Кибернетическая картина мира. Есть многое на свете, друг Горацио, что недоступно нашим
 Скачать 14.04 Mb.
|
|
ГлаВа 5. МИры реальные И ВИртуальные У каждого человека есть свое представление о мире, которое сложилось на основе невербальной и вербальной информации. это представление о мире и есть виртуальный мир конкретного челове- ка, который непрерывно дополняется и модифицируется. У другого человека складывается другое представление о мире, другой вирту- альный мир. эти миры частично пересекаются, но никогда полно- стью не совпадают, так как люди отличаются друг от друга и имеют различный жизненный опыт. в компьютерах вС тоже хранятся изо- бражения, звуки, слова, которые составляют компьютерный вирту- альный мир. Компьютерные виртуальные миры пересекаются по со- держанию с человеческими виртуальными мирами, это пересечение позволяет им совместно общаться и работать. для того чтобы чело- век мог жить и работать в реальном мире, его виртуальный мир дол- жен отражать существенные черты мира реального, иначе он бы не смог ориентироваться в мире реальном, т. е. виртуальный мир дол- жен быть таким, чтобы в нем были представлены все существенные элементы мира реального. Могут быть различные предложения по структуре эгоцентричного мира человека. Мы предлагаем в качестве его главных элементов взять следующие семь. 1. Население. Ребенок после рождения знакомится прежде всего со своей матерью (импринтинг), потом с другими людьми, которые характеризуются своим здоровьем, генетикой, образованием, за- нятостью и т. д. в мире формируется информационное общество, островки компьютеризации объединяются в виртуальные миры. возникли виртуальные миры финансовых банков, здравоохране- ния, различных производств, возникли виртуальные предприятия в торговле, на транспорте, в образовании. важной составляющей этих миров является их население – агенты, которые являются аппаратно-программными комплексами и выполняют задания сво- их принципалов – людей, являясь их помощниками и представи- телями в различных структурах. Агенты объединяются в многоа- гентные системы. Агенты (иногда их называют аватарами) могут иметь тот или иной облик на дисплее и голос, в зависимости от же- лания принципала, но самое главное – их функции в том или ином виртуальном мире. Набор этих функций должен быть таким, чтобы агент мог взаимодействовать как с принципалом, так и с другими агентами в конкретном виртуальном мире, добиваясь выполнения задач, поставленных принципалом. Например, в финансовом мире 243 принципал может поручить своему агенты управлять деньгами на своем банковском счете таким образом, чтобы увеличить прибыль, рискуя в заданных рамках. Агент должен поддерживать образова- тельный процесс начиная со школы, и каждый ученик, заканчивая школу, должен уносить диск со своим агентом, который должен помнить все, чему учили в школе, с тем, чтобы помочь выпускни- ку школы в дальнейшей жизни. внедрение многоагентной техно- логии и формирование виртуальных миров существенным образом скажется на социальной структуре общества. 2. Пассионарность, устремления людей. Мать стремится защи- тить своего ребенка. Становясь взрослым, человек по-разному про- являет свою волю. Ради идеи люди жертвуют своей жизнью. 3. Территория. По мере развития ребенка эта территория расши- ряется – от детской кроватки через освоение комнаты, квартиры, двора, школы, города вплоть до освоения территории всей планеты. 4. Производство, это то, что может делать человек – сначала по об- служиванию самого себя (личная гигиена), а потом других людей – проектировать и производить машины, учить, лечить и т. п. для производства человек использует различные предметы, артефакты – от соски, бутылочки с молоком и горшочка, через компьютер до ав- томобиля и т. д. Самый главный артефакт – естественный язык. 5. экология и безопасность, которая опирается на врожденные инстинкты самосохранения. 6. Финансы, средства эквивалентного обмена, банки, биржи, виртуальные деньги. 7. внешние связи, входящие и выходящие потоки энергии, то- варов, информации, услуг. деление на своих и чужих, обмен и об- ман и т. д. Такова предлагаемая нами структура виртуального мира чело- века, от структуры семьи, через структуру предприятия, города до структуры планеты; каждый из этих блоков может быть расширен. 