Е. С. Набойченко психология отклоняющегося поведения подростков
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Социальные предпосылки криминального поведения подростков Существует общая схема процесса деморализации с последую- щей криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков: - конфликты с родителями (дефекты семейной социализа- ции); - трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в шко- ле); - контакты, сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах сверстников). Семейные дефекты социализации Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе и сближение с негативной группой сверстников могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях, предшествующих анти- социальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимо- действие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверстников – ес- тественная среда для всех детей, подростков. Они являются важней- шими социализирующими факторами личности несовершеннолетних. Причем семье принадлежит особая роль в формировании молодого человека, поскольку ее воздействие на личность многогранно, всесто- ронне. Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются «по вине» семьи в сле- дующих случаях. - Родители словесно и на деле (своими поступками) утвер- ждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В 179 этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения. - Родители словесно придерживаются общепринятых нравст- венных норм поведения, но совершают действия, поступки, им проти- воречащие. В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжест- во, в целом аморальные установки. - Родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоцио- нальных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации. - Родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка)). Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты правовой социализации, провоцирующие детей на совершение право- нарушений и преступлений, криминологи называют неблагополучны- ми. Выделяют следующие виды неблагополучных семей: - криминогенная семья; - аморальная семья, характеризующаяся алкогольной и сек- суальной деморализацией; - проблемная семья, характеризующаяся постоянной кон- фликтной атмосферой; - неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре; - псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания. Криминогенная семья – такая, члены которой совершают пре- ступления. Согласно криминологическим исследованиям, судимость одно- го из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличи- вает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами. Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям, подросткам образец антиобщественного поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает ее (семьи) кри- миногенный потенциал. Значительную криминогенную опасность представляют амо- ральные семьи.В них концентрируются различные отрицательные 180 факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические кон- фликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание семьи, ухуд- шение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родите- лям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый из перечисленных отрицательных факторов сам по себе уже способен нанести значительный ущерб надлежащему формирова- нию личности ребенка, подростка. Все вместе они исключают возмож- ность нравственного воспитания несовершеннолетнего в такой семье. Среди осужденных несовершеннолетних пьянствующие роди- тели встречаются в 6-7 раз чаще, чем среди законопослушных ребят. В воспитательной колонии для девушек осужденных за грабеж, разбой, хулиганство было проведено анкетирование. Среди вопросов был и такой: «Что Вы можете рассказать о своей семье, об условиях, в которых росли и воспитывались?» Получены были следующие ответы: «Отцу я не доверяла. Он пил, скандалил. Я привыкла не приходить домой»; «Отец все время приходил пьяным. Мать плакала. Разговор дома был только об этом. Отец нас с братом не замечал, он даже не знал, в каком классе я учусь». Вредное воздействие на детей в аморальных семьях оказывают родители, которые не только не пресекают опасное увлечение детей спиртным, но часто сами приобщают их к алкоголю. Большинство осужденных из «девичьей» воспитательной колонии пишут, что впер- вые выпили в кругу семьи, с ведома, а то и по прямому предложению родителей: «Взрослые заставили выпить, потому что был праздник», «Выпила впервые, когда мне было лет пять. Отец налил, а мама не возражала», «Смотрела, как отец пьет, и тоже стала. Вначале ему на- зло. А потом втянулась». Родители или знакомые приобщали к выпивке. Важно то, что в семьях знали об этом, но остановить девушек уже никто из близких не мог. Или не считали нужным. Недаром начало своего падения воспи- танницы зачастую связывают именно с этим: «А потом я начала пить, курить». Аморальные семьи характеризуются систематическим наруше- нием нравственных норм, дезорганизацией семейного микроклимата, ссорами, а то и драками между родителями на глазах у детей, что на- носит детям сильную психическую травму. Такие семьи калечат детей не только нравственно, но и