного поведения детей и подростков. Как следствие кри- зиса общества и основных институтов социализации – семьи и школы, резко выросла кривая роста числа социальных сирот. Организация системы профилактики безнадзорности и правона- рушений несовершеннолетних предполагает осмысление таких норма- тивно-правовых составляющих (Закон РФ «Об основах системы про- филактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних от 24.06.99, № 120) как девиантное поведение и детская безнадзорность, установление причинно-следственных связей между данными явле- ниями. Всякое поведение, в том числе и девиантное, есть целенаправ- ленный волевой акт обладающего относительной самостоятельностью человека, имеющего разум, здоровье, определенный тип нервной сис- темы, цели, идеалы. Без изучения личности невозможно понять, какие именно факторы, при каких обстоятельствах, каким образом обуслов- ливают девиантное поведение. И лучше классика советской психоло- 6 гии А. В. Брушлинского по этому поводу не выскажется никто: «По мере перехода от социализма к коммунизму … будут возникать мак- симально благоприятные (в идеале – равные для всех) внешние усло- вия, определяющие развитие человеческих способностей и характера. В этом случае тоже останутся значительные различия между людьми … Но теперь уже эти различия, как совершенно очевидно, будут зави- сеть не столько от внешних более или менее уравнённых условий, сколько, прежде всего от внутренних. К числу последних относятся и врождённые, наследственные задатки, влечения и т. д.» [18]. При психиатрическом изучении несовершеннолетних правона- рушителей, осуществлявшемся на протяжении нескольких десятиле- тий, специалистами было установлено, что значительная часть таких правонарушителей (более 50%) хотя и являются вменяемыми, но име- ют те или иные отклонения психики от нормы [19]. Однако эти полез- ные исследования проводятся лишь эпизодически, хотя и в масштабе определенных групп (малолетние правонарушители, наркоманы и т. д.), и авторы обычно ограничиваются лишь констатацией факта о наличии у значительной части несовершеннолетних девиантов тех или иных аномалий психики. Но как именно влияют эти аномалии на по- ведение несовершеннолетнего и его взаимодействие с социальными явлениями, каковы структура, динамика и особенности девиантного поведения несовершеннолетних, страдающих психическими отклоне- ниями, что обусловливает их девиантное поведение и какие требуются меры по его предупреждению – эти вопросы в психологической лите- ратуре исследовались слабо. Предлагаемая работа представляет собой попытку в какой-то мере восполнить указанный пробел с позиции комплексного и систем- ного подхода к личности несовершеннолетнего. Разумеется, автор не претендует на всестороннее и полное раскрытие всех взаимосвязей процессов и явлений, обусловивших структуру и динамику девиантно- го поведения несовершеннолетних, да это и невозможно сделать в од- ной работе. Представленная нами позиция, может быть рассмотрена как один из вариантов анализа данной проблемы, и как попытка выде- лить психологию девиантного поведения как проблему не только со- циально-психологическую, но и в определенной степени – медицин- скую (социально-психиатрическую), и именно с этих позиций препод- нести ее педагогической общественности. 7 ПОВЕДЕНИЕ: АСПЕКТЫ НОРМЫ И ДЕВИАЦИИ Социализация Ученые по-разному объясняли причины объединения индиви- дов в общество: для удовлетворения своих потребностей люди нужда- ются друг в друге, говорил Платон; человек обладает «социальным инстинктом», а само общество – это «творение природы», возражал ему Аристотель; под давлением обстоятельств люди вынуждены (по общественному договору) отдать обществу контроль над своими дей- ствиями, что создает «моральное и коллективное единство», утвер- ждал Руссо [68]. Огюст Конт считал общество результатом всеобщего закона ус- ложнения и гармонизации любых систем, а общество – это сложное, организованное целое, элементами которого являются не индивиды, а общественные (социальные) образования – семьи, партии, государства и т. д. Конту можно возразить, что любое общественное образование «распадается» на индивидов, его составляющих. Индивид – недели- мый атом общества. А оно – объединение индивидов. Но какое? Доб- ровольное или принудительное? Организованное или стихийное? Ка- жется, однако, что человека об этом не спрашивают: он попадает в