5.1. Многоагентные обучающие системы – современный подход к образованию в данном подразделе будут рассмотрены современные подходы к образованию и перспективные методы организации образователь- ного процесса – компьютеризация, дистанционное и открытое об- разование. в частности, особое внимание будет уделено психологи- 244 ческим аспектам (индивидуализация образования за счет внедре- ния адаптивных систем, мотивация обучаемого) и использованию технологии многоагентных систем в образовании [68]. С компьютеризацией связывают революцию в образовании, но в настоящее время, несмотря на большие вложения в приобретение компьютеров для школ, никакой революции не произошло. это можно объяснить тем, что не произошло изменений в структуре знаний. знания делятся на концептуальные, фактуальные и алго- ритмические. в настоящее время концептуальные знания составляют в учеб- ном процессе 20%, фактуальные – 60%, алгоритмические – 20%. это соотношение закреплено в действующих образовательных стандартах. Применение компьютеров может изменить это соотно- шение, прежде всего за счет использования банков данных и поис- ковых систем. в результате в структуре знаний может сложиться соотношение: концептуальные знания – 30%, фактуальные зна- ния – 40%, алгоритмические знания – 30%. Если эти соотношения будут соблюдаться во всех школьных предметах и будут закрепле- ны в новых стандартах, то это и будет означать повышение эффек- тивности применения компьютеров в образовании. в процессе обучения учащихся особенно важным является вопрос мотивации. Наличие мотивации к обучению дает положительные ре- зультаты как в обычной школе, так и при дистанционном обучении. все рассуждения о возможности индивидуального обучения посред- ством высокоинтеллектуальных обучающих систем совершенно бес- почвенны в случае отсутствия заинтересованности. Механическое принуждение не даст ровным счетом никаких результатов, а отсут- ствие живого общения еще более усугубит результаты. Необходимо направить систему на достижение максимальной возможности воз- действовать на учащегося, его стремление и желание обучаться. эти приемы необходимо почерпнуть из реальной жизни, из сложивших- ся систем, принять на вооружение методы педагогики и психологии, в первую очередь затрагивающей вопрос о воспитании детей. Мотивация к обучению естественна для человека, так как она является основой для выживания и существования человека в окружающей среде. Если она отсутствует, то вызвана какими-то отклонениями. Первичное побуждение к учению – удовлетворение любопыт- ства. Мотивация связана с психологическими и возрастными осо- бенностями детей. На начальном уровне мотивацией является 245 стремление заслужить похвалу от взрослых, в первую очередь от родителей. в начальной школе – заслужить авторитет у свер- стников. в средней школе – осознанное стремление учиться ради самоусовершенствования. По теории выгодского, развитие моти- вации предполагает наличие четырех составляющих: коммуника- тивной, справочной, обобщающей и саморегулирующей функций у учащихся. Но даже при наличии этих составляющих мы не мо- жем говорить о достаточном развитии мотивации к обучению, если не выясним механизмы, которые способствуют ее становлению и развитию. для того чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо определиться с самыми базовыми понятиями – раскрыть, что из себя представляет направленность личности, так как это непосред- ственно связано с вопросом мотивации. Направленность личности – это система побуждений, опреде- ляющая избирательность отношений и активность человека. она имеет определенные формы и характеризуется некоторыми каче- ствами. – Уровень – это общественная значимость направленности че- ловека. в общественной направленности человека проявляется его моральный облик. высокий уровень общественной направленно- сти называют идейностью личности. – Широта направленности – количество интересов. Широкая направленность – явление полезное, однако при этом существует опасность дилетантства, т. е. разбросанности, отсутствие глубоких устойчивых знаний в определенной области. дилетант судит обо всем, но поверхностно, неквалифицированно и чаще всего неверно. Широкая направленность предполагает наличие одного централь- ного, главного интереса. – Интенсивность – эмоциональная окраска направленности. Имеет большой диапазон выраженности: от смутных, нечетких влечений до полной убежденности. – Устойчивость – характеристика направленности во времени. в первую очередь это качество связано с настойчивостью как про- явлением воли. – действенность – активность человека в реализации целей в де- ятельности. Кратко охарактеризуем формы направленности. – влечение – малодифференцированное, смутное стремление, направленное на какой-либо предмет или действие и движимое той или иной маловыраженной потребностью. 246 – Желание – более высокая форма направленности, при которой человек осознает то, к чему стремится. – Интерес – еще более высокая форма направленности на пред- мет, но являющаяся только стремлением к его познанию. – Склонность – стремление к определенной деятельности. – Идеал – форма направленности, воплощенная в конкретном образе, на который человек хочет быть похожим. – Мировоззрение – система взглядов, представлений и понятий о мире, его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе, обществе. в противоположность активному, существует пассивное мировоззрение, которое называется миросозерцанием. – Убеждения – высшая форма направленности личности. это сочетание мировоззрения, мышления и воли, проявляющееся в по- ступках человека. – Мировоззрение и убеждения человека определяют его мораль- ные качества. – Мораль – понятие, обобщающее в общественном и индивиду- альном сознании нравственные явления. Моральные свойства лич- ности, моральные убеждения, моральные чувства отражают нрав- ственные нормы и одновременно регулируют нравственные поступ- ки данной личности. Моральные качества отчетливо проявляются в совести личности. – Совесть – нравственная самооценка человеком своих поступ- ков. Принято различать бессовестных и безнравственных людей. Бессовестный – человек, знающий нравственные нормы общества, считающий их правильными, но только для других, а не для себя. в отличие от бессовестного, безнравственный человек не считает эти нормы обязательными ни для себя, ни для других, хотя может их знать. в связи с направленностью личности очень важным является вопрос о том, что заставляет человека реализовать себя, свою на- правленность, быть деятельным, т. е. что является причиной, ис- точником активности личности. Источником активности личности являются ее потребности. Именно потребности побуждают человека действовать определен- ным образом и в определенном направлении. Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования. Существуют принципиальные различия в потребностях живот- ных и человека. Потребности животного предопределены его орга- 247 низациями и инстинктами. Потребности человека формируются в процессе его воспитания. Удовлетворение потребностей высту- пает как активный, целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определяемой общественным развитием. Потребности человека носят общественно-личный характер. это обусловлено следующими положениями. даже для удовлетворения узколичных потребностей (пища) чело- век использует результаты общественного разделения труда (хлеб). Человек удовлетворяет потребности исторически сложившими- ся в данном обществе способами и приемами. Многие потребности человека отражают запросы общества, группы. По происхождению потребности бывают естественные и куль- турные. Естественные, или биологические, потребности служат для со- хранения и поддержания жизни человека. это пища, питье, сон и т. д. Хотя естественные потребности человека те же, что и у живот- ных, однако по своей психологической сущности они коренным об- разом отличаются. С появлением человека изменились способы и орудия их удовлетворения, кроме того, сами потребности претерпе- ли качественные изменения. Культурные потребности – потребности человека в продуктах человеческой культуры. К ним относятся предметы, которые слу- жат человеку в повседневной жизни (ложка, вилка), а также все, что необходимо для трудового и культурного общения с другими людьми (книги, театр, кино, телевидение, газеты). По характеру предмета потребности могут быть материальны- ми и духовными. Материальные потребности – потребности в предметах матери- альной культуры (пища, одежда). духовные потребности – потребности в продуктах обществен- ного сознания. К ним относятся познавательные, моральные, эсте- тические, творческие потребности. особое место занимает потреб- ность в общении с другими людьми. С потребностями тесно связаны мотивы – конкретные побужде- ния к деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Мотивами могут быть и побуждения другого рода. Например, ученик готовит уроки. При этом мотивы могут быть разные: желание порадовать родителей хорошей отмет- 248 кой; желание понравиться учительнице; необходимость избежать двойки в четверти; потребность в приобретении знаний – познава- тельная потребность. Мотивы отличаются видом потребности, которая в них прояв- ляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимозаменяющим мотивам. обра- зуется, как говорят, система мотивации действий и поступков. Принято выделять побудительные и смыслообразующие моти- вы. Первые являются основанием целенаправленных действий, а вторые переводят общественно фиксированные значения ценно- стей на личностный уровень. Мотивы бывают также осознанными и неосознанными. Следу- ет отметить, что они взаимосвязаны и обусловлены общественно- историческими условиями развития личности. ведущая роль в мо- тивации поведения принадлежит осознанным побуждениям. особую группу неосознанных побуждений тех или иных поступ- ков человека составляют установки. Установка – внутренняя пред- расположенность реагировать определенным образом на тот или иной объект действительности или ситуацию, побуждая человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении. Когда анализируется деятельность личности в социуме, важным является знание и учет социальной установки – предрасположенно- сти индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности. это относительно устойчивая во времени система взглядов, представлений об объекте или событиях, совокупность связанных с ними эмоциональных со- стояний, предрасполагающих к определенным действиям. Социальная установка – сложное психологическое образование, имеющее в своей структуре три компонента: когнитивный, эмоцио- нальный и поведенческий. Когнитивный компонент составляет зна- ния об объекте, оценочные суждения и убеждения. эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соот- ветствующим объектом или событием. Поведенческий компонент – это расположенность к реальным, положительным или отрицатель- ным, действиям в отношении объекта. Каждый из этих компонен- тов может быть измерен независимо от остальных при помощи спе- циальных измерительных шкал, опросников и оценен в результате наблюдения за действиями человека в определенной ситуации. 249 Известный американский психолог А. Маслоу сформулировал позитивную теорию мотивации, при построении которой были учтены эмпирические данные, полученные как клиническим, так и экспериментальным путем. в рамках своей теории Маслоу выде- ляет 5 базовых потребностей: 1) физиологические; 2) безопасности; 3) в принадлежности и любви; 4) в признании; 5) в самоактуализа- ции (реализации потенциала). Кроме того, в этой теории выделяются еще две потребности, фун- даментальные: потребность познания и понимания, а также эсте- тические потребности. для становления мотивации к обучению у учащихся необходимо удовлетворение всех потребностей. При от- сутствии одного из параметров выстроенной А. Маслоу пирамиды сложно решить вопрос мотивации. Хотелось бы остановиться на конкретных примерах педагогиче- ской практики, когда центральным объектом является мотивация. По теории профессора Ю. Б. Гиппенрейтер, существует несколько механизмов становления мотивации. Механизм «сдвига мотива на цель». Процесс кристаллизации можно представить себе как процесс выпадения положительных эмоций на предмет или цель деятельности. Если процесс накопле- ния положительных эмоций вокруг данного предмета идет доста- точно интенсивно, то наступает момент, когда он (этот предмет) пре- вращается в мотив.Превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции. Например, хорошо известно, что одними наказаниями и принуждениями лю- бовь или интерес к делу привить невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень большом желании. он должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций. эмоции выступают в роли своеобразных связей, которые соединяют данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый созданный мотив не войдет в эту систему. При этом важно разобраться в механизмах воздействия на мотивацию. Эмоциональный механизм. воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно проходит в правильном эмо- циональном тоне. Учителю удается сочетать требовательность и доброту. это правило давно интуитивно найдено в педагогической практике. Ребенок хочет общаться с воспитателем, у него нет никаких не- посредственных побуждений к обучению, однако воспитатель до- брожелательно и настойчиво это требует. Требования эти освещены 250 личностным смыслом, так как связаны с предметом его потребно- сти – контактом с воспитателем. это положительный смысл, так как общение с воспитателем – радость. Ребенок идет на контакт, чтобы продолжать испытывать радость. На первых парах он вы- полняет требуемые действия ради общения с воспитателем. Со вре- менем на это действие проецируется все большее количество поло- жительных переживаний, что в конце концов приводит к созданию самостоятельной побудительной силы. в результате тот предмет, который длительно и стойко насыщался положительными эмоция- ми, превращается в самостоятельный мотив. цель приобрела ста- тус мотива. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, то весь механизм не работает, новые мотивы у ребенка не возникают. Рассмотренный механизм действует на всех этапах развития лич- ности. Только с возрастом меняются и усложняются главные моти- вы общения. Специальные исследования показывают, что каждо- му этапу расширения контактов предшествует, а затем его сопрово- ждает мотив принятия другими, признание и утверждение в соот- ветствующей социальной группе. Социальные мотивы порождают новые мотивы, профессиональные, а затем и идеальные. Механизм идентификации. Не все передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий, большая роль в пере- даче личностного опыта принадлежит косвенным влияниям через подражание. Соответствующий механизм получил название меха- низма идентификации. в раннем возрасте дети подражают родите- лям, этот процесс происходит независимо от сознания ребенка. На более поздних возрастных стадиях расширяется круг лиц, из ко- торых выбирается образец, объект идентификации: предводитель компании, учитель, знакомый взрослый, литературный герой, ге- рой великой отечественной войны, известный современник. На- блюдения и специальные исследования показывают, что принятие личностного эталона выполняет чрезвычайно важную психологи- ческую функцию. Большое значение в этом имеет ролевая игра. об- наружено, что те дети, которые в дошкольном возрасте мало игра- ли в ролевые игры и тем самым мало воспроизводили поведение взрослых, хуже адаптируются к социальным условиям. о субъективной важности авторитета подражания говорит тот факт, что его утрата или разочарование в нем сопровождаются острыми переживаниями. в спокойных случаях рано или поздно наступает момент, когда образец теряет для личности свою притя- гательность и субъективную значимость. это вполне естественно: 251 развивающаяся личность восприняла от образца нечто очень важ- ное и нужное, но у нее свой путь. Механизм принятия и освоение социальных ролей отличается от предыдущего большей обобщенностью и отсутствием персона- лизации осваиваемого эталона. в психологии его раскрывают с по- мощью понятий «социальная позиция» и «социальная роль». Со- циальная позиция – функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям, которое характеризуется совокупностью прав и обязанностей. оба понятия позволяют струк- турно расчленить социальную среду и описать нормативную систе- му действий. Набор социальных позиций и ролей очень широк и разнообразен. в ходе освоения и выполнения ролей появляются новые мотивы. Способ преподнесения материала, атмосфера, звуковое и визу- альное сопровождение, визуализация персонажа – персонального ассистента или преподавателя, инсценировки некоторых событий должны быть адаптированы под конкретного обучаемого, под об- раз, представляемый обучающей системой. При диагностике мотивации успеха и мотивации боязни неуда- чи оптимальным методом оказывается наблюдение за поведением и деятельностью ученика в различных жизненных и учебных си- туациях. в арсенале современной психодиагностики имеется мно- жество специальных методик, позволяющих диагностировать рас- сматриваемые типы мотивации личности. Разработка качествен- ных методик в целом представляет собой весьма сложную задачу. Мотивы деятельности и поведения составляют зону, сознательно или подсознательно оберегаемую самой личностью от постороннего проникновения. Поэтому мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных методик проективного типа. Наря- ду с проективными методиками для измерения мотиваций приме- няются и другие – тестовые опросники: опросник ТМд А. Мехра- биана (в том числе в модификации М. Ш. Магомед-эминова), опро- сник МУН А. Реана. При разработке обучающей системы следует создавать необхо- димые условия для развития мотивации к обучению у учащихся: доступный способ преподнесения материала, положительную пси- хологическую атмосферу, комфортное звуковое и интригующее визуальное сопровождение, визуализацию персонажа, достойного подражания, ассистента или преподавателя, инсценировки неко- торых событий. |