Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Эмоциональные особенности подростка Подростковый возраст характеризуется также выраженной эмо- циональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, бы- стрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные вспышки в подростковом возрасте нередко сме- няются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отноше- нием к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения). Целеустремленность и настой- чивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неус- тойчивостью, повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении – желанием уединиться, развязность соседст- вует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью. В этот период формируется осознанное отношение к своим по- требностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, пережи- ваниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально – смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь, выступает в качестве обоснования целесообразности дейст- вий и поступков. Формирование самосознания в подростковом возрасте обуслов- ливает появление и развитие специфичных для данной возрастной 37 группы эмоционально-поведенческих реакций. В. Кондрашенко выде- ляет следующие реакции. 1. Реакция эмансипации. В основе реакции лежит характерная для подростков потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, протест против установленных правил и порядков, стремле- ние к независимости, самостоятельности и самоутверждению себя как личности. Факторы возникновения: гиперопека, мелочный контроль, полное лишение подростка самостоятельности, инициативы, отноше- ние к нему, как к маленькому ребенку, критика, грубость и насмешки. Считая себя взрослым, подросток протестует против мелочной опеки, контроля, беспрекословного послушания, несправедливого, с его точки зрения, наказания. Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключает- ся еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоя- тельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой – сталки- ваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опа- сения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет от- крыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется также два подвида: - явная эмансипация: непослушание, грубость, патологиче- ское упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрос- лых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения; - скрытая эмансипация: бродяжничество, половая свобода, создание неформальных групп. 2. Реакция группирования со сверстниками. Группа сверстни- ков для подростка служит, во-первых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых; во-вторых, новой формой межличностных отношений, в которой подростки глубже познают ок- ружающих и самого себя; в-третьих, группа представляет собой новый вид эмоциональных контактов, невозможных в семье. Подростковое сообщество воспроизводит те нормы и модели, которые дает ему в распоряжение общество взрослых. Ибо различные задачи отрочества (утвердить половую идентичность, достичь соци- альной самостоятельности) строятся исходя из предоставляемых взрослым обществом социальных программ, которые определяют пе- реход к взрослому статусу. С этой точки зрения наше общество созда- ло систему отторжения и ограничения подростков, фактически из- гнанных со сцены социальной жизни, тем самым, лишив себя свежести подросткового видения жизни. 38 3. Реакция увлечения (хобби). Увлечения – средство самовы- ражения, коммуникации и идентификации, средство достижения пре- стижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеоб- разным типом психологической защиты. 4. Реакции, обусловленные сексуальными влечениями. В сек- суальном развитии подростка наряду с генетическими факторами ре- шающее значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт, который может относиться еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предрасполагает к нарушениям в этой сфере. 5. Реакции, обусловленные, формированием самосознания. Поиски ответов на вопросы «кто я?», «что я?» и осознание своей осо- бенности, несхожести с другими небезразличны для любого подрост- ка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональ- ным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения. Внимание к внешности. Сравнивая себя с «эталоном», подрост- ки находят «недостатки» в своей внешности, что вызывает беспокой- ство и неуверенность в себе, доходящие до дисморфомании и дисмор- фофобии. Внимание к внутреннему миру. Формирование абстрактного мышления сопровождается у подростка потребностью в отвлеченных рассуждениях о себе, о своем месте среди людей, о смысле жизни. При этом вместе с чувством наслаждения появляется смутное беспокойст- во, тревога [41]. Факторы формирования девиантных стратегий поведения Подростковый возраст с его глубокой биологической пере- стройкой организма, мощным психоэндокринным сдвигом является тем «критическим периодом» онтогенетического развития, когда вследствие изменения общей и нервной реактивности значительно по- вышается риск возникновения различных пограничных нервно- психических расстройств и связанных с ними поведенческих девиа- ций. Подросток вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социаль- ных институтов, способных оказывать ему помощь, человек в период 39 взросления должен решать