Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Особенности подросткового суицида Кончают жизнь самоубийством люди всех возрастов, с разным социальным статусом. Однако наиболее характерно это для кризисных периодов жизни человека – подросткового и околопенсионного воз- раста. Повышенная импульсивность молодых, их незакаленность в житейских бурях нередко толкают их к страшному исходу. 167 Психологи практически единодушны в том, что причинами под- ростковых самоубийств являются не общественные и экономические факторы, социальные и бытовые стрессы, как это нередко происходит со взрослыми, а процессы, связанные с отношениями в семье, с друзь- ями, в школе. 70% наших пациентов в качестве повода, толкнувшего их на попытку суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но когда разбираешься в существе дела, то, как правило, обнаружива- ешь неблагополучие в семье. Однако это «неблагополучие» имеет не внешний, но содержательный характер: речь идет о дисфункциональ- ных паттернах взаимодействия в семье, где в первую очередь наруше- ны родительско-детские отношения. Роль «последней капли» играют школьные ситуации, поскольку школа – это место, где ребенок прово- дит значительную часть своего времени. В школьном конфликте могут участвовать и сверстники, и учителя: традиционная школа жесткая, нормативная, не гибкая, к ребенку не расположенная. Суицидальное поведение – это ответ на глубинные переживания, а они связаны с тем, что по-настоящему актуально. Чем младше ребенок, тем в большей степени он внедрен в жизнь семьи, тем больше своим суицидом он «дебатирует» именно с семьей. Почему подростки добровольно уходят из жизни? Однозначно- го ответа на него дать невозможно. По наблюдениям психологов, ко- торые работают с детьми, спасенными после попытки самоубийства и их родителями, можно выделить шесть основных поводов к суициду. 1. Безответная любовь.Десятилетняя Инна Р. влюбилась в старшеклассника и написала ему любовную записку. Но мальчик, вме- сто того, чтобы промолчать, выставил Инну на всеобщее посмешище. Он в школе вслух читал ее письмо и откровенно издевался над «мало- леткой». Инна долго переживала и решила рассказать маме о своем горе. Но мама тоже посмеялась и сказала, что сама виновата, нечего было писать всякие глупости. Девочка закрылась у себя в комнате, долго плакала, но у мамы не было времени даже пожалеть ее. В ре- зультате Инна выбросилась с третьего этажа. К счастью, девочка отде- лалась переломами ребер, рук и ног. А мама Инны только после посе- щения психолога, наконец, признала, что именно она виновата в сло- жившейся ситуации. Ведь если бы она вовремя услышала свою дочь, а не смеялась над ее «безответной любовью», то все могло бы закон- читься по-другому. 2. Нет сил бороться. Вике 13 лет, но разговаривает она как взрослый, умудренный опытом человек, который многое пережил в жизни. К психологу Вику привела учительница, которая случайно на- шла «предсмертную» записку девочки. Оказывается, Вика уже давно 168 задумывалась о самоубийстве и готовилась к этому событию. Папа Вики военный и семья два раза в год переезжала с одного места на другое. Девочке было очень трудно налаживать отношения с новыми одно-классниками, а как только у нее появлялись подруги, они опять меняли местожительства. В результате девочка замкнулась в себе, она перестала сближаться с людьми (зачем ведь скоро опять переезжать). Мама радовалась, какая у них тихая и послушная дочь. Целыми днями сидит дома и читает, а не слоняется по улице. А Вике такая жизнь на- доела, и у нее не было сил идти наперекор обстоятельствам. 3. Всем назло. Из предсмертной записки двенадцатилетней Ольги С. «В моей смерти виновата Оксана П. из 9 «А» класса. Она мне завидует и всем рассказывает про меня неправду. Мальчишки ей верят, и я не хочу так жить». Ольга выбросилась с четвертого этажа. Девочка осталась жива, но на протяжении двух лет она была прикована к инва- лидному креслу. Сейчас Ольга заново учится ходить. Она понимает, что тот поступок был безрассудным и ничего не решил. По своей глу- пости девочка потеряла два года, а соперница Оксана по-прежнему живет и радуется жизни. Кстати, как потом призналась Ольга психоло- гу, все, что тогда рассказывала Оксана, было чистой правдой. 