физиче- ски. Они не обеспечивают им должного интеллектуального и эмоцио- 181 нального развития, формируют психопатические черты характера, своевременно не выявляют различного рода заболевания, причиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют их из дома. Подростки вынуждены скитаться на улице, по подъездам и вокзалам. В школу они приходят менее или совсем не подготовленными, чем их ровесники из благополучных семей. У них часто отсутствуют нормальные условия для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Они резко отстают в учебе. Нередко в классе их называют «тупицами», «двоечниками», что порождает у них повы- шенную чувствительность и душевную ранимость. Болезненно пере- живая свое положение, они ожесточаются, вступают в конфликт с учи- телями, одноклассниками. Оказавшись в позиции изолированных или – еще хуже – пренебрегаемых, не находя понимания и поддержки в семье, в школе, среди одноклассников и педагогов, они начинают ис- кать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точ- но такие же сверстники. В криминогенных и аморальных семьях дефекты правовой со- циализации в наиболее концентрированном виде выражены и в струк- туре общения (между родителями и детьми отсутствуют или резко ослаблены эмоциональные связи), практически отсутствует должный социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ро- лей, что в итоге приводит к формированию у детей, подростков де- формированной структуры потребностей, ее примитивизации. В итоге уже в этом возрасте формируется асоциальная личность, для которой характерны такие установки, ценностные ориентации, которые непри- емлемы для общества и осуждаются в нем. Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, против школы и даже против общества, когда по механизму эмоционального переноса отно- шение к части, в данном случае к родителям, учителям, распространя- ется на целое, т. е. на всю нравственно-правовую систему, представ- ляемую этой частью. Эта реакция протеста и связанное с ней отрица- ние общепринятых нравственно-правовых норм приводят подростка к неправильному выбору референтной группы, которая является носите- лем иных, часто противоположных нравственно-правовых норм. Асоциальные лица усваивают из окружающего только негатив- ное, отрицательное. К ним буквально липнет все плохое. «Ребенок или подросток такого типа быстро втягивается в группы старших ребят с криминальным поведением, усваивает их систему ценностей, жаргон, форму поведения. Таких детей берут на учет детские комнаты мили- ции, их поступки разбираются комиссиями по делам несовершенно- 182 летних. Это потенциальные правонарушители. Они перенимают («ус- ваивают») алкоголизм, поскольку он, наряду с курением, хулиганст- вом, правонарушениями, является неотъемлемым атрибутом и нравст- венной нормой референтной группы». Разновидностью неблагополучной семьи является проблемная семья. Она характеризуется соперничеством между родителями за гла- венствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация создает по- стоянную атмосферу напряженности, которая является непереносимой для детей, подростков, которые стремятся как можно меньше нахо- диться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и прово- дят большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают условия для криминогенного формирования несовершенно- летних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми. Определенные сложности в процессе правовой социализации детей и подростков могут возникать в неполных семьях. Дефекты в структуре родительской семьи в современных усло- виях могут отрицательным образом сказываться на формировании личности ребенка, подростка. В одних семьях дети не видят, а потому не знают своего отца или свою мать с момента рождения. В других они теряют кого-либо из них в сознательном возрасте. Один из негативных факторов неполной семьи связан с явлени- ем эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, под- росток в такой семье. Он характеризуется комплексом психологиче- ских реакций и переживаний, которые у детей и подростков носят ча- ще отрицательный характер, порождая у них чувство собственной не- полноценности, «ущербности», зависти, эмоционального голода. Такая ситуация порождает у детей, подростков повышенный интерес к своим переживаниям, пренебрежение к переживаниям взрослых, недоброже- лательство к отцу или матери, бросившим семью. Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают мальчи- ки, воспитывающиеся без отца. Отец нужен мальчику, и, прежде всего подростку, как образец для подражания, для формирования мужского начала. Именно у отца мальчик учится таким качествам, как мужество, смелость, решительность, благородство, уважительное отношение к женщине. В семьях без отца возрастает опасность феминизации мальчи- ков, которые боятся этого и начинают демонстративно проявлять мас- 183 кулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драчливости, грубости. Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод ро- дителей. На подростка же, воспринимающего окружающий мир осо- бенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Конечно, в интересах нормального развития у ребенка, подрост- ка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жестокие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты. Поэтому не- редко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ре- бенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому – отцу или матери – покой и нормальные условия для воспитания. Разводу предшествует общее ухудшение семейной жизни. Соз- дается тяжелая психологическая атмосфера, в которой вынужден жить ребенок. Он становится свидетелем скандалов между отцом и мате- рью, видит сцены грубости, унижения, насилия. Родители, которые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, падают в глазах подростка. Занятые своими бедами, ссорами друг с другом, родители фак- тически оставляют детей, подростков на произвол судьбы. Чувствуя себя отчужденным, подросток старается как можно больше времени проводить вне дома, тратить его бесцельно, впустую. Возникает кри- миногенно опасная ситуация, так как роль воспитателя в его жизни берет на себя улица, где подросток общается с кругом таких же ребят. Общие семейные неурядицы сплачивают их, могут толкнуть на созда- ние асоциальных групп. Как и в проблемных семьях, здесь дефекты правовой социали- зации проявляются в ослаблении или даже отсутствии надлежащего социального контроля, в ослаблении эмоциональных связей подростка и родителя. Псевдоблагополучная семья, или, как ее определяют психотера- певты, псевдосолидарная семья, отличается ярко выраженным деспо- тическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, нали- чием жестких взаимоотношений (держать всех в «ежовых рукавицах»), применением физического наказания как основного средства воспита- ния. Жизнь наглядно подтверждает тот факт, что если родители по- варварски жестоко относятся к детям, они вряд ли этим добьются хо- рошего. Жестокое обращение никогда не приучит детей к сознатель- ной дисциплине. 184 Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят частые физические наказания. Психологически этот вред за- ключается в следующем. - Родители (или родитель – отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример. Как говорят психологи, вследствие этого у ребен- ка, подростка задерживается формирование «идеального Я». - Частое физическое наказание вызывает у ребенка, подрост- ка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражи- тельность, злобность вымещается на доступных ему объектах, прежде всего на сверстниках. В результате этого у него развивается агрессив- ное поведение во всех фрустрирующих ситуациях. - Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается бо- лезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие. Систематическое физическое наказание в раннем детстве может привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопере- живать другим людям. По отношению к родителям, часто наказываю- щим, вырабатывается негативизм, который впоследствии может пе- рейти во враждебность. Судебная практика показывает, что в подоб- ных семьях дети часто убегают из дома, бродяжничают, совершают кражи и другие преступления. Дефекты правовой социализации в школе Школе как главному после семьи агенту правовой социализации принадлежит важная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подростков. Имеется прямая связь между семейным воспитанием и школь- ным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоцио- нальных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость последних к антиобщественным влияниям. С другой сторо- ны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности под- ростка, который начался в семье. В случае совпадения, «сложения» недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка. Основной контингент несовершеннолетних правонарушителей составляют так называемые «трудновоспитуемые», «трудные дети», подростки. Давая общую характеристику «трудновоспитуемых», И. А. Нев- ский отмечает, что они портят взаимоотношения между учениками в 185 классе, дурно влияют на слабых, неустойчивых учеников, плохо учат- ся, еще хуже ведут себя, нередко совершают хулиганские поступки, бросают школу, уходят в жизнь без знаний, без здоровых интересов, полноценного развития, без положительных перспектив и целей, без желания трудиться, иногда с ненавистью к учителям, школе, знаниям, культуре, образованию. Рано или поздно они оказываются на улице, втягиваются в асоциальные компании, в которых верховодят более сильные, старшие по возрасту и жизненному опыту подростки. Порвав социально позитивные связи со школой, учителями, товарищами по классу, обладая избытком свободного времени, эти ребята тратят свой досуг на развлечения, курение, распитие спиртных напитков, употреб- ление наркотиков. Они бродяжничают, хулиганят, занимаются вымо- гательством, мелкими кражами, попадают на учет в детскую комнату милиции, а затем и в воспитательно-трудовые колонии. Таким обра- зом, калечится детство, судьбы этих ребят, вся их последующая жизнь [71]. Среди «трудных» учащихся встречаются дети и подростки, имеющие ряд расстройств нервной системы, которые вызывают за- держку психического и интеллектуального развития. Большинство таких ребят выходит из неблагополучных семей, главным образом, криминогенных, аморальных. Но встречаются среди «трудных» школьники и из образованных, обеспеченных, благополучных семей. Учителя в целом относятся к «трудным» резко отрицательно. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисципли- нированностью этих ребят сводятся к методам так называемого «нега- тивного стимулирования» – к нравоучительным беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т. д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще боль- ше озлобляет и восстанавливает «трудных» против учителей, против школы и учебы в целом. Учителя с легкостью приклеивают таким школьникам ярлык «трудный», «трудновоспитуемый», чтобы оправдать свое неумение, а то и педагогическое бессилие. В чем вред наклеивания ярлыка или так называемой стигматизации? Стигматизация является одним из средств социального контроля – социальных санкций. Она представляет «... сложный процесс социального взаимодействия, ведущий к отверже- нию лиц с определенными нежелательными признаками. Эта реакция человека или группы лиц, заключающаяся в девальвации (обесцене- нии) индивида, снижении его социального статуса». Стигматизирую- щие признаки гиперболизируются окружающими, переоцениваются ими и часто затмевают все. Другие, в том числе положительные черты 186 личности. Стигматизация является, по сути дела, реакцией членов об- щества на то неудобство, которое вызывает нестандартный человек. Хорошо известно, что учителя предпочитают учеников покла- дистых, не доставляющих хлопот, послушных и явно недоброжела- тельно относятся к «трудным» ученикам, не щадят их самолюбия, вступают с ними в конфликт, а то и объявляют им «войну». В своей «войне» с «трудными» учителя стараются опереться на класс, зару- читься его поддержкой. С этой целью выставляются напоказ и осуж- даются все отрицательные черты этих учащихся и в противовес им хвалятся, поощряются и поддерживаются положительные качества примерных, успевающих школьников. Это приводит не к перевоспи- танию «трудных», а к разрушению их отношений с классом, с коллек- тивом товарищей, с которыми они нередко учились вместе, начиная с первого класса. Все это оскорбляет их достоинство, наносит им глубо- кую душевную травму, восстанавливает против класса, против дейст- вительно примерных и хороших учеников. В результате длительной неуспеваемости и постоянной недис- циплинированности у «трудных» складываются конфликтные отноше- ния с классом, учителями, родителями, что приводит к их изоляции в школе, разрыву дружеских, товарищеских отношений с одноклассни- ками. В результате они оказываются в изолированном, отверженном положении, испытывают чувство одиночества и неполноценности. Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у «трудного» состояние глубокой фрустрации вследствие невозможно- сти удовлетворить базисные потребности в общении с одноклассника- ми, в завоевании личного и социального статуса. Лишенный возмож- ности реализовать указанные потребности хорошей учебой и пример- ным поведением, «трудный» пытается завоевать определенное поло- жение среди соучеников по механизму реактивного образования – с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивиро- ванного упрямства, демонстративной агрессивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т. д. Таким образом, школа, ПТУ перестают быть для «трудных» подростков основной сферой, где они удовлетворяют потребности в общении и статусные притязания. Эти ребята теряют прочные соци- альные связи с коллективом класса, приобретают отрицательное от- ношение к школе. Они ищут поддержки, утешения в асоциальных уличных компаниях, где они «застревают» и начинают проводить всё свободное время. 187 В результате фрустрации основной социально-позитивной дея- тельности – учебно-профессиональной – образуется своеобразный «вакуум» социальной активности, который заполняется «трудными» подростками пустым и бездумным времяпрепровождением в уличных компаниях. В итоге по механизму регрессии они фиксируются, «за- стревают» на примитивных формах проведения досуга, где удовлетво- рение базисных потребностей в общении и статусных происходит примитивными способами – курением, выпивками, употреблением наркотиков, картежной игрой, прослушиванием низкопробных музы- кальных записей. «Примитивизация» деятельности – развлекательное времяпрепровождение – с неизбежностью приводит к дальнейшей «примитивизации» личности таких подростков, что проявляется в от- сутствии элементарных культурных запросов, преобладании в струк- туре потребностей материальных, физиологических (сексуальных), извращенных квазипотребностей (алкоголь, наркотики и т. д.). На этом этапе своей деморализации «трудные» нередко становятся правонару- шителями, а затем и преступниками. Таким образом, дефекты правовой социализации в школе затра- гивают все структурные элементы социализации и проявляются в де- фектах выполнения социальной роли, в разрыве эмоциональных связей школьника («трудновоспитуемого») со своими одноклассниками и учителями, в выходе из-под норм социального контроля, в формирова- нии извращенной примитивной структуры потребностей. Правовая десоциализация и молодежные неформальные группировки В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности. Установлено, что досуговая деятельность бывших несовершен- нолетних правонарушителей значительно отличалась от той, которая характерна для подростков, обладающих аналогичными социально- демографическими характеристиками, но не нарушающих закон. До- суговая деятельность правонарушителей имеет свою специфику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спортом, различные виды социально-полезной внешкольной деятельности). Для правонарушителей характерны связи с лицами, имеющими аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Часто такие межличностные связи принимают антисоциальную направленность, становясь, таким образом, криминогенными. Они устанавливаются и развиваются в основном в сфере досуговой деятельности уже доста- точно деморализованных подростков. 188 Конечно, нельзя считать образование досуговых товарищеских групп чем-то предосудительным, общественно опасным. Они вполне естественны для этой возрастной группы. Более того, потребность ре- бят в общении в наибольшей степени удовлетворяется именно в таких стихийных неформальных группах. В значительной мере это объясня- ется дефицитом внимания к подростку со стороны близких, которые ограничивают общение с ним почти исключительно заботой о его эле- ментарных нуждах (еда, одежда, деньги на карманные расходы и т. д.). Подростку же больше хотелось бы видеть в родителях не столько «кормильцев», сколько друзей и советчиков. При всей своей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте, помощи и поддержке старших. Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами на почве непонимания друг друга. Недостаток внимания со стороны взрослых – не единственная причина, побуждающая подростка искать группу сверстников. Не ме- нее важный мотив – стремление к неформальному общению, общению эмоционально значимому. Конечная цель такого эмоционального об- щения состоит не только в проведении досуга, но и в получении под- ростком информации об отношении сверстников к нему, то есть в оп- ределении своего личного статуса, и, в конечном счете, в самореализа- ции. Качество общения, а, следовательно, и полнота удовлетворения потребности в нем у подростка могут быть различным. Выделяют три уровня общения: дефиниция – простое восприятие информации на уровне коммуникативного хобби, при котором у подростка не меняет- ся отношение к окружающему и оно не сопровождается эмоциональ- ными реакциями; идентификация, при которой личность слушающего претерпевает некоторое изменение: отождествляя себя с партнером, то есть принимая на себя его «роль», слушающий усваивает, хотя и час- тично, и систему его отношений к другим людям, к происходящим событиям и явлениям, новую для него систему ценностей; эмпатия (сопереживание) – когда подросток полностью сливается с партнером по общению, когда он вместе с ним живет, действует, переживает. Яс- но, что эмоциональное участие подростка, степень удовлетворения его потребности в общении будут в каждом случае различными. Подрос- ток стремится к самому эмоционально насыщенному уровню общения (уровень эмпатии) вследствие чувства одиночества, которое, как отме- чают психологи, наиболее остро переживается в подростковом возрас- те. 189 Ввиду отсутствия глубокого взаимопонимания между подрост- ком и взрослыми, особенно у «трудных» ребят, наиболее высокого уровня эмоционального общения они могут добиться в кругу сверст- ников – в стихийных неформальных досуговых группах. В процессе такого общения со сверстниками подросток стремится выразить свой внутренний мир, свои переживания и состояния. При этом в процессе переживания он стремится к самовыражению, как бы требует понима- ния себя другими. Если же другие не понимают внутренний мир под- ростка, то есть не эмпатируют или неадекватно эмпатируют, то в меж- личностном общении возникает определенный диссонанс, нарушение душевного равновесия, что приводит к конфликтным ситуациям, со- стоянию фрустрации, сопровождаемому аффективными агрессивными вспышками. Следует отметить, что общение на уровне эмпатии представляет определенные трудности для подростков, поскольку требует высокой психологической подготовки, психологического опыта, который у них еще недостаточен. Основными механизмами эмпатического общения являются проекция и интроекция. Проекция в межличностных отношениях озна- чает приписывание своих особенностей, склонностей, побуждений и чувств другим людям. Интроекция – противоположный процесс. Она понимается как приписывание личностью себе наклонностей, побуж- дений, переживаний и чувств других людей. Посредством интроекции человек (собеседник) создает внутреннюю картину личностных осо- бенностей и психических состояний других людей (партнеров по об- щению). На первом этапе общения проекция осуществляется либо в форме отождествления (переноса) своих личностных качеств и побуж- дений с личностными качествами и побуждениями партнера, либо в форме уподобления личностных особенностей партнера тем эталонам, которые выработаны на основе представления о других людях. В процессе же интроекции происходит как бы абсорбция, то есть поглощение, впитывание образа другой личности, его внутренне- го состояния. Но, несмотря на трудность достижения подлинно глубокого эмоционального общения подростка со сверстниками, общение с ними в неформальных группах, тем не менее, позволяет удовлетворить сле- дующие потребности: - в безопасности (защищенности); - в снятии (разрядке) нервно-психического напряжения; - в понимании, сочувствии, сопереживании; 190 - в дружбе (в ощущении своей нужности другому); - в самостоятельности, независимости, автономии от взрос- лых; - в положительной оценке, уважении со стороны равных себе сверстников (завоевание личного статуса); - в утверждении себя, завоевании популярности, признании (приобретение социального статуса); - в получении новой информации; - в достижении эмоционального комфорта. Свойственная подросткам, членам досуговых групп, склонность противопоставлять себя окружающему миру, взрослым проявляется в ряде особенностей их поведения, имеющих демонстративный харак- тер. Сюда относятся в первую очередь такие признаки (символы) их независимости и противопоставленности взрослым, как особенности одежды, жаргон (юношеское арго). Употребляемые подростками тер- мины нередко грубы, подчеркнуто условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный их обычному значению, часто встречается заимствование словечек из блатного лексикона. Вся эта словесная игра выполняет функцию отделения «своих» от «посторон- них», а также упрочивает групповую солидарность. Но не только этими чисто внешними атрибутами ограничивает- ся различие между миром взрослых и миром подростков. В настоящее время в связи с массовым распространением сти- хийных досуговых подростковых компаний (групп) наметился опреде- ленный разрыв между ценностями, принятыми в этих группах, и нрав- ственно-правовыми общепринятыми ценностями мира взрослых, что не может не вызывать чувства тревоги по следующим причинам. Во- первых, при определенных негативных социальных условиях в досу- говых стихийных подростковых группах могут возникать и получать распространение такие уродливые явления, как пьянство, наркомания, токсикомания, проституция, преступность. Во-вторых, возрастная от- чужденность может сопровождаться резким ослаблением социального контроля, нарушением важнейшей функции процесса социализации подрастающего поколения – ослаблением преемственности между по- колениями вследствие деформации системы передачи и усвоения со- циального опыта старших. Нравственно-правовые ценности взрослых, такие, как доброта, взаимное доверие, готовность к сотрудничеству и взаимопомощи, честность, порядочность, трудолюбие, социальная от- ветственность, справедливость, уважение к закону и многие другие, не передаются по наследству. Они должны быть усвоены в процессе нравственно-правовой социализации, воспитания, в процессе общения 191 со старшими, которые этими качествами обладают, сознают их цен- ность, стараются привить подросткам. Речь идет, таким образом, не о биологическом наследовании, а о социальном, которое не может про- исходить без активного участия старшего поколения. Если же подро- стки находятся в контакте лишь со своими сверстниками, если только их группа является для них референтной, то они не усваивают типы поведения, обусловленные культурными традициями и основанные на взаимном уважении, нравственно-правовых началах поведения. При неблагоприятных социальных условиях досуговые подро- стковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные. На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, группы аморфны, признанного вожака нет. Чле- нами такой группы являются «трудные» подростки, которым свойст- венны негативное отношение к учебе, недисциплинированность, эпи- зодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употреб- ление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничест- во). На втором этапе, если группа сохраняется, она стабилизируется, численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Негативное от- ношение к учебе перерастает во враждебное отношение к педагогам, лучшим ученикам, в целом к школе. Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правона- рушения – кражи, хулиганские действия. На третьем этапе деформации группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Ли- дером группы в большинстве случаев становится лицо, отбывшее на- казание. Происходит окончательный разрыв со школой, ПТУ; деви- антное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злост- ное хулиганство, угон автотранспортных средств и др.). Таким обра- зом, группа перерастает в криминогенную. Механизм разлагающего влияния криминогенных групп на ее членов выглядит следующим образом: доминирующей, а затем един- ственно возможной формой досуга рано или поздно становится бес- цельное времяпрепровождение, пьянство, наркомания, общение с женщинами аморального поведения, драки между собой, изнасилова- ния, кражи и грабежи с целью добычи денег для приобретения спирт- ного, наркотиков. Все это неизбежно приводит к деградации личности. Если подросток «застревает» в такой группе надолго, то нега- тивные последствия дефектов правовой социализации могут стать не- обратимыми. |