самостоятельно. «Движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречи- во, конфликтно. Личность – понятие динамическое. Как отдельные ее проявле- ния, так и личность в целом или претерпевает поступательное разви- тие, или происходит ее деградация, саморазрушение. В подростковом возрасте наблюдается пик этих расстройств. Возможные увечья, бо- лезнь, туманная перспектива смерти и наказания никогда не являлись у подростков барьером на пути принятия решений [85]. Некоторая универсальность задач развития в подростковом воз- расте позволяет выявить типичные особенности личности ребенка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается обществен- ных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической си- туации в стране и регионе. Российские подростки сегодня оказались одновременно и на своем возрастном рубеже и на сложившемся так называемом «пере- крестке эпох», что не может не вносить определенных изменений в традиционное понимание особенностей подросткового возраста. И в качестве возможных причин формирования различных девиаций нам хотелось бы предложить следующие: - неспособность подростка к продуктивному выходу из си- туации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных потребностей; - несформированность и неэффективность способов психоло- гической защиты подростка, позволяющей ему справляться с эмоцио- нальным напряжением; - наличие психотравмирующей ситуации, из которой подрос- ток не находит конструктивного решения. Кроме того, некоторые авторы понимают стремление к деви- антному поведению как эквивалент депрессивных состояний [91]. На самом деле, объективные (социальные) и субъективные (психологиче- ские) факторы, действующие на растущий организм подростка, так или иначе вводят подростка если не в депрессивное, то, во всяком слу- чае субдепрессивное (оно не является психотическим) состояние. Од- нако, как уже было показано выше, герой подростка – отнюдь не де- прессивный человек, наоборот, целеустремленный, общительный и активный. Поэтому, находясь объективно в депрессивном состоянии, подростки пытаются избегать его, очень часто в этих целях прибегая к девиантным стратегиям. 40 Итак, рассмотрим основные причины, по которым, находясь объективно в равных условиях, некоторые подростки все же сохраня- ют конструктивные стратегии поведения, а другие начинают вести себя девиантно. Анализ литературы и практическая работа позволили выявить следующие особенности старшеклассников, определяющие склонность к девиантному поведению. Во-первых, подростки отличаются: психологическими особен- ностями в переживаниях, а также способах разрешения внутрилично- стных и межличностных конфликтов, т. е. поведением в условиях конфликтных взаимоотношений. Подростки, способные к конструк- тивному поведению в конфликтных ситуациях со взрослыми или свер- стниками, значительно устойчивы в отношении девиантного поведе- ния. Во-вторых: подростки различаются фактором стрессоустойчи- вости, то есть дети, обладающие индивидуальной внутрипсихологиче- ской способностью или умением преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, значи- тельно более устойчивы к формированию девиантных стратегий пове- дения, чем дети, не умеющие этого делать. Данное личностное качест- во может быть сформировано психологическими средствами и служит целям профилактики девиантного поведения [67]. В понятие психологической устойчивости входят особенности переживаний жизненных трудностей и напряжений в среде подростков и молодежи индивидуально проявляются как способ отношения к ту- пиковым, трудно разрешимым или вообще неразрешимым проблемам. По мнению М. Селигмана, важнейшим фактором, определяющим пси- хологическую устойчивость личности, является уровень оптимизма (пессимизма). Выделяются три параметра, характеризующих эту оцен- ку [69]: - представление о постоянстве или временности успехов и неудач; - представление об их ситуативности или всеобщности; - приписывание их себе или окружению. Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Она вырабатывается и формируется одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы человека, от опыта личности, приобретенного в той среде, где она развивалась, от выработанных ранее навыков поведения и действия, а также от уровня развития основных познавательных структур личности. 41 Устойчивость к стрессу понимается по-разному: - как способность выдерживать интенсивные или необычные стимулы, представляющие собой сигнал опасности и ведущие к изме- нениям в поведении; - как способность выдерживать чрезмерное возбуждение и эмоциональное напряжение, возникающее под действием стрессоров; - как способность выдерживать без помех для деятельности высокий уровень активации. Решающее значение в развитии психологической устойчивости принадлежит познавательному отношению к трудной ситуации. Под «стрессоустойчивостью» мы будем в дальнейшем понимать способность совладания с психотравмирующим фактором путем пре- образования эмоционального напряжения в поисковую активность. С психологической точки зрения ситуация представляет собой систему отношений человека с окружающим миром, значимую с точки зрения жизни, развития и деятельности данной личности. О проблемной си- туации можно говорить в том случае, когда система отношений лично- сти с ее окружением характеризуется неуравновешенностью, либо не- соответствием между стремлениями, ценностями, целями и возможно- стями их реализации, либо качествами личности. Среди таких ситуа- ций можно выделить несколько групп. 1. Трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инва- лидности или смерти). 2. Трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействие, помехи, неудачи). 3. Трудные ситуации, связанные с социальным взаимодейст- вием (ситуации «публичного поведения», оценки и критика, конфлик- ты и давление). Человек, находящийся в проблемной ситуации, получает ин- формацию относительно разных ее элементов – о внешних условиях, о своих внутренних состояниях, о ходе и результатах собственных дей- ствий. Обработка этой информации осуществляется посредством по- знавательных, оценочных и эмоциональных процессов. Результаты обработки информации в этих трех аспектах влияют на дальнейшее поведение личности в данной ситуации. Осознание нарушения равно- весия между отдельными элементами ситуации квалифицируется как осознание трудности, которая всегда означает определенный уровень угрозы стремлениям личности. Если в эти стремления включено соб- ственное «Я» личности, то угроза воспринимается как личная угроза. Сигналы угрозы приводят к возрастанию активности, которая в ре- зультате расшифровки значения этой информации для субъекта при- 42 обретает форму отрицательных эмоций различной модальности и си- лы. Роль эмоции в психологическом механизме поведения в трудных ситуациях может быть троякой. 1. Детектор трудности. 2. Оценка значения ситуации для личности. 3. Фактор, приводящий к изменению действий в ситуации. Психологическая устойчивость в своих основных параметрах зависит от способности личности к адекватному отражению ситуации, несмотря на переживаемые трудности. В этом и заключается, как мы считаем, основная трудность в развитии стрессоустойчивости. Под- росток еще не обладает опытом анализа психотравмирующей ситуа- ции, точнее, ее влиянию на него самого (это связано, прежде всего, с недостаточным развитием рефлексивного компонента личности), по- этому не может адекватно отражать эту ситуацию. Таким образом, напряженность от неспособности справиться с проблемой умножается на напряженность по поводу неспособности что-либо предпринимать вообще. Так появляются установки на бессилие («Я бессилен перед трудностями»), одиночество («Я одинок в этой жизни», «Мне никто не может помочь»), неудачу («Я по жизни неудачник») и т. д. А, как из- вестно, особенности представлений человека о себе являются осново- полагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ «Я», подросток как бы предопределяет собственный путь разви- тия, пишет сценарий своей жизни, начинает жить и действовать, стре- мясь не покидать намеченной линии. Прогноз на развитие в этом слу- чае не может быть благоприятным [72]. Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую воз- можность дальнейшего конструктивного развития «Я-концепции». Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других, если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка. Мно- гие авторы [У. А. Абшаихова., Н. А. Сирота 1991; Б. Ф. Райский, 1986; В. Е. Рожнов, А. С. Слуцкий, 1986] отмечают резкие колебания само- оценки в подростковом возрасте с появлением ориентации на обще- ние, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная уязвимость подростков перед манипулятивным воздействи- ем и давление группы [8]. Нельзя не уделить внимание особенностям личности, которые обычно перечисляются в литературе: эмоциональная незрелость, низ- 43 кий самоконтроль, неадекватная самооценка, обидчивость, повышен- ная конфликтность, слабость волевой деятельности, переживание чув- ства собственной неполноценности, неумение устанавливать межлич- ностные отношения, общая нестабильность эмоциональных состояний личности подростка, свойственная возрасту уязвимость: склонность к подражательству, повышенная внушаемость, подчиняемость группо- вому поведению. Итак, периоду взросления свойственны специфические (психо- физиологические, психологические, социально-психологические и личностные) особенности, порождающие характерные для этого воз- раста типы девиантного поведения. Характерные особенности опосре- дуются контекстом психолого-педагогических и социально-экономи- ческих условий, влияние которых становится все более и более неоп- ределенным, неоднозначным и противоречивым. Склонность к девиа- циям зависит от степени социальной адаптации, которая, определяется общей психологической устойчивостью личности при решении задач взросления. В свою очередь, психологические особенности подростко- вого возраста могут облегчить формирование девиантных стратегий поведения. 