4. Обратите на меня внимание. Игорю десять лет. Он очень хочет жить. Но в тоже время он устал быть один и способен на все, лишь бы мама вспомнила о нем. Папы у мальчика нет. Мама целый день на работе, приходит уставшая и сразу же засыпает. А в редкие выходные дни она пытается устроить свою личную жизнь. Игорь це- лый день проводит со старенькой бабушкой, которая его и вырастила. Но у бабушки то же много дел – сериал посмотреть, еду приготовить, по телефону поговорить, а там и новый сериал начинается. В результа- те вся ее забота ограничивается трехразовым питанием и просьбами не мешать. Игорь уже четыре раза пытался покончить жизнь самоубийст- вом. Он резал себе вены, но не слишком глубоко, чтобы не умереть. Мама воспринимала его попытки самоубийства, как детские шалости и не воспринимала их всерьез. И только в последний четвертый раз Игорь немного перестарался и чуть не умер от потери крови. Мальчи- ку повезло: в больнице он познакомился с хорошим доктором, кото- рый и привел его к психологу. Сейчас Игорь постоянно приходит к этому доктору на работу, и мечтает вырасти и стать детским врачом. Он больше не думает о самоубийстве и не пытается таким образом привлечь внимание матери. 5. Пусть мучаются.На вопрос, зачем он выпил все лекарства из домашней аптечки, 13-ти летний Витя сказал: «Я давно просил ры- бок, а родители против. Раз они не хотят покупать мне рыбок, значит, 169 я умру. Пусть они всю оставшуюся жизнь мучаются и чувствуют себя виноватыми». Витя с сильнейшим отравлением попал в больницу. К счастью, дома кроме аспирина, анальгина и супрастина ничего не бы- ло. Родители естественно сразу же купили ему рыбок. А теперь маль- чик, чуть что не так, грозится выпрыгнуть из окна или опять отравить- ся. Мама боится ему перечить и выполняет все его желания. Она до сих пор не может забыть свой ужас, когда Виктор лежал в реанимации. Сейчас родители вместе с психологом пытаются понять и исправить все свои ошибки. 6. Я никому не нужен.Из предсмертной записки Маши Н. (11 лет): «Меня никто не любит! Я им не нужна. Папа ушел жить к другой девочке, наверное, более хорошей, чем я. А мама только и думает, как от меня избавиться. Мамочка я тебя очень люблю, и больше не буду мешать тебе жить! До свидания...» Как потом выяснилось, девочка очень сильно переживала развод родителей. А они не скрывали от Маши свои чувства и выясняли отношения при ней. Именно так Маша узнала, что папа ушел жить к другой девочке (его новая женщина ро- дила ему дочку) и решила, что она чем-то провинилась, раз ее бросили. А последней каплей стал случайно услышанный девочкой телефонный разговор. Мама, считая, что Маша спит, жаловалась подруге, что ребе- нок помеха в личной жизни и с такой взрослой дочкой она никому не нужна. Маша (воспитанная телевизором и сериалами) выпила целую упаковку снотворного. К счастью, Машу удалось спасти, даже страшно представить, что могло бы произойти, если бы врачи опоздали с помощью. Сейчас, спустя год после того страшного события, Маша сильно изменилась и научилась более безопасными способами решать свои проблемы. И все это потому, что собственное «Я» в подростковом возрасте возрастает до огромных размеров и заслоняет весь остальной мир. Вот и получается, что они очень-очень одиноки! Из-за одиночества у под- ростков возникают мысли о суициде. Мысль покончить с собой может возникнуть из-за малейшего, по мнению ребёнка, непонимания. К примеру, у 16-летней девушки рушится мир из-за того, что она поссо- рилась со своим парнем. Поверьте, рассказать об этом своим родите- лям для девочки – большой шаг. А если ответная реакция родителей – смех? Чаще всего суицидальные попытки подростков спонтанные, не продуманные и спланированные, а совершенные на высоте эмоций. И часто это не столько желание умереть, сколько отчаянный крик о по- мощи: «Обрати на меня внимание! Пойми меня!» Особый разговор – о подростковых депрессиях. В отличие от взрослых, которые жалуются на подавленное настроение, у подростков 170 она проявляется по-другому. Взрослых должно насторожить, что пре- жде общительные дети вдруг становятся замкнутыми, одинокими, те- ряют интерес к прежним увлечениям, начинают плохо учиться. А еще могут «проговориться»: мол, жизнь утратила смысл. Это тревожный знак, который подает сам подросток. Суицидальные планы чаще появляются у неординарных, особо одаренных детей. Часто родители совершают ошибку, формируя у ре- бенка обязательные, не доступные для него приоритеты. Например, со школьной скамьи постоянно говорят о его поступлении в вуз. А быва- ет, что ребёнок не в силах оправдать родительские надежды. Когда ребенок узнает, что не набрал нужное количество баллов, он понимает, что разочаровал родителей. Так как вариант о провале экзаменов не