общество, едва родившись, еще не обладая волей и тем более ее сво- бодой, чтобы решать вопрос о принудительности или добровольности приобщения к обществу. Вовлечение индивида в социум, его социали- зация – это объективный процесс, не зависящий от воли и сознания индивида. Общество опутывает его незримой паутиной отношений, взаимных интересов, стимулов и принуждений [106]. Но по мере взросления и приобретения знаний растет способ- ность индивида к автономии, возрастает степень его свободы воли и, следовательно, опасность того, что его поведение будет не таким, «как у всех», будет отклоняться от общепринятых норм и здравого смысла общества. Между обществом и индивидом нарастает внутреннее на- пряжение, грозящее перерасти в конфликт, в котором сталкиваются стремление индивида строить жизнь по своей индивидуальной мерке и стремление общества стандартизовать эту мерку, подчинить ее обще- ственному благу. Этот конфликт сам по себе является постоянным и полезным, потому что выход из него всегда ведет к негативным по- следствиям: победа индивидуализма ведет к анархии, победа общества над индивидом – к тоталитаризму, к разрушению личности. Подобную ситуацию изобразил английский писатель Олдос Хаксли в романе- антиутопии «О дивный новый мир», опубликованном в 1932 году. Ав- тор описывает технократическое общество, где за каждым индивидом 8 закреплена определенная функция в зависимости от его биологических способностей. Любого индивида можно заменить другим, наделенным такими же способностями. В советской идеологии существовало твер- дое убеждение, что человек – это «винтик» общественной машины, что «незаменимых людей нет». На самом деле каждый человек неза- меним, и общество нуждается в каждом именно со стороны его неза- менимых качеств. Как показывает история, общество не может быть здоровым без «игры» стихийных сил. Стихийные процессы в обществе складывают- ся из автономных, свободных действий множества индивидов, каждый из которых преследует свои частные цели. Эти процессы неуправляе- мы и подчас непредсказуемы. В стихийных процессах лучше всего проявляют себя креативные личности, то есть индивиды, способные творить новое, решать нетривиальные общественные задачи [24]. Поэтому в общественной жизни элементы стихийности и здра- вой организованности переплетаются. Индивид нуждается в организо- ванной коллективности лишь для решения тех задач, которые он не может решить сам. Круг этих проблем очень широк – от совместного отстаивания своих политических интересов и взаимодополняемости в процессе разделения труда до семейного счастья. Индивидуальную жизнь каждого человека «обслуживает» огромное число других людей, и здесь без организации и порядка не обойтись. Ученые ищут психологические механизмы объединения людей в общество. Одним из них был французский социолог Габриэль Тард, которого мы уже упомянули. Общество, по его мнению, – это продукт взаимодействия индивидуальных сознаний. Это взаимодействие вы- ражается в передаче людьми друг другу и усвоении ими знаний, веро- ваний, убеждений, желаний и т. д. Элементарным фактом социальной жизни Тард считает отношение нашего «Я» к другим «Я» и их взаимо- влияние, впрочем, не столько взаимовлияние, сколько подражание од- ного другому. Подражание существует уже в индивидуальном созна- нии, когда человек с помощью памяти и привычки воспроизводит сам себя, повторяет свое прошлое. А при соприкосновении двух или более людей подражание одних другим становится главным механизмом социального поведения. Общество развивается таким образом, потому что выдающиеся люди выдумывают что-то новое, а массы им подра- жают, провинция – столице и т. д. Теория Тарда перекликается с воз- никшей в то же примерно время теорией элит: суть ее в том, что пра- вящие группы обладают интеллектуальным и моральным превосход- ством и являются образцом поведения для масс [105]. 