44 ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ Типология девиантного поведения Итак, всякое поведение, которое вызывает неодобрение общест- венного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широ- ком смысле девиант –любой человек, сбившийся с пути или отклонив- шийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о фор- мах и размерах отклонения. Наиболее податлива к девиациям моло- дёжь, особенно лишённая благоприятных условий социализации. Мо- дели девиантного поведения могут быть на ситуационном, средовом и персональном (индивидуальном) уровнях. Кроме того, девиантное поведение следует рассматривать с точ- ки зрения структуры и динамических характеристик. Так, девиантное поведение может сочетать в себе несколько видов или ограничиваться единственным, иметь различную направленность и социальную зна- чимость. Девиантные формы поведения могут быть временными и посто- янными, устойчивыми и неустойчивыми. Для временных девиаций характерна малая длительность существования отклоняющегося пове- дения, часть, связанная с групповым давлением и невозможностью быть вне группы. (Проявление подростком девиантного поведения находящимся в лагере вместе со сверстниками). К постоянным девиациям относят такие формы отклоняющего- ся поведения, которые имеют склонность к длительному существова- нию и малой зависимости от внешних воздействий. Они составляют большинство форм поведения. Устойчивые девиации характеризуются монофеноменологичностью, т. е. в поведении человека преобладает лишь какая-либо единственная форма отклоняющегося поведения. При неустойчивой девиантности отмечается склонность к частой смене клинических проявлений девиации. (Например, чередование злоупот- ребления наркотическими веществами и нарушение пищевого поведе- ния) [42]. Выделяются разновидности отклоняющегося поведения: сти- хийные структурированные (организованные); спланированные струк- турированные (организованные); стихийные неструктурированные (слабоорганизованные); спланированные неструктурированные (сла- боорганизованные). Стихийные девиации имеют склонность к быстрому, хаотично- му и не спланированному формированию. Они возникают под влияни- 45 ем внешних обстоятельств и характеризуются внешним характером. В таком случае девиантное поведение заранее не запланировано, однако и не исключено из поведенческой программы, стечение обстоятельств и эмоциональный настрой индивида являются решающими в поведе- нии неадекватного поведения (стихийно совершаются агрессивные и аутоатоагрессивные поступки при деликвентном и патохарактерологи- ческом типах девиантного поведения). Спланированные девиации носят характер регламентированно- сти, заданной и строгой очередности. Человек заранее готовится к их реализации, нередко испытывает волнение, радость, беспокойство в момент ожидания данного вида деятельности (к ним относится, на- пример, употребление алкоголя). Структурированная (организованная) девиация – это групповая форма отклоняющегося поведения, в рамках которой четко расписаны роли всех ее участников. Для неструктурированной (слабоорганизованной) разновидно- сти группового отклоняющегося поведения характерно отсутствие иерархических взаимоотношений, регламентации поступков. Девиантные формы поведения по структуре могут быть экспан- сивными и неэкспансивными; альтруистическими и эгоистическими. Экспансивные девиации, в отличие от неэкпансивных, характе- ризуются вторжением в сферы жизни и деятельности окружающих людей, склонностью игнорировать их интересы и даже посягать на их свободы (сексуальные аномалии, гиперобщительное поведение, агрес- сивность). При неэкспансивных девиациях индивид своим поведением формально может не задевать интересы окружающих (альтруизм, на- рушение пищевого поведения). Эти девиации отличаются саморазру- шающим для личности девианта характером, когда неадекватная и неэффективная деятельность приводит к личностной деградации или блокированию личностного роста. Большинство форм отклоняющегося поведения можно назвать эгоистически ориентированными. Эгоистические девиации отличают- ся нацеленностью на получение удовлетворения или личной выгоды. Злоупотребление алкоголем, наркотическими веществами, сексуаль- ные девиации и перверсии пропитаны желанием и стремлением инди- вида получить новые ощущения, «ублажить себя», испытать радость. Альтруистические девиации напротив направлены на интересы других людей, нередко сочетаются со склонностью к самопожертвова- нию и самоуничижению. (Альтруистические цели может преследовать суицидное поведение). 46 По параметру осознаваемости и критичности можно выделить осознаваемые и неосознаваемые девиации. Осознаваемые девиации – человек осознает как отклоняющееся от нормы поведение. Он может испытывать к своему поведению негативные эмоции, желание их ис- править. Критичность носит чаще волнообразный характер. Неосознанные девиации, как правило, встречаются в рамках психопатологического типа девиантного поведения, на базе психиче- ских расстройств. Они характеризуются полной спаенностью откло- няющейся формы поведения с личностью девианта, его убежденно- стью в том, что поведение носит характер адекватный по сравнению с поступками окружающих и их отношения к нему, а так же отсутствием стремления изменить что-либо в своем поведении. Используя «теорию ярлыков» Г. Беккера, предлагается выде- лить две разновидности девиаций, различающихся механизмами фор- мирования: первичные и вторичные. Первичные девиации представляют собой любые формы ненор- мативного поведения. Вторичные девиации возникают в результате вольного или невольного следования девиантом за приклеенным ему обществом ярлыком, оправдывать их ожидания, стремиться подтвер- дить справедливость их мнений и убеждений в отношении собственно- го отклоняющегося поведения [65]. Основой оценки девиантного поведения человека является ана- лиз его взаимоотношений с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы – адаптивность, исходит из приспособления по отно- шению к чему-то и кому-то, т. е. реальному окружению индивида. Под структурой девиантного поведения понимается специфика сочетания и