обсуждался, подросток начинает думать, что дальше жизнь лишена всякого смысла. Отсюда вывод: надо говорить ребенку о его незаме- нимости для вас, даже если у него такие «крупные» неудачи. Частая ситуация: у 14-летней девушки появляется 27-летний па- рень. Родители в шоке. Криком они «сообщают» дочери, что с ним у нее отношений не будет! Сила сопротивления со стороны дочки начи- нает возрастать. И в знак протеста против непонимания и неприятия со стороны родителей – суицид. Лучший выход в этой ситуации – спо- койно объяснить ей, какие последствия может повлечь за собой его поведение, привести примеры из жизни авторитетных для неё людей. Когда человек идёт на самоубийство, то не срабатывает даже мощный инстинкт самосохранения. Преодолеть его нелегко и психо- логически, и физически. Другое дело, что у самоубийц присутствует так называемое «туннельное видение»: они не способны увидеть дру- гой способ выхода из ситуации, кроме самоубийства – словно свет в конце тоннеля, кроме которого, ничего не видно. Обдуманное суицидальное поведение включает в основном три стадии развития: - стадия вопросов о смерти и смысле жизни; - стадия высказываний о нежелании жить; - собственно суицидальная попытка. Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Больные пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку мо- розным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и 171 умереть. Смерть ребенка обычно «запускает» у родителей механизм мучительного поиска ответа на вопрос: «Почему?» Если условно провести классификацию причин суицидов в дет- ском и подростковом возрасте, мы бы начали с того, что в понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребё- нок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понима- ние и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет. Вторая причина – отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе «без родины и флага» чаще испытывает ощущения ненуж- ности, депрессии. Третьей причиной следовало бы назвать раннюю половую жизнь, приводящую к ранним разочарованиям. Тогда возникает ситуа- ция, по мнению подростка, не совместимая с представлением «как жить дальше» (потеря любимого, наступление нежеланной беременно- сти и т. д.), т. е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жиз- ненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения. Четвёртая причина – это дисгармония в семье. Пятая причина – саморазрушаемое поведение (алкоголизм, нар- комания, криминализация общества). Многие из тех, кто покушается на самоубийство, вовсе не хотят умирать. Они просто утратили способность общаться с миром обыч- ным способом. Для них сверхдоза таблеток или перерезанные вены - способ сообщить всем о глубине своего отчаяния. Некоторые из само- убийц, умирая, молятся, чтобы их кто-то нашел до того, как наступит конец. А бывает и так, что неудачная попытка приводит к тому, что оставшуюся жизнь такой ребенок проводит в инвалидном кресле или полностью утратив разум. Среди всего многообразия причин мы хотим подчеркнуть самое важное: за любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые! При исследовании множества подростковых самоубийств специали- сты, занимающиеся данной проблемой, обнаружили одно сходное об- стоятельство, о котором мы уже упоминали: у этих детей очень сильно нарушаются эмоциональные взаимодействия с семьей, в частности отношения с матерью. Как бы подросток ни был ориентирован на цен- ности своей возрастной группы, острота его переживаний становится не совместимой с жизнью, если он отвергнут в родной семье. Формы отвержения всегда бывают разные и далеко не всегда это подчеркну- тое равнодушие. 172 ПОДРОСТОК И КРИМИНАЛ Психобиологические предпосылки криминального поведения подростков Признание того факта, что преступность как социальное явле- ние имеет, прежде всего, социальную обусловленность, отнюдь не обозначает игнорирования индивидных свойств личности при изуче- нии генезиса преступного поведения. Выявление роли и места психо- биологических предпосылок, особенностей организма и психики в ан- тиобщественном поведении затруднено тем, что в психологии в на- стоящее время не решена до конца проблема соотношения биологиче- ского и социального в личности. Понимание же глубинных механиз- мов развития обсуждаемых проблем и применение адекватных спосо- бов воздействия на них, может дать позитивные результаты. Криминологический анализ социального и биологического в личности предполагает, прежде всего, рассмотрение соотношения этих факторов