9 Мы, однако, не последуем за Тардом в абсолютизации феномена подражания как главного и основного закона социальной жизни. Этот феномен – лишь один из штрихов общей картины социального бытия. Основным и главным процессом включения индивида в общество яв- ляется социализация. Социализация – это превращение человека из существа асоци- ального в социальное, в человека общественного. Это значит, прежде всего, что он мыслит, чувствует и действует в соответствии с нормами данного общества и его здравым смыслом. Нормы и ценности, будучи по определению внешними по отношению к индивиду, становятся в результате социализации его внутренним убеждением. В результате не только становится стабильным и предсказуемым поведение индивида, но и усиливается сплочение, солидарность группы, к которой он при- надлежит. И самое главное – индивид овладевает определенной соци- альной ролью или несколькими ролями, находит свое место в общест- ве, свои возможности для самореализации. Имеется в виду та функция, которую человек исполняет в обществе. Обычно каждый человек ис- полняет несколько ролей, например, сына, ученика школы, члена спортивной команды и т. д. Cоциализация – это в конечном счете приобретение социальных ролей. Поэтому ее процесс может растянуться на всю жизнь, постоян- но расширяясь. Правда, социализация взрослых отличается от социа- лизации детей. Она скорее является процессом перестройки уже усво- енных в детстве ценностей и форм поведения, приобретения новых навыков. В России в настоящее время десятки миллионов людей вы- нуждены перестраиваться, ориентируясь на новые ценности и нормы, многие из которых еще недавно рассматривались как антинормы и антиценности. Например, обычная посредническая операция на рынке по приобретению партии товара в одном месте, чтобы затем продать его по более высоким ценам в другом, при советской власти была уго- ловно наказуемым деянием – спекуляцией [60]. На процесс социализации большое влияние оказывают классо- вые различия в ценностных ориентирах. Так, исследования ученых показали, что в итальянских и американских семьях среднего класса родители обычно воспитывают детей в духе критического отношения к действительности, самостоятельной оценки фактов, поощряют их способность к сопереживанию. В семьях рабочих детям больше вну- шают готовность подчиняться внешнему авторитету, власти. При вы- явлении причин этих различий выяснилось, что отцы семейств средне- го класса были в основном людьми свободных профессий: журнали- 10 стами, скульпторами и т. д. А отцы из рабочих семейств трудились под строгим контролем, например на конвейере. Свой отпечаток накладывают на социализацию и религиозные, расовые, национальные, культурные различия. Так, матери-католички воспитывают детей в более конформистском духе, чем матери-про- тестантки. Точно так же отцы в негритянских семьях придают более важное значение воспитанию в детях конформизма, чем отцы в белых семьях. Естественны также и культурные различия в процессе социа- лизации. А воспитание детей младенческого возраста в США и в Япо- нии осуществляется противоположными методами. В США – строгий режим кормления и сна, в Японии – полная свобода: детей кормят то- гда, когда они захотят есть. Культурные установки влияют на различия в воспитании мальчиков и девочек и на тот круг социальных ролей, к которым они соответственно готовятся в данной культурной среде. Еще в начале этого века культурный стереотип немцев в отношении социальных ролей женщин сводился к трем «к»: дети, церковь, кухня (по-немецки все три слова начинаются с буквы «к») [104]. В настоящее время набор социальных ролей женщин сущест- венно расширился, а значит, изменились и ценности социализации. В СССР, например, женщины преобладали в таких профессиях, как учи- тель и врач, и составляли большинство среди лиц с высшим образова- нием. Социализация детей в семьях интеллигенции включала в качест- ве особенно престижного компонента получение детьми высшего об- разования. А профессия учителя была менее престижной, чем «муж- ские» профессии – инженера, офицера, летчика. (Заметим, что преоб- ладание в школе учителей-женщин не очень благотворно сказывалось и сказывается на успехах школьного этапа социализации детей). Социализация индивида почти всегда имеет отклонение. При этом социализационная норма может не выполняться в процессе со- циализации и не достигаться как ее результат, отклонение определяет- ся несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса сложившейся в данном обществе на конкретном историче- ском этапе социализационной норме. Отклоняющаяся, неудавшаяся социализация является одной из причин девиантного поведения. Некоторые формы отклонений могут встречаться и в случае нормального процесса социализации, представ- ляя собой временное и случайное явление (болезнь, опьянение и т. п.) и даже длительные и стойкие состояния (физические дефекты, невро- зы, психозы и т. п.). 11 |