динамика составных частей отклоняющаяся от нормы или гармонии поведения. К типам девиантного поведения относятся разно- видности отклоняющегося поведения в зависимости от особенностей взаимоотношения индивида с реальностью и механизма возникнове- ния поведенческих аномалий. Формы девиантного поведения включа- ют в себя клинические проявления отклоняющегося поведения. Индивидуальные (изолированные) девиации включают в себя все клинические формы и типы отклоняющегося поведения, при кото- рых оно не носит характера зависимости от поведения окружающих. Нарушение правовых, этических, эстетических норм происходит в данном случае вне связи с микросоциальными паттернами поведения. Нередко индивид осознанно стремится к выбору изолированной де- виации, желая кардинально отличаться от окружения или конфликтуя «со всеми и вся». Иногда он может не обращать внимание на наличие или отсутствие девиантных форм поведения у близкого окружения, 47 т. е. игнорировать реальность, не «изобретая» новую оригинальную девиацию. Особо ярко индивидуальные девиации проявляются при психопатологическом и патохарактерологическом типах отклоняюще- гося поведения. Известна лишь одна разновидность группового психо- патологического девиантного поведения, носящего название индуци- рованного – сформированного на механизмах прямого или косвенного внушения индивиду норм поведения и паттернов осмысления действи- тельности, произведенному авторитетным для него человеком, нахо- дящимся в болезненном психическом состоянии. Классическим при- мером является индуцированное бредовое поведение близких родст- венников душевнобольного. К изолированным девиациям относятся коммуникативные фор- мы отклоняющегося поведения (нарцисстическое поведение, гипероб- щительность), аутоагрессивное поведение в виде суицидных попыток (хотя возможны и групповые ритуальные формы), нарушение пищево- го поведения (анорексия и булимия), аномалии сексуального поведе- ния и развития, сверхценные психопатологические увлечения («фило- софическая интоксикация», разновидности маний – клептомания, дро- момания и т.д.), злоупотребления веществами, вызывающими измене- ния психической деятельности (наркотическая и алкогольная зависи- мость). Групповые девиации. Их отличительной чертой является обли- гатность сходных форм девиантного поведения у близкого окружения, авторитетных лиц в референтной группе. Подавляющее большинство подростковых вариантов отклоняющегося поведения относится к групповым формам. Так, например, характерологические и патохарак- терологические реакции подростков носят групповой характер. В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и на- рушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделя- ется на пять основных типов: - деликвентное; - аддиктивное; - патохарактерологическое; - психопатологическое; - на базе гиперспособностей. Как уже говорилось, даже статистические нормы психического здоровья подростков и юношей по большинству психологических тес- тов несколько иные, чем для взрослых. Как сказывается это на их по- ведении, что в нем считать нормальным, а в каких случаях следует обращаться к психиатру? Вслед за К. Леонгардом и А. Е. Личко, целе- сообразно различать, с одной стороны, возрастно-специфическне пси- 48 хические расстройства {заболевания) и, с другой, характерные для этого возраста акцентуации характера, т. е. крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, в резуль- тате чего появляется избирательная уязвимость к определенным пси- хогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчиво- сти к другим. Как связаны психические нарушения и закономерности нормального протекания переходного возраста? Здесь возможен ряд вариантов [59]. 1. Болезнь начинается в подростковом периоде только потому, что ее латентный, скрытый период простирается на много лет и она просто не успевает развиться в детстве. 2. Нарушения вызываются тем, что в подростковом возрасте среда и общество начинают предъявлять индивиду непосильные для него требования. Например, усложнение учебных программ в старших классах выявляет у некоторых подростков так называемую погранич- ную умственную отсталость, неспособность справиться с заданиями. 3. Возраст определяет своеобразие болезненных переживаний, накладывает отпечаток на протекание болезни. Например, у подрост- ков разные психические заболевания внешне протекают в форме дис- морфомании. 4. Переходный возраст ускоряет, подталкивает развитие на- рушений, наметившихся уже в детстве. 5. Процессы переходного возраста предрасполагают подрост- ка, делают его особенно восприимчивым к определенным неблагопри- ятным воздействиям. 6. Период полового созревания (пубертат) провоцирует выяв- ление ранее скрытой патологии развития. 