в процессе социального развития, формирования личности. Попытку сопоставить соотношение биологического и социального на разных иерархических уровнях структуры личности в процессе се он- тогенеза в свое время предпринял К. К. Платонов, показав, что соот- ношение этих факторов неодинаково на различных подструктурах. Если на нижней, биологической подструктуре, куда автор включил такие особенности индивида как: пол, соматику, телесную организа- цию, тип нервной системы, патологии и задатки, то есть все то, что человек получает при рождении, биологические факторы – наследст- венные и врожденные – выступают ведущими, то высшая подструкту- ра, представленная направленностью, важнейшей личностной соци- ально-нравственной характеристикой человека, включающей его ве- дущие мотивы и ценностные ориентации, в основном, обусловлена социальными факторами: средой и воспитанием [81]. Косвенное опосредствованное влияние социального фактора на особенности биологической подструктуры не менее очевидно, как и косвенное опосредствованное влияние биологического на подструкту- ру направленности. Хотя пол, тип и структура нервной системы, пато- логии и задатки – природные свойства индивида, но это не значит, что на них никак не отражаются социальные факторы, например, образ жизни, определяющий состояние здоровья и психики матери во время беременности, условия протекания родов и беременности. Сегодня, к сожалению, известны такие явления, как «воскресные дети», «дети карнавала», то есть дети, зачатые пьяными родителями и появляющие- ся на свет с различными патологиями нервной системы, затрудняю- 173 щими их социальную адаптацию. Так, по данным, приведенным Ф. Г. Угловым, наблюдения за 1500 женщинами-роженицами показа- ли, что различные отклонения в организме детей наблюдаются у 2% непьющих матерей, у 9% умеренно пьющих и у 74% матерей, злоупот- ребляющих спиртными напитками. Г. А. Аванесов, останавливаясь на данной проблеме, отмечает определенные трудности в ее исследовании, связанные с тем, что «всё биологическое в личности в большей или меньшей степени социали- зировано. Это делает задачу изучения влияния биологических факто- ров чрезвычайно трудной, однако реально решаемой». Выделяя биологические предпосылки, играющие отрицатель- ную роль в поведении человека, он отмечает, что речь отнюдь не идет «о специальных генах, фатально обусловливающих преступное пове- дение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педаго- гической требуют также и медицинской коррекции». Так, в частности, Г. А. Аванесов среди таких предпосылок рас- сматривает следующие. - Патология биологических потребностей, что, в частности, нередко служит причиной половых преступлений, сексуальных извра- щений. - Состояние нервно-психического здоровья, нервно- психичес-кие заболевания, психопатии, неврастении, пограничные состояния, повышающие возбудимость нервной системы, обусловли- вающие неадекватную реакцию и затрудняющие социальный контроль за действиями. - Влияние наследственных заболеваний, а особенно наслед- ственности, отягощенной алкоголизмом, которой страдает до 40% ум- ственно отсталых детей. - Влияние психофизиологических нагрузок, конфликтных си- туаций, изменение химического состава окружающей среды, исполь- зование новых видов энергии, которые приводят как к различным пси- хосоматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям, так и служат дополнительным криминальным фактором [1]. - Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера. А. И. Личко определяет акцентуации характе- ра как крайние варианты нормы, при которых «отдельные черты ха- рактера чрезмерно усилены, от чего обнаруживается чрезмерная уяз- вимость в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей или даже пониженной чувствительности к другим» [59]. Акцентуации в большей степени обусловлены врождёнными свойствами нервной системы, чем приобретёнными качествами, по- 174 этому устранить их либо кардинально скорректировать не предостав- ляется возможным, но своевременное их распознавание и построение воспитательной тактики, учитывающей характерологические особен- ности ребёнка, помогло бы предотвратить многие проблемы личност- ного развития, не допустить эмоциональных срывов или серьёзных отклонений в поведении подростка. Более того, любая акцентуация, при создании для неё правильных условий, делает своего обладателя яркой, интересной личностью, способной добиться успеха в жизни (и даже оставить след в истории) именно благодаря акцентуированным