Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Личностное самоопределение как основная задача подросткового возраста Главное новообразование юношеского возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в раз- личные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается нега- 29 тивными и позитивными проявлениями. Для допубертатного периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, проти- воречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение рабо- тоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у под- ростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с природой, иное понимание искусства. Важнейшими процессами пе- реходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличение числа лю- дей, на которых она ориентируется. Для подросткового возраста ти- пичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрес- сивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важ- нее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность. От типа и свойств проблем с учетом собственных возможностей зависят стратегии преодоления трудностей в период взросления. Преодоление трудностей начинается при столкновении подро- стка с опасностями, угрозами или требованиями и проходит три ста- дии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вто- ричная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтер- натив поведения. Становление человека как индивида и личности в русле дея- тельностного подхода следует рассматривать как результат взаимодей- ствия двух автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития – биологического и социального. Это является главным но- вообразованием переходного возраста от детства к взрослости. В «драму развития» вступает новое действующее лицо, новый качест- венно своеобразный фактор – личность самого подростка. Самосознание подростка способствует более глубокому пони- манию других людей. Социальное развитие, которое приводит к обра- зованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития [89]. Наиболее сложным в подростковом возрасте является новообра- зование, которое представляет собой идентичность. Подростковый и младший юношеский возраст являются периодом «самостандартиза- ции»; молодые люди стремятся к поиску чувства «Я», к включенности в конкретные роли. Потребность в обретении чувства идентичности настолько остра, что человек может решить эту проблему, став делик- 30 вентом – т. е. выбрать идентичность, противоположную тому, что предлагает общество, лишь бы не остаться вовсе без идентичности. В частности, агрессивность особенно присуща подросткам как способ защиты личности от переживания «кризиса идентичности», эмансипа- ции от мира взрослых, преследующий стабилизацию самооценки: сле- довательно, становится актуальной проблема блокировки агрессии и невозможность ее выражения [26]. Формирование самосознания тесно связано с развитием пред- ставлений о времени. У подростка формируется представление о про- шлом и будущем, что приводит к открытию конечности существова- ния, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение лично- стной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выбо- ры среди возможных путей развития личности. Идентичность также определяется в терминах тождественности самому себе и противосто- ит «разделяющим» тенденциям. «Я-идентичность» соответствует наи- более глубинно-функциональному единству, это те элементы, благо- даря которым «я узнаю себя», в отличие от тех, кто «совершенно не похож на меня», ибо они отличаются от того, кем я являюсь и кем хочу быть. «Я» обеспечивает целостность поведения, поддерживает внут- реннее единство, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями. Это хранитель неделимости и идентичности личности, позволяющий «верить и развиваться наедине с самим собой». Итак, основными составляющими чувства идентичности (в рос- сийской школе психологии аналогом является понятие личностного самоопределения), по Э. Эриксону, являются: временная перспектива (формирование идентичности возможно лишь тогда, когда подросток может видеть свою жизнь в определенной перспективе; противопо- ложность – временная диффузия); уверенность в себе (противополож- ность – апатия); экспериментирование с ролями (идентичность зависит от успешного экспериментирования с широким набором ролей; проти- воположность – негативная идентичность); половая идентичность (противоположность – бисексуальная диффузность); лидерская поля- ризация (реалистичное подчинение власти и готовность принять власть; противоположность – диффузия власти); идеологическая поля- ризация (противоположность – диффузность идеалов). 31 Обнаружено, что недостаточная сформированность личностной идентичности связана с меньшей способностью к установлению близ- ких отношений, а также с употреблением наркотиков. В целом, моло- дые люди с несформированной личностной идентичностью ощущают потерянность, отсутствие места в жизни. Они считают, что родители их не понимают, проецируют на них свои агрессивные чувства и ухо- дят в фантазию. Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является труд- ность согласования собственных переживаний, переживаний окру- жающих и приспособления к общественным нормам. Содержание «Я-концепции» как совокупности установок на се- бя является одним из наиболее важных результатов воспитания и обу- чения, т. е. того, что составляет содержание и формы социализации ребенка. Кроме того, этот всегда неоконченный результат оказывает непосредственное влияние на реакции ребенка в повседневной жизни. «Я-концепция» – «теория самого себя» или установка относи- тельно собственной личности – имеет более динамически изменчивый характер, нежели «Я-идентичность». Развитие «Я-концепции» в под- ростковом возрасте начинается с уяснения качеств своего «наличного Я», оценки своего тела, внешности, поведения, способностей. Приня- тие подростком своего тела определяет принятие себя. В частности, отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различным его частям и индивидуальным особенностям являет- ся существенным компонентом сложной структуры самооценки и име- ет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни [50]. Отношение к телу играет существенную роль в социальной адаптации подростка и в последующей его жизни. Различаются две формы «Я-концепции»: реальная и идеальная. Реальная – представле- ние о себе (необязательно реалистичное), собственная оценка. Идеаль- ная «Я-концепция»– это самооценка в координатах «каким бы я хотел быть» [7]. Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения за- ключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, про- являющемся особенно ярко в подростковом возрасте. Очевидно, расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным» порождает большое напряжение, способы снятия которого подростку не всегда знакомы, доступны или понятны. Но такой способ снятия напряжения как наркотик и знаком, и понятен, и доступен, и – что не- маловажно – интересен. Поэтому задача психокоррекционной работы с «Я-концепцией» в подростковом возрасте заключается, во-первых, в 32 том, чтобы обучить подростка навыкам нейтрализации психического напряжения, неизменно возникающего в процессе его развития, а во- вторых, переводу психической энергии, составляющей содержание напряжения, в энергию, направленную на собственное развитие, на приобретение и раскрытие новых возможностей. Кроме того, большое расхождение между «Я-реальным» и «Я- идеальным» считается тревожным симптомом, т. к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации ре- бенка. Многие проблемы, характерные для подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между «Я-реальным» и «Я- идеальным», а, кроме того, выпадением одной из составляющих поло- жительной «Я-концепции». Положительная «Я-концепция» определя- ется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельно- сти и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. У подростков с невротическими проявлениями зачастую «Я- идеальное» начинает поглощать «Я-реальное», и личность, пытаясь вести себя в соответствии с «Я-идеальным», на самом деле демонстри- рует неличностное поведение, вводя в заблуждение окружающих и увеличивая тем самым расхождение между «Я-реальным» и «Я- зеркальным» (т. е. тем, как видят подростка окружающие его люди). Так появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня от- вергают», «Меня не любят» и т.д. Деятельность, стимулирующая развитие, всегда носит социаль- но-коммуникативный характер. В период взросления множество воз- растных задач развития требуют формирования компетентности в но- вых видах деятельности. Это происходит благодаря активному и твор- ческому взаимодействию индивида с общественными условиями. Но- вые виды компетентности открывают перед молодыми людьми новые сферы деятельности в обществе. Различные побуждения личности и задачи развития предпола- гают координацию новых и уже имеющихся видов деятельности, что возможно лишь при существовании известной дистанции между инди- видом и побуждением к деятельности, называемой «ролевой дистан- цией» или «устойчивостью к неопределенности». Взросление в этом контексте можно рассматривать в двух аспектах как «деятельность в контексте» и как «совладание с жизнью». В старшем школьном воз- расте одновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики, что обусловливается не только физиологиче- скими факторами, но в значительной мере психосоциальным влияни- 33 ем. Стремление подростка сравнивать себя со сверстниками усиливает наблюдение за собственным телом, что вызывает озабоченность, тре- вожность и конфликтогенные реакции на внешние замечания. Подро- стки склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно [47]. Поскольку подростки отмечают социальную реакцию на изме- нение их физического облика (одобрение, восхищение или отвраще- ние, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в этот период связаны с неадек- ватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей. Физические изменения, таким образом, оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрес- сивному или депрессивному поведению, поведенческим девиациям и даже к хроническим неврозам. Отмечаем, что когнитивное развитие, развитие общего интел- лекта обуславливает специфику поведения, потребностно-мотиваци- онную сферу. Учитывая возрастную специфику и основываясь на структуре Маслоу, выделим в структуре потребностей компоненты, требующие профессионального решения педагогических и психокоррекционных задач: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и привязанности, потребность в общественном статусе, потребность в успехе, потребность в самореализации и инди- видуальном развитии. Физиологические потребности отмечаются стремлениями к фи- зической и сексуальной активности и высокой оценке