7. Пубертат и сам может быть причиной, ведущим звеном в серии патогенных изменений. Таким образом, патохарактерологический тип девиантного по- ведения обусловлен патологическими изменениями характера, сфор- мировавшимися в процессе воспитания и на основе психобиологиче- ских особенностей ребенка, к ним относятся так называемые расстрой- ства личности (психопатии) и явные или выраженные акцентуации характера. Дисгармоничность черт характера приводит к тому, что изменяется вся структура психической деятельности человека. В вы- боре своих поступков такая личность характеризуется не реалистич- ными и адекватно обусловленными мотивами, а существенно изме- няемыми мотивами психопатической самоактуализации. Сущностью данных мотивов является ликвидация личностного диссонанса, в част- ности рассогласования между идеальным «Я» и самооценкой. По дан- 49 ным Л. М. Балабановой, при эмоционально-неустойчивом расстрой- стве личности (т. е. возбудимой психопатии) наиболее частым моти- вом поведения является стремление к реализации неадекватно завы- шенного уровня притязаний, тенденция к доминированию и властво- ванию, упрямство, обидчивость, нетерпимость к противодействию, склонность к самовзвинчиванию и поиску поводов для разрядки аф- фективного напряжения. У лиц с истерическим расстройством личности (истерической психопатией) мотивом девиантного поведения выступают, как прави- ло, такие качества, как эгоцентризм, жажда признания, завышенная самооценка. Переоценка своих реальных возможностей ведет к тому, что ставятся задачи, соответствующие иллюзорной самооценке, совпа- дающей с идеальным «Я», но превышающие возможности личности. Важнейшим мотивационным механизмом является стремление к ма- нипулированию окружающими и контролю над ними. Окружение рас- сматривается лишь как орудия, которые должны служить удовлетво- рению потребностей данного человека. У индивидов с ананкастными и тревожными (уклоняющимися) личностными расстройствами (психо- стенической психопатией) патологическая самоактуализация выража- ется в сохранении ими привычного стереотипа действий, в уходе от перенапряжений и стрессов, нежелательных контактов, в сохранении личностной независимости. При столкновении таких людей с окру- жающими, с непосильными задачами в силу ранимости, мягкости, низкой толерантности к стрессу они не получают положительного подкрепления, чувствуют себя обиженными, преследуемыми [17]. К патохарактерологическим девиациям относятся невротиче- ские расстройства развития личности – патологические формы пове- дения и реагирования, сформулированные в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов. В большей степени они представлены обсессивными симптомами в рамках обсессивного раз- вития (по Н. Д. Лакосиной). Девиации проявляются в виде невротиче- ских навязчивостей и ритуалов, которые пронизывают всю жизнедея- тельность человека. В зависимости от их клинических проявлений че- ловек может выбирать способы болезненного противостояния реаль- ности (по долгу, в ущерб себе совершать стереотипные действия, от- крывать и закрывать двери определенное количество раз, запуская пассажиров в автобус), целью которых является снятие состояния эмо- ционального напряжения и тревоги [51]. К сходному параболезненному психохарактерологическому со- стоянию относятся проявления в виде поведения основанного на сим- волизме и суеверных ритуалах. В этих случаях поступки человека за- 50 висят от его мифологического и мистического восприятия действи- тельности. Выбор действий строится на основе символического истол- кования внешних событий (отказ сдавать экзамен из-за «неподходяще- го расположения небесных тел»). Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющимися про- явлениями тех или иных психических расстройств и заболеваний. Мо- тивы поведения психики больного остаются непонятными до тех пор, пока не будут обнаружены основные признаки психических рас- стройств. Пациент может проявлять отклоняющееся поведение в силу нарушений восприятия – галлюцинаций и иллюзий (затыкать уши или к чему-то прислушиваться, искать несуществующий объект, разгова- ривать с собой), нарушений мышления (высказывать, отстаивать и пы- таться добиться поставленных целей на основе бредового истолкова- ния действительности, активно ограничивать сферы своего общения окружающим миром в силу навязчивых идей и страхов), совершать нелепые и непонятные поступки или месяцами бездействовать, совер- шать стереотипные вычурные движения или надолго застывать в од- нообразной позе из-за нарушений волевой активности. Разновидностью патохарактерологического, психопатологиче- ского и аддиктивного типов девиантного поведения является самораз- рушающее (аутодеструктивное) поведение. Суть его заключается в том, что система поступков человека направлена не на развитие и лич- ностный рост, и не на гармоничное взаимодействие с реальностью, а на деструкцию личности. Агрессия направляется на себя (аутоагрес- сия), внутрь самого человека, тогда как действительность рассматри- вается как что-то оппозиционное, не дающее возможности полноцен- ной жизни и удовлетворения несуществующих потребностей. Аутодеструкция проявляется в виде суицидного поведения, наркотизации и алкоголизации и некоторых других разновидностей девиаций. Мотивами к саморазрушающему поведению становятся ад- дикции и неспособность справляться с обыденной жизнью, психопато- логические изменения характера, а так же психопатологические сим- птомы и синдромы. Наряду с общими для подростков и взрослых заболеваниями, переходный возраст имеет свои специфические расстройства. Прежде всего, это уже упоминавшаяся дисморфомания – бред физического недостатка и дисморфофобия – страх изменения своего тела. Этот синдром чаще всего возникает в период полового созревания (80 про- центов случаев) и преимущественно у девочек, Эти переживания варь- ируют от простой озабоченности подростка своей меняющейся внеш- 51 ностью до форменной одержимости ее действительными или мнимы- ми дефектами. В первом случае озабоченность