Внимание и память. Эксперимент на демонстрацию знаковой функции указательного жеста в управлении вниманием (Л. С. Выготский)
 Скачать 86.4 Kb.
|
Эксперимент на формирование внимательности за счет овладения ориентировочной основой умственного действия самоконтроля (П.Я.Гальперин & С.Л.Кабыльницкая).Задача: формирование умственного действия самоконтроля (внимательности) у невнимательных школьников Испытуемые: 9 участников – невнимательных (проверка орнамента, расстановка шахматных фигур). Пятеро из них делали большое число ошибок и "на правила" и "по невниманию". Их школьные работы оценивались отметками "1", "2", изредка "3". Этим учащимся грозило второгодничество. В качестве испытуемых для формирующего эксперимента Гальперина были отобраны учащиеся 3-го, частично 4-го классов начальной школы, которые обнаруживали систематическое невнимание в письменных работах по русскому языку. Этот выбор испытуемых определялся следующими основаниями. Младший школьный возраст – период формирования различных форм учебной работы, умственной деятельности детей. В более старшем возрасте, вероятно, труднее было бы переучивать невнимательных детей, так как привычка работать невнимательно становится более устойчивой и это затруднило бы наш эксперимент. С другой стороны, учащиеся 3-го и 4-го классов легко овладевали необходимым для эксперимента методом работы с "учебной карточкой", что для самых младших классов, возможно, оказалось бы затруднительным. "Учебной карточкой", на которой был выписан весь порядок выполнения действия, мы пользовались для организации первого этапа – этапа материализованного действия, как это делалось и в ряде других исследований по формированию умственных действий. Кроме того, подавляющее большинство невнимательных учащихся 3-го класса обнаруживает недостаточное внимание только в определенном виде учебной работы, чаще всего в письменных работах по русскому языку; лишь позднее недостаток внимания приобретает более широкий характер, распространяется и на другие учебные предметы, в частности на арифметику происходит как бы своеобразный перенос и обобщение невнимательности. В подготовительном этапе выделяли операции, которые входят в состав контроля, чтобы создать ориентировочную основу действия. Просили исправить ошибки в тексте и фиксировали их ошибки. После чего была разработана сама процедура. Во 2 серии были отобраны новые испытуемые – учащиеся 3-го класса, предварительное изучение которых показало, что они не справлялись с выполнением заданий по проверке текста ни на уроках, ни в экспериментальных условиях. Индивидуальная работа (20-25 занятий по 30 минут) 2 месяца Материализованная основа действия: Наметь порядок выполнения проверки (по смыслу и по написанию) Читай предложение вслух. Подходят ли слова друг к другу? Нет ли пропуск слова? Читай слово по слогам и выделяй каждый слог. Подходят ли буквы друг к другу? Нет ли пропуска букв? Качество проверки текста становится высоким очень быстро, можно сказать, сразу же, как только испытуемые начинают пользоваться "правилом". Работы "по правилу" выполняются практически без ошибок теми учащимися, которые без "правила" с этой работой не справлялись; они не справились с ней и в констатирующем эксперименте. Критерием для перевода действия на следующий этап служила мера его освоения. Если ученик выполнял проверку текста в данной форме уверенно, быстро, четко, вполне самостоятельно и при этом не оставлял ошибок, то мы считали, что действие на данном этапе достаточно освоено и может быть переведено на следующий этап. Если же при переходе на следующий этап появлялись ошибки (т. е. испытуемый пропускал ошибки в проверяемом тексте), то действие возвращалось на предыдущий этап. Заключительная форма действия имела такой вид: дети молча и довольно быстро читали текст и тут же исправляли все ошибки (если они были) – они читали и писали текст внимательно. Испытуемые, хорошо справлявшиеся с заданиями в экспериментальных условиях, не всегда обнаруживали такие же успехи в своей учебной работе. Объяснялось это в основном тем, что в условиях урока учитель не предъявлял учащимся тех же требований, что и в эксперименте, и не предоставлял времени, необходимого для проверки письменных работ. Вообще проверка классных работ не выступала перед детьми как деятельность, сходная с экспериментальными занятиями и требовавшая выполнения тех же операций, что и в эксперименте. Поэтому умение проверять текст, приобретённое в экспериментальных условиях, не переносилось учащимися на учебные занятия. Для переноса умений: во-первых, на экспериментальных занятиях учащиеся проверяли ошибки не только в специально подготовленных текстах, но и в своих классных и домашних работах, которые учитель (по нашей просьбе) оставлял без проверки. При этом ученики выполняли действие так же, как и при проверке экспериментальных текстов: отчеркивали слоги, если была необходимость, пользовались карточкой, на которой было дано "правило" проверки текста, "работали вслух" и т. д. Во-вторых, в классе учитель пересаживал наших испытуемых на первые парты, напоминал о необходимости проверки, предоставлял для нее время, требовал выполнения этой работы "по правилу" и вслух (до тех пор, пока дети не научались проверять текст молча), с отчеркиванием слогов (если они еще не научились выделять слоги только голосом). В некоторых случаях экспериментатор присутствовал на уроках и следил за работой детей в классе. Все это привело к тому, что учащиеся стали выполнять проверку своих работ в классе, проделывая те же операции, что и в экспериментальных условиях. Это сказалось на качестве классных работ. Теперь допущенные "по невниманию" ошибки самостоятельно исправлялись испытуемыми уже не только в условиях эксперимента. Формируя внутренний, сокращенный, обобщенный и автоматизированный самоконтроль, авторы получили функцию феноменально тождественную вниманию. После автоматизации умственного действия самоконтроля – внимательный человек (то есть человек, способный внимать произвольно) В заключение нужно отметить, что изменилось и отношение наших испытуемых к работе. Почти все они выполняли работы с большим старанием и охотой. По-видимому, это объясняется появившейся уверенностью в себе, основанной на умении контролировать свои действия и этим обеспечивать их успешное выполнение. |