Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Смысловое единство текста. Коммуникативная направленность текста Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих понятие «текст». Материалы кейса могут быть использованы для аналогичной работы в 6–7 классах. Методическая проблема Как сочетать на уроке русского языка изучение обучающимися лингвистического понятия и формирование компетенций читательской грамотности? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 19 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текста, выявление языковых, текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 20 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования лингвистического понятия на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности лингвистического понятия «смысловое единство, коммуникативная направленность текста»; 3) определить этапы построения понятия; 4) определить приёмы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики лингвистического понятия, которое необходимо сформировать у обучающихся. 21 Текст как результат речевой деятельности автора представляет собой последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершённость. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: смысловое единство текста и его коммуникативная направленность. Смысловое единство связано с единством темы и логикой её развития. Сам смысл – это не что иное, как замысел автора, или та цель, ради которой он и создал этот текст. Выстраивая диалог с автором, читатель может задать вопрос: зачем это написано, и тем самым определить идею текста. Коммуникативная направленность текста предполагает наличие внутреннего и внешнего диалога. Внутренний диалог проявляется в тексте в виде разговоров между персонажами, в наличии косвенной речи, обращений автора к читателям, риторических вопросов и т.д. Внешняя диалогичность отражает взаимодействие разных текстов, позволяет оценивать текст как реакцию на другие тексты и определяет межтекстовую полемику. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед Вами две главы сказки Андрея Усачёва 2 «Умная собачка Соня». Знаете ли вы автора этого произведения? Прочитайте название сказки, определите по названию, о ком пойдёт речь. Прочитайте название первой главы, о ком пойдёт речь в этой главе? Прочитайте название следующей главы. Как вы думаете, а в этой главе о чём пойдёт речь? Текстовый этап Прочитайте текст. 2 Андрей Алексеевич Усачёв (родился 5 июля 1958 года в Москве) – русский детский писатель, поэт и драматург, сценарист, радиоведущий. 22 Андрей Усачёв «Умная собачка Соня» «Королевская дворняжка» В одном городе, на одной улице, в одном доме, в квартире № 66 жила-была маленькая, но очень умная собачка Соня. У Сони были чёрные блестящие глаза и длинные, как у принцессы, ресницы и ещё аккуратный хвостик, которым она обмахивалась как веером. А ещё у неё был хозяин, которого звали Иван Иваныч Королёв. Поэтому живший в соседней квартире поэт Тим Собакин и прозвал её королевской дворняжкой. А остальные подумали, что это такая порода. И собачка Соня тоже так подумала. И другие собаки так подумали. И даже Иван Иваныч Королёв тоже так подумал. Хотя знал свою фамилию лучше остальных. Каждый день Иван Иваныч уходил на работу, а собачка Соня сидела одна в своей шестьдесят шестой королевской квартире и ужасно скучала. Наверное, поэтому с ней и случались всякие интересные вещи. Ведь когда становится очень скучно, всегда хочется сделать что-нибудь интересное. А когда хочешь сделать что-нибудь интересное, что-нибудь обязательно да получится. А когда что-нибудь получается, всегда начинаешь думать: как же это получилось? А когда начинаешь думать, почему-то становишься умнее. А почему – никому не известно. Поэтому собачка Соня и была очень умной собачкой. 23 *** «Здравствуйте, спасибо и до свидания!» Как-то на лестнице маленькую собачку Соню остановила пожилая незнакомая такса. – Все воспитанные собачки, – строго сказала такса, – при встрече должны здороваться. Здороваться – это значит говорить «здравствуйте», «привет» или «добрый день» – и вилять хвостиком! – Здравствуйте! – сказала Соня, которой, конечно, очень хотелось быть воспитанной собачкой, и, вильнув хвостиком, побежала дальше. Но не успела она добежать и до середины таксы, оказавшейся невероятно длинной, как её снова окликнули. – Все воспитанные собачки, – произнесла такса, – должны быть вежливыми и, если им дают косточку, конфетку или полезный совет, говорить «спасибо»! – Спасибо! – сказала Соня, которой, конечно же, очень хотелось быть вежливой и воспитанной собачкой, и побежала дальше. Но только она добежала до таксиного хвоста, как сзади послышалось: – Все воспитанные собачки должны знать правила хорошего тона и при прощании говорить «до свидания»! – До свидания! – крикнула Соня и, довольная тем, что знает теперь правила хорошего тона, бросилась догонять хозяина. С этого дня собачка Соня стала ужасно вежливой и, пробегая мимо незнакомых собак, всегда говорила: – Здравствуйте, спасибо и до свидания! Жаль, что собаки ей попадались самые обыкновенные. И многие кончались раньше, чем она успевала всё сказать. Послетекстовый этап Подтвердились ли ваши предположения о теме этого текста? Понравился ли вам этот текст? Как вы думаете, почему автор выбрал такое название? 24 Для построения нужного понятия зададим констатирующие вопросы к первому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? сколько?): Кого прозвали королевской дворняжкой? Кто назвал Соню королевской дворняжкой? С чего началась история Сони? Что делала Соня, когда хозяин работал? Задание 1. Определите тему первого текста. Выберите правильный ответ: 1) хозяин Иван Иванович Королёв; 2) сосед Тим Собакин; 3) собачка Соня. Зададим констатирующие вопросы ко второму тексту: Кто остановил Соню? Что сказала Соне такса? Что ответила Соня таксе? Сколько раз окликала Соню такса? Задание 2. Определите тему второго текста. Выберите правильный ответ: 1) собачка Соня; 2) вежливые слова; 3) правила хорошего тона. На основе этих вопросов сделаем вывод об основной теме этих текстов. Задания на выбор правильного ответа из списка. Задание 3. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Какова основная тема этих текстов? 1) пожилая незнакомка; 25 2) собачка Соня; 3) хозяин Иван Иванович Королёв. Задание 4. Сопоставьте тексты 1 и 2 и выполните задание. Заполните таблицу. В каком из текстов мы узнали информацию о собачке Соне? Отметьте галочкой верный/неверный вариант. Информация Текст Верно Неверно 1. Соня была маленькой, но очень умной. 1 2. Соня стала вежливой собачкой. 1 3. Хозяина Сони звали Иван Иванович Королёв. 2 4. Соседа звали Тим Собакин. 1 5. Все воспитанные собачки должны знать правила хорошего тона. 2 6. Соне попадались самые обыкновенные собачки. 1 7. Собачка Соня жила в 66 квартире. 1 8. Собачка Соня была непородистой, дворняжкой. 2 Давайте проследим, как развивается тема текста 2 «Здравствуйте, спасибо и до свидания!». Задание, требующее выборочного чтения. Задание 5. Расположите данные отрывки из текста в том порядке, в котором описывались события. С чего начинается история о собачке Соне, чем продолжается и как заканчивается? 1) но не успела она добежать и до середины таксы, оказавшейся невероятно длинной, как её снова окликнули; 2) жаль, что собаки ей попадались самые обыкновенные; 3) но только она добежала до таксиного хвоста, как сзади послышалось; 4) как-то на лестнице маленькую собачку Соню остановила пожилая незнакомая такса; 26 5) с этого дня собачка Соня стала ужасно вежливой. Задание 6. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Почему собачка Соня стала вежливой? 1) Соню научила пожилая такса; 2) Иван Иванович Королёв тренировал Соню; 3) Соня прочитала книгу Тима Собакина о вежливости. Задание на локализацию информации по месту. Задание 7. Второй абзац содержит информацию о том, 1) когда надо здороваться; 2) когда говорить спасибо; 3) как надо прощаться. Задание на локализацию информации по смыслу. Задание 8. Докажите словами из текста, что Соня стала вежливой собачкой. __________________________________________________________________ Задание с развёрнутым ответом. Задание 9. Почему Соня слушала пожилую таксу? __________________________________________________________________ Задание с множественным выбором ответа. Задание 10. Выберите подходящие варианты. Основная мысль текста заключается в том, что надо 1) здороваться с незнакомыми людьми; 2) знать правила хорошего тона; 3) быть вежливым; 4) здороваться и прощаться; 5) давать косточку, конфетку или полезный совет; 6) уметь говорить «до свидания». Задания на понимание коммуникативной направленности текста. 27 Задание 11. Понимание буквального смысла второго текста. С кем разговаривала собачка Соня? Отметьте правильный ответ: 1) с хозяином; 2) с соседом; 3) с незнакомой пожилой таксой. Задание 12. Напишите имя персонажа, о котором речь идёт и в тексте 1, и в тексте 2. ________________________________________________________________________ Задание 13. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Текст 1 и текст 2 – это законченные истории о собачке Соне. 2. В тексте 2 несколько диалогов собачки Сони с хозяином. 3. В тексте 2 есть диалоги. 4. Цель автора текста 1 – рассказать об Иване Ивановиче Королёве. 5. Цель автора текста 2 – рассказать о том, как собачка Соня стала вежливой. 6. Текст 1 и текст 2 связаны между собой по смыслу. 7. Текст 2 – это продолжение текста 1. 8. Текст 1 – это монолог, рассказ автора. Задание 14. Различение факта и мнения. Заполните таблицу. Прочитайте тексты 1 и 2, определите, являются ли приведённые утверждения фактом или содержат мнение 28 читателя по поводу факта. Отметьте «Факт» и «Мнение» для каждого утверждения, поставьте плюс в нужной ячейке. Утверждение Факт Мнение 1. В текстах 1 и 2 описаны истории о собачке Соне. 2. Истории, рассказанные автором, безусловно, будут интересны каждому читателю и поучительны для детей. 3. Собачка Соня научилась быть вежливой. 4. Я думаю, что собачка Соня сделала правильные выводы после встречи с таксой. Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: множественный,сплошной Уровень сложности заданий: средний, сложный Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: форма и содержание текста Задание «Составить констатирующие вопросы (к тексту 1 и к тексту 2)» предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы (кто? что? сколько?). Вопросы задаются по отношению к содержанию текста, главному герою: кто он, что делает и т.п. Для рассказов уместны вопросы: что произошло, что было дальше и т.п. Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты. 29 Задания 1 и 2 – на выбор правильного ответа из списка, определение темы текста 1 и текста 2; задание 3 нацелено на сопоставление текстов, обучающиеся должны проанализировать данные, полученные при выполнении заданий 1 и 2, и сделать вывод о единстве основной темы. Задание 4 довольно сложное, оно требует умений сопоставлять данные по двум текстам. Обучающимся нужно не просто уметь прочитать два текста и проанализировать их содержание, но и заполнить таблицу, отметив верный или неверный ответ, причём сама информация может быть верной, но неправильно указан номер текста, в котором эта информация содержится. Задание 5 нацелено на формирование представления о логике развития темы текста, оно требует способностей находить нужные сведения в тексте и правильно располагать последовательность событий. Решение этой задачи важно для понимания связи между темой текста и смыслом. Задания 6–9 связаны с пониманием и формулированием идеи произведения. Задание 6 требует анализа содержания текста и формулирования вывода. Задание 7 – на локализацию информации: обучающимся сообщается место, где содержится нужная информация, а их задача – перечитать отрывок, проанализировать его содержание и найти правильный ответ. Задание 8 предполагает локализацию информации по смыслу: обучающимся сообщается факт, который они должны подтвердить словами из текста. Задание 9 – с развёрнутым ответом, выполнение его возможно в том случае, если текст будет перечитан, проанализирован и сделаны необходимые выводы. Задание 10 – с множественным выбором ответа помогает обучающимся сформулировать основную мысль текста. Следующие задания 11–13 имеют целью помочь сформулировать лингвистическое понятие о смысловом единстве и коммуникативной направленности текста. Задание 11 – на понимание буквального смысла, достаточно лёгкое, оно предполагает то, что обучающиеся должны найти в списке и отметить правильный ответ. Задание 12 – с развёрнутым ответом: обучающимся надо назвать персонажа, о котором речь идёт и в тексте 1, и в тексте 2. Задание 13 итоговое. В нём даётся ряд утверждений, связанных с формируемым лингвистическим понятием. Обучающимся нужно отметить верные и неверные утверждения. Сделать это можно только на основе анализа текста. Задание 14 – на различение факта и мнения очень сложное для 30 обучающихся, так как требует аналитических умений различать сведения, информацию, содержащуюся в тексте (факт), и то мнение, которое возникает у читателя по поводу прочитанного текста. Заполните таблицу. Прочитайте тексты 1 и 2, определите, являются ли приведённые утверждения фактом или содержат мнение читателя по поводу факта. Отметьте «Факт» и «Мнение» для каждого утверждения, поставьте плюс в нужной ячейке. Ключи к заданиям: 1. 3 2. 2 3. 2 4. 1 – верно, 2 – верно, 3 – неверно, 4 – верно, 5 – верно, 6 – неверно, 7 – верно, 8 – неверно 5. 4, 1, 3, 5, 2 6. 1 7. 2 8. С этого дня собачка Соня стала ужасно вежливой и, пробегая мимо незнакомых собак, всегда говорила: – Здравствуйте, спасибо и до свидания! 9. – Здравствуйте! – сказала Соня, которой, конечно, очень хотелось быть воспитанной собачкой 10. 2, 3, 4, 5 11. 3 12. собачка Соня 13. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – неверно, 5 – верно, 6 – верно, 7 – верно, 8 – верно. 14. 1 – факт, 2 – мнение, 3 – факт, 4 – мнение Ожидаемые результаты 31 В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о единстве смысла текста и его коммуникативной направленности; научатся ориентироваться в содержании текста, соотносить структуру текста и содержание микротем, анализировать, интегрировать, интерпретировать информацию, формулировать гипотезы и предположения, освоят алгоритм работы с текстом. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. 32 Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |