Инфо обзор 28.03-03.04. Экономьте время и деньги на покупки с экосистемой краевой организации Профмаркет
 Скачать 6.74 Mb.
|
|
«Звонок будет, тогда выйдешь»: почему школам не нужно выбирать между дисциплиной и свободой Мы часто спорим: нужна ли детям дисциплина или лучше дать им как можно больше свободы. Какая школа лучше: где можно валяться на ковре и выходить из класса, когда захочется, или где нужно сидеть за партой смирно, молчать и делать то, что просит учитель. Наш постоянный автор Ксения Букша — о том, почему в этом споре мы чаще всего неправильно понимаем и свободу, и дисциплину. Так жарко спорим мы потому, что нам кажется, что этот этот выбор касается детского будущего, формирования его личности. «Ну как же без дисциплины? Они будут все друг другу мешать учиться. Нельзя же не уважать учителя!». Или: «Сейчас важно не слушаться, а самому принимать решения! Привыкнет слушаться приказов, отучится думать самостоятельно… Не узнает, чего он на самом деле хочет…». На самом деле спор этот не имеет смысла. Потому что когда мы так спорим, мы чаще всего неправильно понимаем и дисциплину, и свободу. Теория привязанности гласит: любому ребёнку нужен заботливый и сильный взрослый. Сильный — значит, он должен быть способен защитить ребёнка (в том числе если ребёнок хочет чего-то опасного). Заботливый — значит, он должен помогать ребёнку удовлетворять его потребности. Конечно, речь идёт в первую очередь о родителях, но в какой-то мере эти слова можно применить и к учителю. Разделим всех учителей и все школы на четыре типа по сочетанию силы и заботы: 1. Сильные, но незаботливые «Отступаем три клеточки вниз, пишем». «Выйти нельзя, через пять минут звонок, тогда и выйдешь». «Я не буду десять раз повторять для каждого». «Тут с тобой никто возиться не будет». «Кто не успел, тот опоздал». «Закрыли рты, открыли учебники». Учитель передаёт знания и следит за тем, чтобы все их получили. Творчества и самостоятельности не предполагается. Оно бы и полбеды, но проблема в том, что учитель в наше время не обладает авторитетом по умолчанию. Во-первых, у него нет уникальной информации, которую только он один может дать ребёнку. Можно сидеть тихо, но витать в облаках и ничего не слышать — что и делает половина учеников. Во-вторых, общество в целом перестало требовать от ребёнка беспрекословного подчинения, а значит, и в рамках класса добиться его очень трудно. Для идеального устройства такого обучения нужны какие-то особые условия: например, крайне мотивированные ученики (строгий отбор, гимназия), либо закрытая школа, где на бунт решатся немногие. 2. Слабые и незаботливые «Я сколько раз повторять буду: ЗА-МОЛ-ЧИ-ТЕ!!!» «Вы меня довести хотите». «Ужасный класс». «Я не знаю, что с тобой делать». «Ну вот как вести урок, если прочитали текст пять человек?» Учитель пытается передавать знания по традиционной модели, но ученики чувствуют, что они сильнее, и его игнорируют. Если нет ни силы, ни заботы, зачем такой взрослый вообще нужен? Это обычная история для массовой школы в современной России. В тяжёлых случаях доходит даже до травли педагога, но обычно царит просто шум, гул, скука, неэффективность. В начальной школе, если ученики сильнее педагога, выходит совсем беда, потому что там это не просто учитель, но ещё и воспитатель. Если взрослый слабее ребёнка, то дети подсознательно чувствуют: значит, здесь нет никого, кто мог бы нас защитить. У многих из-за этого возрастает тревожность, а учёба и поведение становятся хуже некуда. 3. Слабые и заботливые «Чем бы ты сейчас хотел заняться?» «Алёна не хочет учиться читать, зато лучше всех танцует!» «Дети сами учатся друг у друга». «У нас нет оценок, потому что мы не хотим травмировать тех, кто не знает предмет». Предельно детоцентричная, либеральная модель. Встречается в некоторых частных школах. Учитель не просто передаёт знания, а кормит ими ребёнка с ложечки, стараясь заинтересовать. Проблема в том, что сильных учеников и кормить не надо — сами возьмут, а у слабого как не было мотивации к учению, так и не появляется. По тем же причинам, по которым её нет во втором пункте: ну чему можно научиться у слабого учителя, который перед тобой ещё и заискивает? Что это за взрослый, который слабее меня? Ученик просто не видит опоры — ни в учителе, ни в самом себе. Особенно трудно в такой школе тревожному, агрессивному ребёнку: он чувствует в себе разрушительные силы, сам их остановить не может, а на учителя невозможно положиться. После таких учителей и школ родители и начинают думать: а может, было лучше там, где все по струнке ходят? Тут совсем распоясался… 4. Сильные и заботливые «У нас принято