качествам. Любая акцентуация, в то же время, выступает в качестве пред- посылки к переходу в подростковом возрасте к девиантным (в том числе и криминальным) стратегиям поведения. Гипертимная – характеризуется повышенным настроением, стремлением к лидерству, сменой увлечений, подвижностью, склонно- стью к переоценке возможностей, повышенной активностью, склонно- стью к риску, экстравертированностью. Предприимчивость, легкость общения, активность, энергичность, выносливость, умение вызывать доверие, готовность быть ответственным. Формы дезадаптации: авантюризм, недисциплинированность, склонность к алкоголю, склонность к риску, конфликтам с взрослыми. Провоцирующие факторы: безделье, одиночество, регламенти- рование деятельности, жёсткий контроль. Циклоидная – характеризуется цикличностью настроения от приподнятого до упаднического. В приподнятой фазе – гипертимы, в депрессивной – неустойчивые. Формы дезадаптации: по фазам. Провоцирующие факторы: перегрузки, неожиданность, притес- нения, эмоциональное отвержение значимыми людьми. Неустойчивая - характеризуется безволием, зависимостью от других, внушаемостью, пассивностью в деятельности, непоседливо- стью, непостоянством, доверчивостью, открытостью, услужливостью. Формы дезадаптации: побеги из дома, аддиктивное поведение, особая склонность к криминальному поведению. Провоцирующие факторы: бесконтрольность, нецеленаправлен- ное воспитание. Лабильная - характеризуется крайней изменчивостью настрое- ния, чувствительностью к чужому мнению, ранимостью, раздражи- тельностью, слабым самоконтролем, общительностью, добродушием, чуткостью. 175 Формы дезадаптации: аффективное поведение, неврозы, депрес- сия, демонстративные побеги, суицидальное поведение, гомосексуа- лизм. Провоцирующие факторы: отвержение близких, потери, утраты. Конформная - отсутствие личностного отношения к миру, чрез- мерная приспособляемость ценой личностных жертв, некритичность поведения, несамостоятельность, консерватизм, уживчивость, предан- ность интересам группы. Формы дезадаптации: участие в групповых правонарушениях и преступлениях. Провоцирующие факторы: отрицательный пример группы. Истероидная – жажда внимания, потребность удивлять, восхи- щать, вызывать сочувствие, завышенная самооценка, похвальба несу- ществующими успехами, неспособность переносить удары по эгоцен- тризму. Ненасытная жажда поклонения, упорство, инициативность, активность, организаторские способности. Формы дезадаптации: демонстрация деликвентного или аддик- тивного поведения, аффективное поведение, демонстративный суицид. Может «заиграться». Провоцирующие факторы: публичное решение ореола, развен- чание, изоляция, серость. Шизоидная - характеризуется замкнутостью и отгороженностью от окружающих. Трудности контактов, эмоциональная холодность, резонёрство, малая активность, но вместе с тем холодный ум, способ- ность к нестандартному мышлению, увлечённость, способность рабо- тать в одиночку. Формы дезадаптации: побеги, асоциальное поведение борца за справедливость, аддиктивное поведение, сексуальные суициды. Провоцирующие факторы: насильственное помещение в группу, эмоциональные контакты, лидерство. Астеноневратическая - характеризуется повышенной утомляе- мостью, ипохондрией. Раздражительность, вялость, пугливость, неуве- ренность, постоянные жалобы – «нытик». Но одновременно – способ- ность рассчитывать свои силы, аккуратность, дисциплинированность, покладистость. Формы дезадаптации: дидактогения, школьная тревожность, аффективное поведение. Провоцирующие факторы: инвалидизация, гиперопека, гипо- опека. Элилептоидная - характеризуется склонностью к тоскливо- злобному настроению со стремлением сорвать его на окружающих. 176 Вязкость, инертность, грубость, льстивость к руководителям, деспо- тизм, мстительность к сверстникам. Вместе с тем – упорство в дости- жении цели, пунктуальность, обязательность, выносливость, внима- тельность к мелочам. Формы дезадаптации: сексуальные отклонения, склонность к азартным играм, воровство, алкоголизация, аффективное поведение. В антисоциальных группировках легко «делают карьеру». Провоцирующие факторы: отсутствие эмоционального тепла в семье, жесткость, ущемление их эгоистических интересов. Сензитивная - характеризуется чрезмерной чувствительностью, мнительностью, пугливостью, замкнутостью, повышенной впечатли- тельностью. Легко развивается комплекс неполноценности. Одновре- менно – острое нравственное зрение, способность чувствовать внут- реннюю суть, ориентация на истинные чувства. Форма дезадаптации: побеги в результате эмоциональных травм, суицид, попытки реакций компенсации и гиперкомпенсации. Провоцирующие факторы: эмоциональные переживания, повы- шенная моральная ответственность, домашняя гиперпротекция. Психоастеническая - характеризуется тревожной мнительно- стью, нерешительностью, педантизмом, опасением за свое будущее и будущее близких, суеверность, ответственность за дело, способность брать на себя ответственность за других. Формы дезадаптации: невротизация и тяжёлое перенесение не- взгод. Провоцирующие факторы: повышенная моральная ответствен- ность, ситуация выбора, доминирующая гиперпротекция. Наши наблюдения позволяют констатировать, что среди подро- стков с девиантно-криминальным поведением встречаются различные акцентуации характера, но преобладают гипертимы, конформные, эпилиптоиды и истероиды. Сложности переходного возраста, вызвав- шие обострение акцентуации, усугубленные неблагоприятными се- мейными и социальными факторами, подтолкнули их к противоправ- ным действиям. Акцентуации зачастую служат благоприятной почвой для про- явления специфических поведенческих реакций, свойственных подро- стковому возрасту [39]. - Реакция оппозиции или протеста - непослушание, грубость, агрессивное поведение или отказ от еды, уход из дома, отказ от речи (мутизм), замкнутость, нарушение эмоционального контакта, прогулы школы. Возникает в ответ на утрату или резкое сокращение внимания 177 со стороны матери или близких в связи с рождением ребёнка или по- явления в доме отчима, мачехи и т. д. - Реакция отказа от еды, общения и т. д. В подростковом возрасте может вызываться внезапным переездом, отрывом от близ- ких, компании сверстников. - Реакция имитации характеризуется копированием наиболее авторитетного для ребёнка лица. Подросток может подражать актив- ности взрослого или поведению референтной группы (асоциальной компании). Нарушение поведения в этом случае возникает, когда ко- пируются асоциальные формы поведения (сквернословие, хулиганские поступки, бродяжничество). - Реакция компенсации возникает как форма психологиче- ской защиты, при которой разочарование своей неудачей в одной сфе- ре компенсируется стремлением добиться больших успехов в других областях. Опасна если подросток не сумевший добиться успехов в просоциальной деятельности стремится компенсировать свои неудачи за счёт асоциального поведения. - Реакция гиперкомпенсации – проявляется тогда, когда на- стойчиво и упорно стремится к достижению значимых для него ре- зультатов, где оказывается особенно слабым. - Реакция эмансипации – стремление освободиться из-под опёки взрослых. Способствует появлению этой реакции мелочная опё- ка, лишение самостоятельности, постоянное давление, свойственное такому типу воспитания как доминирующая гиперпротекция. Реакция эмансипации проявляется скрытым или явным сопротивлением поряд- кам, выражающимся в игнорировании советов, указаний и инструкций, неприятие помощи, отвержении правил и норм, устанавливаемых взрослыми. Крайним проявлением реакции эмансипации является уход из дома и бродяжничество. - Реакция группирования выражается в стремлении к принад- лежности к устойчивой неформальной группе сверстников. Наиболь- шую опасность здесь представляют группы с антисоциальной направ- ленностью. В последние годы в отечественной литературе выделяется само- стоятельная акцентуация характера по «криминогенному» типу, под которой понимается «определённый тип развития подростка, когда с раннего детства определяется неуправляемость поведения и трудности социализации в сочетании с нарушениями построения общепринятой системы ценностей» [75]. Их поведение отличается бездумной жесто- костью, отсутствием корыстных побуждений на фоне постоянной ожесточённости и агрессивности. М. Клайн указывает, что поведению 178 представителей данного типа акцентуации в раннем детстве присущи следующие признаки: - сверхактивность (ребёнок беспокоен, непоседлив, очень энергичен и агрессивен, он постоянно задевает детей-сверстников, обижает их); - отвлекаемость и рассеянность внимания (ребёнок испыты- вает трудности сосредоточения, не способен довести начатое дело до конца); - импульсивность (ребёнок неожиданно бросает начатое, по- ступает необдуманно, может легко солгать, взять чужую вещь, нару- шить запрет, абсолютно не задумываясь о последствиях) - возбудимость (ребёнок крайне раздражителен, неуравнове- шен, часто плачет, быстро обижается, начинает кричать, ломать вещи, драться). |