внешностью проявля- ется лишь в определенных ситуациях. Например, юноша, лицо которо- го покрыто угрями, избегает общества девочек, но свободно чувствует себя в мальчишеской компании. Очень худой подросток избегает пля- жей, бассейнов и других мест, где нужно раздеваться, но в остальное время забывает о своей худобе. Такие дисморфомании поддаются пси- хотерапии, а с возрастом вообще сглаживаются. Но иногда недовольство собственным телом достигает уровня настоящего паранойяльного бреда, заслоняющего все остальное; под- росток становится угрюмым, несчастным и озлобленным. Поскольку причины этих переживаний обычно скрываются, о них можно только догадываться. Например, если юноша в отсутствие посторонних часто и подолгу подозрительно рассматривает себя в зеркале («симптом зер- кала»), или упорно не желает фотографироваться, или стремится с по- мощью косметических операций «исправить нос» или «вырезать жир из ягодиц», то, конечно, нужна консультация психотерапевта. Другая специфически подростковая болезнь – синдром фило- софской, или метафизической, интоксикации. Мы видели, что интерес к глобальным проблемам бытия – нормальное и вполне положительное свойство юношеского интеллекта. Но у некоторых подростков эта чер- та гипертрофируется и принимает уродливые, непродуктивные формы. Изобретая всеобщие законы мироздания и планы переустройства мира, такие юноши совершенно не воспринимают критики в адрес своих идей и не могут связно и последовательно их изложить. Часто их вле- чет к «таинственным» проблемам – парапсихологии, оккультизму, контактам с внеземными цивилизациями и т. д. Непродуктивность во- ображения в сочетании со сверхценными идеями – возможный при- знак вялотекущей шизофрении. В отличие от созерцательной, философской интоксикации, син- дром патологических увлечений проявляется в деятельности. Патоло- гические хобби отличаются от нормальных подростковых увлечений, по мнению А. Е. Личко, тремя признаками: - крайней интенсивностью – во имя одного какого-то увлече- ния забрасывается все остальное, порой даже совершаются правона- рушения; - необычностью и вычурностью; предмет таких увлечений выглядит странным, малопонятным; - непродуктивностью, работой вхолостую; подросток уверя- ет, к примеру, что занимается планированием городов, вычерчивает сотни примитивных схем, а о реальном планировании городов ничего 52 не читал и читать не хочет; однако и здесь спешить с психиатрически- ми ярлыками не следует. Поскольку все подростковые проблемы так или иначе связаны со школой, психиатры говорят о так называемых школьных неврозах или фобиях: упорном нежелании посещать школу, связанном, в част- ности, с неуспеваемостью, и т. п. Но, как справедливо замечает М. И. Буянов (1986), у школьников практически не бывает выражен- ных неврозов, которые не проявлялись бы в школе или не были связа- ны с ее посещением. Тем не менее, они не имеют единой этиологии, и нужно тщательно разбираться, что именно травмирует подростка: пло- хая успеваемость или конфликт с учителями или напряженные отно- шения с одноклассниками, и зависит ли это главным образом от соци- альной ситуации или же от индивидуальных особенностей старше- классника. Трудность распознания юношеской психопатологии состоит в том, что девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты, свойственные нормальным ребятам этого возраста. Это в осо- бенности касается акцентуаций характера. Трудность распознания юношеской психопатологии состоит в том, что девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты, свойственные нормальным ребятам этого возраста. Это в осо- бенности касается акцентуаций характера. Описания разных типов акцентуации в психиатрической лите- ратуре выглядит обманчиво простым: гипертимный подросток отлича- ется повышенной активностью, оптимизмом, общительностью, частой сменой увлечений; шизоидный – замкнутостью и некоммуникабельно- стью; астено-невротический – повышенной утомляемостью, раздражи- тельностью и склонностью к ипохондрии; сензитивный – чрезмерной впечатлительностью и чувством собственной неполноценности; эпи- лептоидный – эмоциональной взрывчатостью, склонностью к перио- дам тоскливо-злобного настроения, когда нужен объект, на котором можно сорвать зло; истероидный – крайним эгоцентризмом, ненасыт- ной жаждой постоянного внимания к своей особе; конформный – не- самостоятельностью, постоянной оглядкой на других, зависимостью от микросреды и т. д. Увлекающийся словесными оценками учитель легко разнесет по этим полочкам всех своих учеников. Между тем хороший психиатр ставит диагноз на основе тщательного исследования и натренирован- ной годами опыта профессиональной интуиции. Учитель ими не обла- дает. Увлечение психиатрическими определениями может даже повре- дить ему: наклеив на трудного, не совсем понятного ему ученика 53 удобный психиатрический ярлык, учитель тем самым как бы отгора- живается от его индивидуальности и оправдывает свой отказ от поис- ков контакта с учеником. Психиатрический «ликбез» нужен учителю для того, чтобы раньше и тоньше заметить потенциально опасные черты и ситуации и отреагировать на них своими, педагогическими методами. А если они не помогают – тактично, не травмируя ребенка и его родителей пу- гающими ярлыками, прибегнуть к помощи подросткового психиатра или психоневролога. Основанный на гиперспособностях тип девиантного поведения – (по К. К. Платонову) особый тип отклоняющегося поведения. Выхо- дит за рамки обычного поведения человека, в подобных случаях гово- рят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека. Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек оказывается нередко неприспособленным к бытовой «приземленной» жизни. Он не способен правильно понимать и оцени- вать поступки и поведение других людей, оказывается наивным, зави- симым и неподготовленным к трудностям повседневной жизни [81]. Если при деликвентном поведении наблюдается противоборство во взаимодействии с реальностью, то при аддиктивном – уход от ре- альности, при патохарактерологическом и психопатическом – болез- ненное противостояние, при поведении связанном с гиперспособно- стями – игнорирование реальности. Человек существует в реальности («здесь и теперь») и одновременно живет как бы в собственной реаль- ности, не размышляя о необходимости «объективной реальности», в которой действуют другие окружающие люди. Реакции группирования со сверстниками, эмансипации, имитации, оппозиции, а также такие клинические формы девиантного поведения, как музыкальный, рели- гиозный фанатизм. Деликвентный тип девиантного поведения – отклоняющееся по- ведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно на- казуемое деяние. Отличие деликвентного от криминального поведения заключа- ется в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера. Правонарушения делятся на преступления и проступки. К. К. Платонов выделил следующие типы личности преступников. 1. Определяется соответствующими взглядами и привычками, внутренней тягой к повторным преступлениям. 54 2. Определяется неустойчивостью внутреннего мира, личность совершает преступления под сложившихся обстоятельств или окру- жающих лиц. 3. Определяется высоким уровнем правосознания, но пассив- ным отношением к другим нарушителям правовых норм. 4. Определяется не только высоким уровнем правосознания, но и активным противодействием или попыткой противодействия при нарушении правовых норм. 5. Определяется возможностью только случайного преступле- ния. В группу лиц с деликвентным поведением относят представите- лей 2, 3, 5 групп. У них в рамках волевого сознательного действия в силу индивидуально-психологических особенностей нарушается или блокируется процесс предвосхищения будущего результата деликта (проступка). Такие индивиды легкомысленно, часто под влиянием внешней провокации, совершают противоправное деяние, не пред- ставляя его последствий. Сила побудительного мотива к определенному действию тормо- зит анализ отрицательных (в том числе и для самого человека) его по- следствий. Нередко деликвентные действия опосредуются ситуацион- но-импульсивными или аффектогенными мотивами. В основе ситуа- ционно-импульсных преступных действий лежит тенденция к разре- шению внутреннего конфликта, под которым понимается наличие не- удовлетворенной потребности. Реализуются ситуационно-импульсные мотивы, как правило, без этапа предварительного планирования и вы- бора адекватных объектов, целей, способов и программы действия для удовлетворения актуальной потребности [35]. Аддиктивный тип девиантного поведения – один из типов деви- антного поведения с формированием стремления к уходу от реально- сти путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций (Ц. П. Короленко, Т. А. Донских). Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным фор- мам поведения является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается ими чаще всего как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому человеку трудно обнаружить в реальной деятельности какие-либо сферы, спо- собные надолго привлечь его внимание, увлечь, обрадовать или вы- звать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему неинтересной в силу ее обыденности и однообра- 55 зия. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: не- обходимости что-либо делать, соблюдать какие-то принятые в семье или обществе традиции и нормы. У такого индивида значительно сни- жена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность носит избирательный характер в тех областях жизни, которые пусть и временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной бес- чувственности, он может проявлять неожиданную активность для дос- тижения цели [54]. Выделяют следующие психологические особенности лиц с ад- диктивными формами поведения (B. Segal). - Сниженная переносимость трудностей повседневной жизни наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций. - Скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством. - Внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами. - Стремление говорить неправду. - Стремление обвинять других, зная, что они невиновны. - Стремление уходить от ответственности в принятии реше- ний. - Стереотипность, повторяемость поведения. - Зависимость. - Тревожность Основные виды девиантного поведения: преступность; вариан- ты аддиктивного поведения – пьянство и алкоголизм, явления «нарко- тизма», «наркомании» и «токсикомании», нехимические зависимости (например, гемблинг); проституция; сексуальные девиации и сексу- альные перверсии (извращения); суицид. Относительно специфиче- скими формами девиантного поведения детей и молодёжи являются «черный юмор» и подростковый вандализм (граффити). Социальное творчество можно рассматривать как позитивно отклоняющееся пове- дение. |