поднимать руку, когда говоришь». «Если кто-то хочет есть или пить, можно просто тихо выйти и потом войти обратно». «Пете нужно несколько раз за урок встать и попрыгать. Я ему разрешила». «Не успел, ничего страшного. Ты можешь дописать потом». «У нас нет лучших и худших. Каждый учится в своём темпе». Баланс заботы и силы предполагает прежде всего наличие разумных границ. В этом словосочетании одинаково важны оба слова: и «границы», и «разумные». Обычно разумность базируется на потребностях и возможностях учеников. Как сказано в книге Грина Росса «Взрывной ребёнок», дети ведут себя хорошо всегда, когда могут. Недаром даже в традиционной начальной школе зачастую спокойнее всего атмосфера в классе коррекции: там учителя просто хорошо понимают, где граница возможностей учеников. С потребностями здоровых детей в нашей культуре принято считаться меньше. С подростками и подавно. Нам кажется, что их неуспеваемость и непослушание — уж точно акт злой воли, а не какая-то там объективная потребность неизвестно в чём. Границы становятся разумными там, где забота работает вместе с силой. Где учитель видит, когда ученик устал. Понимает, кому стало скучно, а кто ничего не соображает Где увязаны нужды медленных и быстрых. Правила могут и должны быть жёсткими — но они должны быть составлены с учётом тех, кто будет их соблюдать. Свободнейшая в мире школа Саммерхилл основана на железных принципах — их очень мало, но уж те, что есть, соблюдаются беспрекословно. «Свобода, а не вседозволенность», — гласит её девиз. Либерализм не означает бесконтрольности и расхлябанности. Если мы ставим ребёнку широкие границы, это не значит, что мы позволяем их нарушать. Даже наоборот. Узкие границы будут нарушены с большей вероятностью, потому что внутри них тесно. А когда границы жёсткие, но широкие — у ребёнка есть и уверенность во взрослом (если что, меня остановят и не дадут натворить зла), и возможность самому опираться на свои силы. Вот так и решается, по-моему, вопрос о том, что нужно — свобода или дисциплина. И то и то нужно. Более того — одного без другого не бывает. Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/ucheba/shkola/6307598-discipline_vs_freedom 10 способов сделать уроки интереснее для детей: «Маруся, как мяукают тигры?» Чаще всего учителя не разрешают школьникам пользоваться смартфонами на уроках: вдруг дети начнут списывать или просто отвлекаться? А как насчет умной колонки? Может ли она быть полезной для учителя и всего класса? Вместе с VK мы провели эксперимент — попробовали погонять голосового помощника Марусю по школьной программе. И смотрите, что получилось. Физика или химия Стоя у доски на уроке физики или химии, ученики решают задачи разной степени сложности. Чаще всего в них фигурируют очень непростые вычисления — в уме не посчитаешь. В таких случаях учитель разрешает ученику воспользоваться калькулятором, но гораздо веселее, если роль калькулятора сыграет умная колонка: — Маруся, скажи квадратный корень из 361! — 19. — Маруся, спасибо! Ещё можно задать колонке дополнительные вопросы, которые разнообразят урок: например, при какой температуре замерзает солёная вода? Дети могут посоревноваться, кто придумает самый интересный вопрос для голосового помощника. Биология Дети обожают животных — но только до той поры, пока их не приходится изучать на уроках. Даже самые интересные вещи становятся скучными, если про них заставляют зубрить параграф. Чтобы оживить интерес школьников к животным, учитель биологии может прибегнуть к помощи умной колонки. Когда речь заходит о соловьях, можно попросить колонку воспроизвести пение этой птицы и спросить у учеников: может быть, они слышали что-то подобное в лесу? А как мяукают тигры? Обычный урок может превратиться в театр у микрофона (и при этом остаться познавательным!). Физкультура Порой учителю физкультуры нужно давать ученикам задания на время: скажем, нужно делать определённое упражнение 30 секунд. Чтобы самому не возиться с секундомером, учитель может попросить умную колонку засечь время и сообщить, когда оно истечёт. География «Ну какая мне разница, что там в этой Аргентине?» — иногда думают ученики на уроках географии. Чтобы увлечь их предметом, важно превратить надписи и контуры на картах в живые образы. Почему бы не начать урок, посвящённый далёкой стране или континенту, с диалога с умной колонкой? — Маруся, а какая самая высокая гора в Аргентине? — Аконкагуа. — Маруся, а какая там сейчас погода? — Ветрено, и идет снег. А ещё у колонки можно спросить о населении и площади стран и о том, как звучат их гимны. Так ученик перестанет воспринимать информацию как