своего физиче- ского развития, сопровождающимися способностью к интроспекции (самонаблюдению). В круг предметов мысленного рассмотрения включаются собственные мысли, чувства и поступки. Здесь очень важно отметить новообразование в форме способности различать про- тиворечия между мыслями, словами и поступками, а также использо- вание своих мыслительных процессов для создания идеалов и ценно- стей. Результатом этой новой способности оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами являются претензии к миру взрослых и даже бунт против него. Идеализации не ограничиваются абстракт- ными представлениями, а переносятся на конкретных людей, превра- щающихся в образцы для подражания. Столкновение идеалов с дейст- 34 вительностью или идеалами других сверстников особенно долго и тя- жело переживается старшеклассниками и является значительным ос- нованием для возникновения конфликтных явлений в их среде. При этом нравственное развитие приобретает новый смысл с развитием формального мышления. Потребность в безопасности отличается психофизиологически- ми изменениями, которые с трудом поддаются оценке в этом возрасте и этим усиливают данную потребность. Ее стремятся удовлетворить либо в семейных отношениях, либо в группе ровесников. Потребность в независимости стимулирует столкновения с ожиданиями и ограничениями взрослых. На этом фоне возникает очень много конфликтных явлений. Результат проявляется в противо- действии навязываемым мнениям, авторитетам, общественным нор- мам и правилам. Потребность в привязанности (любви) сопровождается стремле- нием к независимости, что отдаляет от родительского дома, семейного круга и ведет к некоторой изоляции, повышая потребность в любви, привязанности, во взаимопонимании и доверии вне семейного круга. Потребность в успехе возникает, как желание проверить свои новые когнитивные возможности, добиться высокой социальной оцен- ки, однако мотивация достижения в юношеском возрасте может сла- беть без внешней поддержки. Стремление к самореализации и разви- тию своего «Я» становится все сильнее, но при этом коррелирует с формированием благоприятного представления о себе. Подростковый конформизм ослабевает, снижается и ориентация на сверстников, сме- няясь повышенным стремлением к индивидуализации. На основе созревания своего «Я» происходит пересмотр ценно- стных представлений и перенос функции образца с родителей на рефе- рентную группу, ассимиляция ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взрос- ления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооцен- ки, цели развития подростков начинают приобретать более оформлен- ный и социальный характер. Несмотря на стремление к самостоятельности, характерное для данного возраста, старшеклассники готовы делиться с родителями ра- достями, неприятностями, обращаться к ним в трудных ситуациях. Сфера взаимоотношений подростка с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние 35 на формирование его личности: его потребностно-мотивационной сферы, системы отношений к себе и окружающим. Исходя из этого, можно выделить следующие тенденции соци- ального (в частности, семейного) развития личности в подростковом возрасте: Созревание когнитивных и эмоциональных функций ведет к то- му, что молодые люди используют новые способности в форме крити- ки, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу дей- ствий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее пове- дения. Особую роль здесь играют особенности, связанные с внешним видом и производимым впечатлением. Все это приводит к конфликтам с членами семьи. Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной референтной группой. Все это делает область взаимоотношений подростков с родите- лями весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему зна- чимой. Сложность ситуации часто усугубляется тем, что ни родители, ни их дети оказываются незнакомы с закономерностями развития ро- дительско-детских отношений, не осознают внутренней причинно- следственной обусловленности возникающих в этих отношениях про- блем, в результате начинают обвинять во всех конфликтах и непони- мании другую сторону. Определяя свои исходные позиции при по- строении отношений с детьми как субъект-субъектные, провозглашая, что ребенок – это субъект, взрослые фактически (в установках, моти- вации, в самой сущности этих отношений) относятся к ребенку как к объекту, на который направлены их воздействия, ведя речь все время именно о действиях по отношению к ребенку, а не о взаимодействии. Принцип воздействия в этом случае является господствующим в от- ношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взросло- го мира. При этом недостаточно внимания уделяется особенностям, 36 структуре и содержанию реально происходящего саморазвития расту- щих людей, в том числе и тех закономерностей этого саморазвития (самосознания, самоопределения и др.), которые выступают внутрире- гулирующими моментами процесса развития [102]. Основным новообразованием подросткового возраста является рост самосознания – следствие расширившегося общения, усложнив- шихся отношений подростка с обществом, с взрослыми и со сверстни- ками. Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчи- вой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возмож- ностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к раз- витию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость. |