Урок 61. Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»
Цель деятельности учителя
|
Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения», «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Простое предложение, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, основные союзные слова
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа
|
– Чтобы узнать, каково полное название темы урока, нужно отгадать пропущенное слово. Для этого необходимо правильно ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заключает в себе букву этого слова.
• Первая буква в названии части речи, обозначающая предмет. (С).
• С какой буквы пишем название падежа, который узнаем по вопросу кто? (И).
• С какой буквы пишем название неизменяемой части речи (один из вопросов к ней как?) (Н).
• Первая буква в названии падежа, отвечающего на вопрос кем? (Т).
• Третья буква в названии части речи, обозначающей действие. (А).
• Буква, стоящая последней в названии изучаемого нами предмета. (К).
• Первая буква в названии части речи слова, стоящая между корнем и окончанием. (С).
• Эта буква – самый распространенный союз. (И).
• Звук, который мы слышим на конце слова ГРУЗ. (С).
– Итак, какое же слово у вас получилось? (Синтаксис.)
– Запишите тему урока: «Синтаксис и пунктуация»
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, срав-нения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
Просмотр мультимедийной презентации «Синтаксис простого
и сложного предложения»
|
– Сегодня мы будем повторять изученное, углублять и проверять свои знания, умения и навыки по теме «Синтаксис». Вы уже знаете, что «Синтаксис» и «Пунктуация» – это разделы русского языка.
– Что изучает каждый из этих разделов?
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины
|
Фронтальная
|
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач
|
Вопросы для уточнения информации
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Взаимопроверка
|
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
– Запишите ответ на этот вопрос по вариантам:
I вариант
– Что изучает «Синтаксис»? (Синтаксис изучает словосочетание и предложение.)
II вариант
– Что изучает «Пунктуация»? (Пунктуация изучает расстановку знаков препинания.)
– Выполните синтаксический разбор записанных предложений
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Вопросы для уточнения информации
|
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Тестирование, эвристическая беседа, взаимопроверка
|
Тестирование по изученному материалу.
1. Из чего может состоять грамматическая основа предложения?
а) Подлежащее и сказуемое;
б) подлежащее;
в) определение;
г) сказуемое.
2. Выберите второстепенные члены предложения.
а) Дополнение;
б) подлежащее;
в) определение;
г) обстоятельство.
3. Найдите предложение с однородными членами предложения (знаки препинания не расставлены).
а) Свежий ветер повеет прохладой с гор подымет пыль и опять затихнет.
б) Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку клена.
в) Сады друг с другом обнялись и роща к роще тянется.
4. Какими бывают предложения по цели высказывания?
а) Побудительные;
б) повествовательные;
в) вопросительные;
г) восклицательные.
5. Найдите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).
а) Вокруг костра сидят туристы и поют песни.
б) Отцвели яблони в саду и дорожки сада усыпали белыми лепестками.
в) Светит солнце и деревья горят желтыми оранжевыми багровыми огнями осени.
Взаимопроверка теста по ключу в презентации
|
Отвечают на вопросы, выполняют задания
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы
|
4. твор-ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
Конструирование предложения.
На доске:Перо, не, ум, писать, а.
– Сконструируйте из этих слов предложение, меняя порядок и форму слов.
Полученное предложение:Не пером пишут, а умом.
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Выполните синтаксический разбор этого предложения.
– Какие словосочетания можно выделить из этого предложения?
|
Работают с языковыми единицами. Отвечают
на вопросы, под руководством педагога формулируют выводы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. Первичное закрепление с комментирова-
нием
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.Письменная работа
|
– А сейчас давайте вспомним, что такое обращение.
На столах у учеников лежат учебники литературы.
– Найдите в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» предложения с обращениями в начале, середине, конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обращении.
– Теперь спишите с доски предложения с обращениями, вставляя пропущенные буквы в слова и расставляя знаки препинания:
I вариант
• Дитя мое ты чего так испугалась?
• Отвези меня домой красный конь.
• За то друзья мы так Отчизну любим.
II вариант
• Я люблю тебя жизнь!
• Спой светик не стыдись.
• Капли жемчужные капли прекрасные как хороши вы в лучах золотых!
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавли-
вают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Устные ответы. Письменная работа
|
6. Само-стоятельная работа с самопро-веркой
по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
Самостоятельная работа (дифференцированное задание).
– Спишите, расставьте недостающие знаки препинания, начертите схемы предложений с прямой речью.
1-й уровень.
Это мое красное солнышко отвечала Баба Яга.
Вдруг кто-то с палубы крикнул акула.
2-й уровень.
Пришел садовник в лес увидел яблоньку и говорит вот хорошее деревце.
Сходи Юленька в магазин попросила бабушка.
3-й уровень.
– Спишите предложения 2-го уровня.
– Составьте и запишите свое предложение с прямой речью.
контролирует правильность работы детей
|
Выполняют задание, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы.Письмен-ная работа
|
7. Вклю-чение в систему знаний и повторение
|
Выставка работ обучающихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание
|
– На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы уверены, что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.
– Обсудим, что осталось непонятным?
|
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
|
Урок 62. Диктант
Цель деятельности учителя
|
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
|
Тип урока
|
Урок контроля ЗУН по теме
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
методы и формы обучения
|
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
Игра «Загадочные перевертыши».
– Попробуйте в предложенные фразы вставить такие имена девочек или мальчиков, чтобы получились предложения-перевертыши (или палиндромы), которые читаются одинаково и слева направо, и справа налево (буквы е и ё считаются взаимозаменяемыми).
Примеры перевертышей (палиндромов):
ШАЛАШ.
ПОТОП.
А ЛАМА МАЛА.
ДОМ МОД.
ХОРОШ ШОРОХ.
АРБУЗ ЗУБРА.
КОТУ ТАЩАТ УТОК.
1. _ _ _ _ , БАРАБАН НА!
2. _ _ _ , МОЛОКО ОКОЛО МЯСА.
3. А _ _ _ _ МАЗИЛА.
4. _ _ _ _ НА ПОЛКЕ КЛОПА НАШЕЛ.
5. ЛАЗИЛ _ _ _ _ , МЕД ЛИЗАЛ.
6. МОКНЕТ _ _ _ _ _ _ С КОТЕНКОМ.
7. У ЛИП _ _ _ НАШЕЛ ПИЛУ.
8. Я НЕ СТАР, БРАТ _ _ _ _ .
(Ответы: 1 – Анна, 2 – Ася, 3 – Лиза, 4 – Леша, 5 – Дема, 6 – Оксана, 7 – Леша, 8 – Сеня.)
– Итак, после такой своеобразной зарядки для мозга мы готовы к диктанту. Да?
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Эвристическая беседа, работа с учебником
|
Первое чтение текста диктанта, обсуждение правописания сложных слов.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера
по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода
из затруднения
|
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа
по вопросам
|
Диктант
В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке.
Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.
(100 слов.)
(По И. Соколову-Микитову)
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание
|
Индивидуальная, групповая
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. Прак-тическая деятельность
|
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания
|
Дополнительные задания.
Предлагаются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
|
Работа с текстом диктанта.
Под руководством педагога выполняют грамматическое задание
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Устные ответы.
Выполнение заданий
|
6. Самостоятельная работа
|
Проверка диктантов, подбор своих примеров
|
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта
|
Проверяют правильность выполнения работы
|
Индивидуальная
|
Урок 63. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя
|
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
методы и формы обучения
|
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого матери-
ала
|
Вступительное слово.
– Пользуясь подсказками, отгадайте загаданные «ГАИ-шные» слова.
▪ ГА _ И _ _ (женское имя)
▪ ГАИ _ _ (тропический остров)
▪ ГА _ _ И _ (дополнение к мясному или рыбному блюду)
▪ Г _ А _ И _ (горная порода)
▪ ГА _ И _ _ (фасон военных брюк)
▪ ГА _ _ _ И _ (размер, величина предмета)
▪ ГА _ _ _ И _ (любимое занятие цыганки)
▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (гигантская звёздная система)
▪ ГА _ И _ _ _ _ _ (шипучий напиток, любимый детворой)
▪ ГА _ _ И _ (жертвенное начало шахматной партии)
▪ ГА _ _ _ _ И _ (ручательство, ответственность)
▪ ГА _ _ И _ _ (оконная занавеска)
▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (народный музыкант)
▪ ГА _ _ И _ _ _ (воинская часть в населенном пункте)
▪ ГА _ _ И _ _ _ (набор мебели)
▪ _ _ _ ГА _ И _ (растительный заменитель сливочного масла)
▪ _ _ ГА _ И _ (торговая точка)
(Ответы: Галина, Гаити, гарнир, гранит, галифе, габарит, гадание, Галактика, газировка, гамбит, гарантия, гардина, гармонист, гарнизон, гарнитур, маргарин, магазин.)
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необхо-димые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
(обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от своей)
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки»
|
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют, допустили ли они ошибки
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Составление таблицы
«Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях
|
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу
правильно
|
Объясняю
|
Примеры
|
|
|
|
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем,
заполняют таблицу
|
Групповая, индивидуальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода
из затруднения
|
Беседа по вопросам.
Заполнение таблицы
|
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-
лицу
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность
по реализации построенного проекта
|
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля
|
Задание:
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы
|
Письменная
работа
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письмен-ные ответы
|
6. Первичное закрепление.
7. Самостоятельная работа
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
Обучающиеся обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя
|
Групповая, индивидуальная
|
Вопросы для уточнения информации
|
8. Включение
в систему знаний и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке све-
дений. Игра «Штурм Крепости ошибок»
|
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цели работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа
|
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки
|
Оцени-вание работы обучающихся на уроке
|
Урок 64. Фонетика. Звуки речи и буквы. Гласные звуки
Цель деятельности учителя
|
Формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием «фонема», принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрацион-ный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит
| |
Скачать 0.78 Mb.