что-то абстрактное, он будет иметь более четкое и яркое представление о местах и явлениях, о которых рассказывает учитель. Голосовой помощник Маруся от VK доступен в отдельном приложении для Android и iOS, в социальной сети «ВКонтакте», в умных колонках «Капсула» и «Капсула Мини», в приложении «Почта Mail.ru», браузере Atom и в устройствах партнеров. Кстати, у Маруси есть детский режим: в нём нет новостей, слишком взрослых ответов и другого контента, не подходящего для детей. Музыка В школьном классе, где занимаются музыкой, как правило, не так много музыкальных инструментов — обычно это только пианино. Чтобы быстро объяснить детям, как звучит орган или ситар, можно попросить умную колонку включить аудиозапись этих инструментов. Литература На уроках литературы учитель физически не успевает охватить все детали жизни великих писателей. Поэтому можно поставить умную колонку с Марусей, она ответит на каверзные вопросы учеников. Или поможет сделать урок интереснее. Например, колонку можно попросить включить стихи из школьной программы в исполнении самих авторов — таких записей с голосом Бродского, Рождественского, Ахматовой сохранилось немало. — Маруся, включи стихотворение Бродского «Не выходи из комнаты, не совершай ошибку». — Слушаем стихотворение Иосифа Бродского «Не выходи из комнаты, не совершай ошибку». (Включает аудио стихотворения в исполнении Бродского.) — Маруся, сколько лет Булгаков писал «Мастера и Маргариту»? — Михаил Булгаков писал роман «Мастер и Маргарита» в общей сложности 12 лет. Русский язык Что значит «одиозный» и кто такие «коробейники»? А какая этимология у слова «карикатура»? Дети могут использовать умную колонку как толковый словарь. Маруся подскажет школьникам значения сложных или устаревших слов. А еще голосовой помощник подскажет значения фразеологизмов. Откуда пошло выражение «точить лясы», что значит «бить баклуши» и почему говорят «чесать репу»? Маруся расскажет школьникам, откуда произошли устойчивые выражения и что они означают. Обществознание Многие старшеклассники мучаются: как выучить Конституцию, Федеральные законы или Трудовой кодекс? Чтобы проверить себя, ученики могут обращаться за помощью к умной колонке. Голосовой помощник напомнит, что в Семейном кодексе Российской Федерации закреплено пять личных прав ребенка, различных по своему содержанию. К ним относятся… и далее по списку — такое ученики точно не забудут! История Из-за пандемии школьники все реже выезжают в исторические музеи. Умная колонка поможет восполнить потерянные экскурсии: стоит только попросить, и Маруся включит виртуальный гид по музею. Знает ли Маруся, в каком году было Крещение Руси? А кто открыл Австралию? Маруся знает немало фактов и поможет школьникам узнать больше того, что они проходят на уроках. А еще дети могут сыграть с Марусей в игру «Угадай персонажа», загадывая правителей, полководцев или деятелей искусства. Колонка будет задавать детям наводящие вопросы, на которые нужно ответить «да» или «нет». В итоге Маруся покажет персонажа, которого загадал ребенок. Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/ucheba/shkola/5218379-10-sposobov-sdelat-uroki-interesneye-dlya-detey-marusya-kak-myaukayut-tigry Что могут спросить у учителя-студента на собеседовании в школе? Студенты педагогических вузов могут работать учителями на полную ставку, если они уже успешно окончили третий курс. Как себя вести студенту на собеседовании и к каким вопросам готовиться? В этом нам помогла разобраться директор МАОУ СОШ № 20 имени Милевского Н. И. Нонна Александровна Пунда. Вопрос. Я студент 3-го курса МГПУ. Мне предложили работу в одной из школ Москвы. Нужно пройти собеседование в школу, но я не знаю, что могут спросить студента, который даже не закончил учебу. Расскажите, как вообще проходят собеседования для молодого учителя сейчас? Что могут спросить в моем случае? Ответ. В первую очередь важно, чтобы студент учился на профильном педагогическом направлении, то есть готовился стать учителем-предметником. Дополнительным плюсом будет, если он получает образование сразу по нескольким специальностям: химик-биолог или физик-информатик. У будущего учителя обязательно спросят наличие результатов тестирования ЕГЭ для педагогов — в идеале сертификаты должны быть уровня «Высокий» или «Эксперт». Очень хорошо, если у студента будут документы о прохождении дополнительных курсов — например, психолога или логопеда. График работы в случае со студентами может обсуждаться, но при желании соискателя и договоренности с руководством молодому учителю можно давать полную нагрузку. Важным вопросом, который может задать директор, будет вопрос о планах на будущее. Если учитель твердо уверен, что он пришел надолго, это будет огромным плюсом. Любой директор обязательно прощупает молодого учителя по вопросам, связанным с педагогикой, попросит найти решение в смоделированных ситуациях. И, конечно, посмотрит зачетку, ведь никому не хочется брать на работу троечников. Кроме всего вышеперечисленного, хотела бы обратить внимание на внешний вид будущего учителя. Этот фактор, конечно, не определяющий, но очень важный. Поэтому на собеседовании (да и в последующей работе) я советовала бы придерживаться лаконичного и элегантного стиля в одежде. Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах в фейсбуке, «ВКонтакте» и «Одноклассниках». Ещё можно написать нам в инстаграме. Ответы будут опубликованы в порядке очереди в рубрике «Вопрос — ответ». Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!). Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/ucheba/uchitelya/2509637-chto-mogut-sprosit-u-uchitelya-studenta-na-sobesedovanii 6 ключевых навыков для тех, кто хочет помогать другим Помогать другим — важно и похвально. Но для того, чтобы помогать другим регулярно, одного желания мало. Наш блогер Юлия Аюпова рассказывает, какими еще навыками должен обладать волонтер в благотворительной организации или социальном проекте. Чтобы начать работу в некоммерческой организации или социальном проекте, достаточно желания, энергии, внутренней доброты и профессиональных компетенций. Чтобы остаться работать там надолго и сохранить при этом своё здоровье, понадобятся и другие навыки. Предлагаю вашему вниманию 6 ключевых soft компетенций, развивая которые, мы можем помочь не только себе, но и своим благополучателям. 1. Соблюдать свои и чужие личные границы Здесь важно: видеть разницу между своей ответственностью и ответственностью другого человека; осознавать и соблюдать границу между сферами личной и профессиональной жизни; говорить «нет» без чувства вины и стыда; не вступать и избегать провокативно-манипулятивного общения. 2. Не ждать благодарности Способность в полной мере ощущать, принимать, оценивать и испытывать удовольствие от сделанного вклада и от результата своей деятельности в организации. Без ожиданий высокой оценки окружающих, без предъявления к себе требований идеальности. Опора на внешнюю оценку может сделать почти любой вклад незначительным и ничтожным. А регулярное практикование в перфекционизме «поможет» специалисту перегореть. 3. Думать о себе У вас должны быть сформированы уважение и внимание к собственным потребностям. Сон, еда, физический комфорт, удобная одежда, физическое и психологическое здоровье и многие другие потребности должны быть удовлетворены. Умение создавать для себя ощущение комфорта без отрицания личных потребностей. Работа в режиме «не щадя живота своего» рано или поздно приведёт к нервному истощению. Это правило не означает, что личные потребности должны быть поставлены на первое место. Речь скорее о том, чтобы не отрицать их наличие, замечать и находить возможности для создания условий их удовлетворения. 4. Баланс между «брать» и «отдавать» Сотрудник некоммерческого сектора в силу структуры, смысла и сути работы настроен отдавать, вкладываться, помогать, включаться в проблему клиента. Если при этом не ощущать отдачу от дела, внутренний баланс между вложенным и полученным нарушается, это приводит к стрессу. Внутренний баланс между «брать и отдавать» есть всегда, важно сделать его для себя «прозрачным» и осознаваемым. Честно ответить себе на вопрос «что я ожидаю в этой работе?», «на что я на самом деле рассчитываю и реально ли это получить?» 5. Выдержка Способность выдерживать беспомощность, бессилие, горе и боль клиентов, не впадая в роль «спасателя». Способность экологично для себя и безопасно для окружающих избавляться от сложных чувств и переживаний, полученных в контакте с клиентом. Не все из них требуют обязательного обращения к психологу, чаще всего это практическое и регулярное умение освободиться от досады, злости, гнева, печали, тревоги, страха. 6. Осознанная мотивация «Для чего я здесь?», «Зачем?» — ответы на эти вопросы в некоммерческом секторе очень важны. Что вас лично ведёт в работу с трудностью клиента? Какие похожие личные трагедии и травмы дают энергию для работы? В какой-то момент можно обнаружить, что, помогая клиенту, мы на самом деле хотели бы получить похожую помощь сами, но в силу разных причин не можем просить о ней, не знаем, как организовать ее себе. Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/blog/juliya-ayupova/24571-6-klyuchevykh-navykov-dlya-tekh-kto-khochet-pomogat-drugim |