Уроки 65-66. Позиционное чередование звуков.
Чередование гласных и согласных в корне
Цель деятельности учителя
|
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить обучающихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова
с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Чередование, беглые звуки
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
– Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость, будет интересным и полезным.
Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное – «я готов активно работать на уроке», белое – «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое – «средняя степень готовности, обычное настроение». Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соответствует вашему настроению сейчас
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа. Работа с текстом в сопровождении мультимедийной презентации
|
Стихотворение на слайде.
Мой дедушка
Сапёром мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом,
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка –
Стальная стрела уйдёт в облака.
Однажды принёс я деду обед
И громко позвал его:
– Дедушка, дед! –
Вокруг засмеялись:
– Шутишь, герой! Какой же он дед?
Он у нас – молодой! –
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идём на каток.
Л. Татьяничева
– Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?*
(На слайде.) САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и наконец взрывают.
С. ошибается один раз (о минерах). || прил. сапёрский,-ая. -ое.
– Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная? (Корень.)
– Правильно, корень. А какое определение можете дать морфеме корень? (Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено его основное
лексическое значение, общая часть однокоренных
(родственных) слов. Однокоренными называют слова с одним и тем же корнем.)
|
Смотрят презентацию; работают с текстом, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают
на вопросы
|
Групповая, фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Беседа. Обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра
|
– Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с проверяемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под ногами, снежок.)
– Почему мы слышим в корнях этих слов звук а, а пишем букву О? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:
на войнé – вόйны;
свои – свόй;
на площáдке – плόщадь;
стальнáя – стáль;
молодой – мόлод, молόже;
под ногáми – нόги.)
– Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:
снежόк – снéг; стрелá – стрéлы;
слегкá – лёгкий; засмеялись – смéх.)
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают других, рассматривают учебные пособия
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
Физкультминутка
|
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И еще разок.
А потом вприсядку
И снова – по порядку.
Побежим мы по дорожке
И похлопаем в ладошки!
И покрутим головами...
Все танцуйте вместе с нами!
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся.
Письменная работа, составление схемы-помощницы
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в слове.
– А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим:
обед – обедать;
дед – деда, дедушка.)
– Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне, что проявляется в сильной позиции перед гласной.
Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила – основные.
– А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове снежный мы слышим и пишем букву Ж, и в однокоренном со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется буква Ж?
– В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.)
– Как называется замена одного звука другим?
– Попробуйте сами составить правило: что же такое чередование звуков?
Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием.
– При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной морфемы, в данном случае корня.
Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон – сн-а, день – дн-я, окн-о – окон. Такие гласные называются беглыми.
Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суффиксах: срывать – сорвать, скачок – скачка.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения информации. Опорные записи
|
5. твор-ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
|
Задание 1.
Рассмотрите примеры чередования гласных в корне.
Смыть – мойте ( ), петь – пойте ( ), выть – вой ( ), звенеть – звон ( ), стройка – перестраивать ( ), копать – выкапывать ( ), осмотр – осматривать ( ), пробить – пробоина ( ), кормит – откармливать ( ).
Задание 2.
Подберите слова с чередующимися согласными.
Рука – __ , соха – __ , драка – __ , нога – __ , резать – __ , друг – __ , ездить – __ , мотыга – __ , брак – __ , сапоги – __ , ловить – __ , сухой – __ , бегать – __ , любить – __ , облака – __ , берег – __ ,
поезд – __ , томить – __ , водить – __ , посадить – __ , дробить – __ , кормить – __ .
– Выпишите слова с различными чередованиями в корне по группам (к//г, ч//ш и т. д.; п//пл, в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд) и составьте на данном материале схемы «Чередование гласных в корне слова», «Чередование согласных в корне слова».
Примеры схем (на слайде).
В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:
о – е возить – везти
о – а перебросить – перебрасывать
о – ы вой – выть
о – е – и сбор – соберу – собираю
о – ы – у сохнуть – засыхать – сухой
В русском языке чередуются в корнях слов и согласные.
Чередование согласных в корне слова:
I. к – ч рук-а – руч-к-а – руч-н-ой
х – ш сух-ой – суш-и-ть
г – ж – з друг – друж-и-ть – друз-ей
д – ж – жд вод-и-ть – вож-ак – вожд-ени-е
II. б – бл люб-и-ть – любл-ю
п – пл куп-и-ть – купл-ю, по-куп-к-а –
купл-я
в – вл лов-и-ть – ловл-ю, ловл-я
ф – фл граф-а – граф-и-ть – графл-ю
м – мл корм – корм-и-ть – кормл-ю
Примечание. Чередование звуков может быть и в суффиксах: друж-ок – друж-оч-ек.
Организует и сопровождает деятельность детей
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения, составляют схему
|
Фронтальная, групповая
|
Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.Письмен-ные работы
|
6. Первичное закрепление с комментирова-
нием
|
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, обучающая игра
|
Проверка схем, сличение с образцом.
Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.
– Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем – с согласными.
Гружёный – грузить, назову – называть, лицо – личный, осмотр – осматривать, глухо – заглох, крикнуть – кричу, замок – замыкать – замкну, друг – друзья.
Игра «Змейка».
На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Обучающиеся выходят к доске по очереди. Если ученик не знает, какое слово записать, пропускает очередь.
Г//ж к//ч х//ш
Пирог Мука Ухо
Долг Пеку Смех
Стог Сук Тихо
Порог Клок Верх
Берегу Высоко Слух
Стерегу Облака Орех
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы. Опорные записи
|
7. Само-
стоятельная работа с самопро-веркой
по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов
|
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
|
Выполняют упражнения
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письменная работа
|
8. Включение
в систему знаний и повторение
|
Знакомство
с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.
Узнал (а) новое: _______________________________
Знал (а) ранее: ________________________________
|
Составляют схему, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивают их
|
Фронтальная
|
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных
на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных сложных действий
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
Скачать 0.78 Mb.