Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части. Средства связи предложений и частей текста Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих понятие «текст». Материалы кейса могут быть использованы для аналогичной работы в 6–7 классах. Методическая проблема Как сочетать изучение обучающимися лингвистического понятия и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, и овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе 34 такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. 35 Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление детьми деятельности познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования лингвистического понятия на основе умений анализировать, интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности лингвистического понятия «Композиционная структура текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста»; 3) определить этапы построения понятия; 4) определить приёмы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения 36 Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики лингвистического понятия, которое необходимо сформировать у обучающихся. Текст как результат речевой деятельности автора представляет собой последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершённость. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: композиционная структура текста, абзац, средства связи предложений и частей текста. Композиционно текст состоит из трёх основных частей – введения, основной части и заключения. Композиционное единство текста связано с единством темы и логикой её развития, подтемами или микротемами. Во введении, начале текста, сообщается тема, о чём пойдёт речь в этом тексте. В основной части тема раскрывается и читатель узнаёт, что автор сообщает по данному вопросу, проблеме, истории и т.п., а в заключении содержится либо концовка истории, либо выводы, которые делает автор из всего сказанного. Основным средством выделения композиционно-смысловых частей текста является абзац. Каждый новый абзац содержит новую микротему. Другой важной составляющей композиционной структуры текста являются средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова. Предлагаемый кейс направлен на конкретную работу с текстом на уроке русского языка или на занятии внеурочной деятельностью и предполагает отработку навыков различных видов чтения. Учителю стоит особенно остановиться на чтении вслух. Оно может быть организовано в формате чтения по абзацам или по нескольким предложениям. Обязательным условием данного вида работы будет осмысленное прочтение, соблюдение интонационных особенностей текста и оптимального темпа чтения. Важной приметой неосознанного чтения является искажение слова и неверная постановка ударения. Мотивационной составляющей урока может стать подготовка к устному экзамену по русскому языку в 9 классе. 37 Дотекстовый этап Прочитайте название сказки. Предположите по названию, о чём пойдёт речь в этом тексте. Кто автор этой сказки? Какие ещё сказки этого автора вы знаете? Текстовый этап Прочитайте текст. Ханс Кристиан Андерсен 3 Принцесса на горошине 1. Жил-был принц, и захотелось ему жениться на принцессе, но только самой настоящей принцессе. 2. Он объездил весь свет, чтобы найти себе невесту, да так и не нашёл. 3. Принцесс-то было сколько угодно, да были ли они настоящие? 4. Так и вернулся принц домой ни с чем и загоревал – уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу. 5. Раз вечером разыгралась непогода: молнии так и сверкали, гром гремел, а дождь лил как из ведра; ужас что такое! 6. Вдруг кто-то постучался в городские ворота, и старый король пошёл отворять. 7. У ворот стояла принцесса. 8. Боже мой, на что она была похожа! 9. Вода бежала с её волос и платья прямо в носки туфель и вытекала из-под каблуков, а она всё-таки уверяла, что она настоящая принцесса! 10. «Ну уж мы это проверим!» – подумала старая королева, но не сказала, а пошла в спальную. 11. Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину; поверх горошины постлала двадцать тюфяков, а поверх тюфяков набросала ещё двадцать перинок их гагачьего пуха. 12. На эту кровать уложили принцессу, и там она пролежала всю ночь. 13. Утром её спросили, как она почивала. 3 Ханс Кристиан Андерсен (или Ганс Христиан) (2 апреля 1805 года – 4 августа 1875) – датский писатель, автор сказок для детей и взрослых. 38 14. – Ах, очень дурно! – вздохнула принцесса. 15. – Я почти глаз не сомкнула! 16. Бог знает, что у меня была за постель! 17. Я лежала на чём-то таком твердом, что у меня всё тело теперь в синяках! 18. Просто ужасно! 19. Тут-то все и увидали, что она была настоящею принцессой. 20. Она почувствовала горошину через сорок тюфяков и перинок – такою деликатною особой могла быть только настоящая принцесса. 21. И принц женился на ней – наконец-то он не сомневался, что нашёл настоящую принцессу! 22. А горошину отправили в кунсткамеру; там она и лежит, если только никто её не украл. 23. Знай, что это истинная история! Послетекстовый этап Задание 1. Определите тему текста по заголовку. Выберите правильный ответ из списка. 1) история принцессы; 2) рассказ о принце; 3) рассказ о горошине. Задание 2. Определите микротему каждого абзаца ивосстановите правильную последовательность частей текста. Выберите правильный ответ. 1– непогода – стук в дверь – принц – принцесса – ночь принцессы – утро – решение старой королевы – настоящая принцесса – истинная история – женитьба; 2 – принц – непогода – стук в дверь – принцесса – решение старой королевы – ночь принцессы – утро – настоящая принцесса – женитьба – истинная история; 3 – стук в дверь – принц – непогода – принцесса – ночь принцессы – утро – решение старой королевы – настоящая принцесса – женитьба – истинная история. Задание 3. Определите композиционное строение текста. 39 Выберите правильный ответ. А. Начало текста 1) узнаём о принцессе; 2) рассказ о короле и королеве; 3) узнаём о принце. Б. Основная часть текста 1) история принца; 2) случай с принцессой; 3) история горошины. В. Заключение 1) принц женился; 2) принцесса уехала домой; 3) король и королева выгнали принцессу. Задание 4. Нацелено на обучение умению обобщать полученную информацию. Установите, верно ли утверждение? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Тема текста состоит из микротем. 2. Микротемы могут повторяться. 3. Каждая микротема начинается с абзаца. 4. В одном абзаце раскрывается одна микротема. 5. Начало текста и конец – это одна и та же микротема. 6. Начало и конец текста связаны между собой по смыслу. 40 Задания 5–8нацелены на умение находить нужную информацию в тексте. Задание 5. Определите средства связи предложений в тексте. Выберите один или несколько правильных ответов. Следующие предложения связаны между собой формами одного и того же слова: 1) 7. У ворот стояла принцесса. 8. Боже мой, на что она была похожа! 2) 3. Принцесс-то было сколько угодно, да были ли они настоящие? 4. Так и вернулся принц домой ни с чем и загоревал – уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу. 3) 6. Вдруг кто-то постучался в городские ворота, и старый король пошёл отворять. 7. У ворот стояла принцесса. 4) 16. Бог знает, что у меня была за постель! 17. Я лежала на чём-то таком твёрдом, что у меня всё тело теперь в синяках! Задание 6. Определите средства связи предложений в тексте. Выберите один или несколько правильных ответов. Следующие предложения связаны между собой синонимической связью: 1) 2. Он объездил весь свет, чтобы найти себе невесту, да так и не нашёл. 3. Принцесс-то было сколько угодно, да были ли они настоящие? 2) 11. Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину; поверх горошины постлала двадцать тюфяков, а поверх тюфяков набросала ещё двадцать перинок их гагачьего пуха. 12. На эту кровать уложили принцессу, и там она пролежала всю ночь. 3) 14. – Ах, очень дурно! – вздохнула принцесса. 15. – Я почти глаз не сомкнула! 4) 10. «Ну уж мы это проверим!» – подумала старая королева, но не сказала, а пошла в спальную. 11. Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину… 41 Задание 7. Определите средства связи предложений в тексте. Выберите один или несколько правильных ответов. Одно предложение связано с другим с помощью местоименной связи (существительное первого предложения – местоимение второго предложения): 1) 1. Жил-был принц, и захотелось ему жениться на принцессе, но только самой настоящей принцессе. 2. Он объездил весь свет, чтобы найти себе невесту, да так и не нашёл. 2) 3. Принцесс-то было сколько угодно, да были ли они настоящие? 4. Так и вернулся принц домой ни с чем и загоревал… 3) 7. У ворот стояла принцесса. 8. Боже мой, на что она была похожа! 4) 8. Боже мой, на что она была похожа! 9. Вода бежала с её волос и платья… 5) 10. «Ну уж мы это проверим!» – подумала старая королева, но не сказала, а пошла в спальную. 11. Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину… 6) 12. На эту кровать уложили принцессу, и там она пролежала всю ночь. 13. Утром её спросили, как она почивала. 7) 14. – Ах, очень дурно! – вздохнула принцесса. 15. – Я почти глаз не сомкнула! 8) 17. Я лежала на чём-то таком твёрдом, что у меня всё тело теперь в синяках! 18. Просто ужасно! 9) 19. Тут-то все и увидали, что она была настоящею принцессой. 20. Она почувствовала горошину через сорок тюфяков и перинок – такою деликатною особой могла быть только настоящая принцесса. Следующее задание предполагает выбор из списка верного утверждения. Задание 8. Определите, каксвязаны между собой предложения 8 и 9. Выберите верный ответ из списка. 42 8. Боже мой, на что она была похожа! 9. Вода бежала с её волос и платья прямо в носки туфель и вытекала из-под каблуков, а она всё-таки уверяла, что она настоящая принцесса! Предложения связаны между собой с помощью 1) повтора слов; 2) однокоренных слов; 3) личных местоимений; 4) антонимов. Задание 9. Обобщение полученных данных. Задание с множественным выбором. Выделите правильные ответы. Предложения данного текста могут быть связаны между собой при помощи: 1) разных форм одного и того же слова; 2) однокоренных слов; 3) синонимов; 4) антонимов; 5) существительного и местоимения; 6) повтора слов; 7) личных местоимений. Задание 10. Обобщение теоретических сведений. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Текст состоит из введения, основной части и заключения. 43 2. В названии текста (заголовке) или в первом предложении называется тема текста. 3. Автор разделяет текст на абзацы просто так. 4. Каждый абзац раскрывает одну микротему. 5. Предложения текста не связаны между собой. 6. Предложения текста могут быть связаны между собой различными способами. Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний, сложный Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: оценивать форму и содержание текста Задание 1 – определение темы текста. Это задание на выбор правильного ответа из списка. Задание 2 нацелено на определение микротем каждого абзаца, Задание 3 позволяет обучающимся определить композиционное строение текста. Задание 4 нацелено на обучение умению обобщать полученную теоретическую информацию. Задания 5–8нацелены на умение находить нужную информацию в тексте, для выполнения этих заданий необходимо использовать выборочное чтение. Задание 9 – на обобщение полученных теоретических лингвистических данных, задание с множественным выбором. Обучающиеся должны вспомнить все средства связи между предложениями, которые они разбирали в заданиях 5–8, и сделать правильный выбор. Задание 10 сложное – на обобщение теоретических сведений, полученных на уроке. Обучающиеся должны заполнить таблицу, выделив верное/неверное утверждение. 44 Ключи к заданиям: 1. 2 2. 2 3. А–3, Б–2, В–1 4. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – неверно, 5 – неверно, 6 – верно 5. 2, 3 6. 1, 2 7. 1, 3, 5, 6, 7, 9 8. 3 9. 1, 3, 5, 7 10. 1 – верно, 2 – верно, 3 – неверно, 4 – верно, 5 – неверно, 6 – верно Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о композиционной структуре текста, абзаце как средстве выделения смысловых частей текста, о средствах связи предложений и частей текста; научатся ориентироваться в содержании текста, соотносить структуру текста и содержание микротем, анализировать, интегрировать, интерпретировать информацию, формулировать гипотезы и предположения; освоят алгоритм работы с текстом. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. 45 Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: 46 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |