Внимание и память. Эксперимент на демонстрацию знаковой функции указательного жеста в управлении вниманием (Л. С. Выготский)
 Скачать 86.4 Kb.
|
Эксперимент на демонстрацию знаковой функции указательного жеста в управлении вниманием (Л.С.Выготский).Гипотеза: процесс образования связи интересовал только как процесс, на котором мы могли проследить деятельность внимания (Келер интересовался преимущественно образованием связи и поэтому хотел создать благоприятные условия для создания этой связи, и, в частности, соответствующую направленность внимания. Для нас сам процесс образования связи уже представлялся ясным из опытов Келера и не интересовал нас как таковой) Замысел Выготского в том, что была задача, которую может решить и животное (птица), но это не значит, что задача простая. Задача на перенос правила. Птица может научиться клевать ту платформу, на которой «больше» или «меньше» (по сравнению с образцом) пятен. Выготский дал такую (похожую) задачу дочке (дошкольнику). Сделать так, чтобы значимый стимул сам по себе не привлекал непроизвольного внимания. Орех всегда был под более темной наклейкой, но ребенок этого не знал. Ребенок 3-х лет И: «Где орех?» Р: «Хочу ту, в которой орех!» В случае удачи: Реакции: на место (то ли орех всегда справа, то ли всегда слева), угадывание (рандом) «Почему выбрал эту чашку?» «Потому что там орех!» 45 проб – нет внимания к наклейке, но потом все же автор показывает на наклейку (ничего не говоря, не объясняя), и потом в два хода ребенок находит решение этой ситуации. На стадии внешнего разделенного действия взрослый овладевает вниманием ребенка, указывая на важный для решения задачи компонент ситуации. Реакция на конкретную ситуацию (под черной), а потом нет черной, но есть темная – соответственно «инсайт» - приходит решение «ага-реакция» - где темная, там орех. В этих опытах самым существенным моментом является момент указания, момент обращения внимания, жест, которого оказывается достаточно в чтобы направить внимание ребенка на тот стимул, с которым он должен связать свою реакцию. Критика:Выготский считает, что первые средства управления вниманием – это внешние средства. Теория, предложенная Л.С. Выготским, противоречит теории французского психолога Т. Рибо, который утверждал, что внимание связано с эмоциями и вызывается только ими. Он уверенно подчёркивал зависимость между произвольным вниманием и эмоциями, предполагая, что активность и продолжительность внимания непосредственно зависят от интенсивности и продолжительности эмоциональных состояний. Наряду с существованием смелых идей теории учёного, имеет место также яростное осуждение и критика его исследований. Многие зарубежные и отечественные учёные (Эдвард Саид, Дж. Верч, П. Кайлер, Д. Эльконин, А.Ясницкий, Д. Роббинс и др.) видят в теории Выготского каждый свои неточности и изъяны, поскольку теория испытала значительные изменения в процессе имплементации в разрезе многообразия контекстов. Эксперимент на выявление возрастной динамики способности регуляции внимания внешним средством (А.Н.Леонтьев).Задача: быстро отвечать на вопросы, не называя запрещенные цвета и не называя один цвет дважды. Сущность опытов Леонтьева заключается в том, что ребенок ставился перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, сосредоточения на определенном процессе. 18 вопросов, из них 7 – предполагают ответ цветом Примеры вопросов: ≪Ходишь ли ты в школу?≫, ≪Какого цвета парта?≫, ≪Любишь ли ты играть?≫, ≪Бывал ли ты в деревне?≫, ≪Какого цвета бывает трава?≫, ≪Бывал ли ты в больнице?≫, ≪Какого цвета халаты?≫ 4 серии: 1) тренировочная 2) без внешних средств 3), 4) с внешними средствами В эксперименте принимали участие 30 человек (дошкольники (5-6), школьники (8-9), средние школьники (10-13) и взрослые люди (22-27)). Всего было 7 вопросов, включающих цвет. Максимальное количество ошибок -7. Чем старше, тем меньше ошибок – очевидно. Использование внешних средства (карточек с цветами) приносят разную пользу для разных возрастных групп (младшим помогают, но чуть-чуть, взрослым – помогают, но не сильно, а в группе младших и средних школьников – помогают очень сильно, так, что если карточек не давать, то этот школьник практически беспомощный, не справляется в таком случае). Поведение ребенка во время опыта будет последовательно проходить через следующие стадии: Неполное и целесообразное использование карточек Переход к энергичному использованию их и всецелое подчинение внешнему средству Целесообразное использование карточек для решения внутренней задачи внешними средствами Переход к тому типу поведения, которым пользуются взрослые Если ребенок нарушает правило игры и называет запрещенный цвет или повторяет дважды одно и то же название, он платит фант или проигрывает игру. Поставленный таким образом опыт показал, что задача эта является в высшей степени трудной для ребенка дошкольного возраста и достаточно трудной даже для ребенка 8—9 лет, который не может решить ее безошибочно. И в самом деле, задача требует от ребенка сосредоточения внимания на внутреннем процессе. Она требует от него овладения своим внутренним вниманием и часто оказывается для него непосильной. Опыт изменяется, когда ребенку даются в помощь цветные карточки: черная, белая, лиловая, красная, зеленая, желтая, коричневая, серая (8 цветов) Ребенок сразу получает в руки внешние вспомогательные средства и переходит от непосредственного момента к опосредствованному. Ребенок должен овладеть своим внутренним вниманием, для этого он оперирует вовне внешними стимулами. Внутренняя операция оказывается, вынесенной вовне или во всяком случае связанной с внешней операцией, и мы приобретаем возможность объективного изучения этой операции. Это опыт, строящийся совершенно по типу методики двойной стимуляции. Перед ребенком два ряда стимулов. Первый — вопросы экспериментатора, второй — цветные карточки. Первый ряд стимулов является средством, с помощью которого вызывается психологическая операция, второй ряд — средством, при помощи которого фиксируется внимание на правильном ответе на поставленный вопрос. Результат: число неправильных ответов быстро падает, что свидетельствует о повышении устойчивости внимания, о том, что ребенок этими процессами овладевает при помощи вспомогательного стимула. Наиболее догадливые начинают использовать предложенные им вспомогательные средства, но только наполовину. Они выделяют запрещенные цвета, скажем, белый и черный, откладывают в сторону и при назывании пользуются теми цветами, которые остались перед ними, но при этом названный цвет из игры не выводят. Только в школьном возрасте начинается полное использование предложенного приема. Внутренняя операция становится внешней, ребенок овладевает своим вниманием при помощи внешних стимулов-средств. Начинается дифференциация карточек на цвета «можные» и «неможные», к запрещенным цветам прибавляются использованные, т.е. уже названные. У школьников наблюдается часто ясно выраженное подчинение средству, попытка механизировать всю операцию, что часто ведет к обессмысливанию ответов, руководящихся только цветом, подсказываемым карточкой, а не всей ситуацией в целом. У дошкольников опосредственное внимание почти не снижает вовсе процента ошибок, у школьников первой ступени этот процент падает почти в два раза, у школьников второй ступени он падает в десять раз. Мы имеем, как бы последовательную картину развития опосредствованного внимания: все лучшее и лучшее овладение этими процессами и подчинение их своей власти. И только у взрослых мы замечаем вновь незначительное падение числа ошибок при обращении к карточкам. Произвольное внимание и по своему составу, и по своей структуре и функции является не просто результатом естественного органического развития внимания, а появляется в результате изменения и перестройки всего процесса под влиянием внешних стимулов-средств. |