Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Информационная переработка текста. Редактирование текста Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих понятие «текст». Материалы кейса могут быть использованы для аналогичной работы в 6–7 классах. Методическая проблема Как сочетать изучение обучающимися лингвистического понятия и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающиеся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать ее, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика этой работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 82 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 83 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования лингвистического понятия на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности лингвистического понятия «Информационная переработка текста. Редактирование текста»; 3) определить этапы построения понятия; 4) определить приёмы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики лингвистического понятия, которое необходимо сформировать у обучающимся. 84 Текст как результат речевой деятельности автора представляет собой последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершенность. Информационная переработка текста – процесс извлечения необходимой информации из текста-источника. Информационная переработка научных, научно- популярных, учебно-научных и (реже) публицистических или художественных текстов – это написание на их основе планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов и т. п. Различные виды переработки текста позволяют в устной или письменной форме сократить (свернуть) исходный текст (в форме плана, тезисов, конспекта), развёрнуто или кратко передать его содержание (в форме устного пересказа, подробного, сжатого и выборочного изложения, аннотации, оглавления), создать оригинальный текст на основе текста-источника (в жанре реферата, резюме), выявить тему или проблему текста (дать ему заголовок). Созданный на основе текста- источника новый текст носит название вторичного. Редактирование – вид аналитико-синтетической переработки информации, приведение в порядок исходного текста в соответствии с нормами русского литературного языка (лексическими, грамматическими, стилистическими, орфографическими и пунктуационными), устранение избыточности текста и нарушения логики изложения, а также включение недостающих компонентов текста. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: сокращение (свертывание) текста; устранение избыточности; устранение повтора; замена неудачного слова; замена повторяющихся слов; включение недостающих компонентов; включение недостающей информации; исправление ошибок. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед Вами сочинение обучающегося (текст 1). 85 Прочитайте название произведения (текст 1), определите по названию, о чём пойдёт речь. Прочитайте названия произведений (тексты 2, 3), определите по названию, о чём пойдёт речь. Текстовый этап Прочитайте тексты. Текст 1 «Как я провёл летние каникулы» Этим летом мы семьёй отдыхали в деревне у бабушки. У бабушки большой дом и очень хороший сад. У меня там много друзей. Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке. Мы просыпались рано-рано утром. Бабушка готовила нам вкусный завтрак, и после завтрака сразу же мы отправлялись на речку. Там мы каждый раз искали своё любимое место под огромным дубом. Там мы переодевались и загорали. С моими друзьями мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. Каждый делал занимался тем, что ему интересно. Так мы проводили каждый день и не заметили, как закончилось лето. Летом хорошо в деревне! Текст 2 «Как я провёл летние каникулы» 1. Этим летом мы семьёй отдыхали в деревне у бабушки. 2. У бабушки большой дом и очень хороший сад. 3. (У неё большой дом и красивый сад). 4. У меня там много друзей. 5. (В деревне у меня много друзей). 6. Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке. 7. Мы просыпались рано-рано утром. 8. (Мы просыпались рано утром). 9. Бабушка готовила нам вкусный завтрак, и после завтрака сразу же мы отправлялись на речку. 10. (Бабушка готовила нам вкусный завтрак. 11. Сразу после завтрака мы 86 бежали на речку). 12. Там мы каждый раз искали своё любимое нами место под огромным дубом. 13. Там мы переодевались и загорали. 14. (Там мы находили всеми любимое место под огромным дубом, переодевались, купались и загорали). 15. С моими друзьями мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. 16. (С моими друзьями мы играли в футбол, бегали наперегонки, ловили рыбу и раков. 17. Иногда рассказывали разные истории, читали). 18. Каждый занимался тем, что ему интересно. 19. Так мы проводили каждый день и не заметили, как закончилось лето. 20. (Так мы проводили целые дни и не заметили, как закончилось лето.) 21. Летом хорошо в деревне! 22. Хорошо в деревне летом! Текст 3 «Как я провёл летние каникулы» Этим летом мы семьёй отдыхали в деревне у бабушки. У неё большой дом и красивый сад. В деревне у меня много друзей. Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке. Мы просыпались рано утром. Бабушка готовила нам вкусный завтрак. Сразу после завтрака мы бежали на речку. Там мы находили всеми любимое место под огромным дубом, переодевались, купались и загорали. С моими друзьями мы играли в футбол, бегали наперегонки, ловили рыбу и раков. Иногда рассказывали разные истории, читали. Каждый занимался тем, что ему интересно. Так мы проводили целые дни и не заметили, как закончилось лето. Хорошо в деревне летом! Текст 4. «Маша и Муся» Однажды после уроков Маша шла домой и увидела котёнка. Маша взяла его и принесла домой. Она вбежала в комнату и упросила маму приютить беззащитное животное. Та долго не соглашалась, но наконец уступила. Первые дни Маша кормила Мусю и заботилась о ней. 87 Скоро Муся стала надоедать Маше. Она перестала играть с Мусей и даже забывала покормить её. Текст 5. «Маша и Муся» Однажды после уроков Маша шла домой и увидела маленького котёнка, который одиноко сидел под кустом у забора и дрожал. Маша тихонько подошла и осторожно взяла его, укутала своим шарфом, положила в мешок для обуви и принесла домой. Радостная и счастливая, Маша вбежала в комнату. На руках у неё лежал маленький рыжий комочек. – Мама! Мама! – позвала Маша. Мама вышла из комнаты и спросила: – Это что такое? – Это котёнок. Я нашла его под кустом. – А ты спросила у меня разрешения? – Ну, мамочка! Разреши, пожалуйста. Я буду ухаживать за ним всегда-всегда. И мама согласилась. Первые дни Маша кормила Мусю – так она назвала своего котёнка – играла с ним, заботилась. Но скоро котёнок стал надоедать Маше. Часто Маша забывала даже накормить своего маленького друга и поиграть с ним. И тогда мама пообещала отдать котенка соседской девочке, если Маша не будет заботиться о Мусе. Послетекстовый этап Для построения нужного понятия зададим констатирующие вопросы к первому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что?): О чем написал школьник? Что он делал? С кем отдыхал мальчик? У кого отдыхала семья? 88 Задание 1. Определите тему текста 1 по заголовку. Выберите правильный ответ из списка. 1) бабушка; 2) путешествие с родителями; 3) летние каникулы. Задание 2. Сравните тексты 1, 2 и 3. Выберите верное утверждение. Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант. Утверждение Верно Неверно 1. Перед нами один и тот же текст. 2. Перед нами разные тексты. 3. Тема разных вариантов одного текста одна. 4. Тексты различаются синонимическими заменами и стилистическими правками. 5. В тексте 4 нет сложных предложений. 6. В тексте 3 используются простые предложения с однородными членами. Задание 3. Прочитайте текст 2. Сравните предложения. Выберите верное утверждение. Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант. Утверждение Предложения Верно Неверно 1. сокращение (свертывание) текста 1–2 2. устранение избыточности 7–8 3. изменение структуры предложения 15–16–17; 21–22 4. замена неудачного слова 4–5; 19–20 5. замена повторяющихся слов 2–3; 12–13–14 89 6. включение недостающих компонентов 19–20 7. включение недостающей информации 10–11 Для работы с текстами 4 и 5 зададим констатирующие вопросы. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? как?): О чём написала ученица (текст 3)? Кого нашла девочка? Как зовут девочку? Как зовут котёнка? Что случилось с котёнком? Задание 4. Определите тему текста 4 по заголовку. Выберите правильный ответ из списка. 1) история мамы; 2) девочка и котенок; 3) маленький котенок. Задание 5. Прочитайте тексты 4 и 5.Выберите верное утверждение. Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант. Утверждение Верно Неверно 1. Перед нами один и тот же текст. 2. Перед нами разные тексты. 3. Тема разных вариантов одного текста одна. 4. Тексты различаются синонимическими заменами и стилистическими правками. Задание 6. Сравните тексты 4 и 5. Выберите верное утверждение. Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант. 90 Утверждение Верно Неверно 1. Текст 5 отличается от текста 4 полнотой содержания. 2. Текст 4 и текст 5 не различаются между собой. 3. Текст 5 отличается от текста 4 подробностью изложения. 4. В тексте 5 используется диалог. Задание 7. Обобщающее задание. Вам необходимо сделать вывод о том, что такое редактирование текста. Выберите верное утверждение: редактирование текста – это... Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант. Утверждение Верно Неверно 1. Изменение темы и содержания текста. 2. Внесение лексических, грамматических и стилистических правок. 3. Приведение в порядок исходного текста в соответствии с нормами русского литературного языка. 4. Устранение избыточности, нарушения логики изложения, а также включение недостающих компонентов текста. Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний, сложный 91 Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: содержание текста Задание «Составить констатирующие вопросы» предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы (кто? что?). Вопросы задаются по отношению к содержанию текста, главному герою: кто он, что делает и т.п. Для рассказов уместны вопросы: что произошло, что было дальше и т.п. Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты. Задания 1 и 4 (определение темы текста) предполагают выбор правильного ответа из списка; задания 2, 5 и 6 требуют умений сравнивать содержание и структуру текстов, анализировать приведенные данные и делать вывод; задание 3 сложное, оно нацелено на формирование умений сравнивать разные предложения текста, находить отличия и определять, в чем они состоят, а затем выбирать нужный вариант верного утверждения; задание 7 обобщающее, связано с формулированием выводов из проделанной работы. Ключи к заданиям: 1. 3 2. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – верно, 5 – неверно, 6 – верно 3. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – верно, 4 – верно, 5 – верно, 6 – неверно, 7 – неверно 4. 2 5. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – верно 6. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – верно 7. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – верно, 4 – верно 92 Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о редактировании текста, способах его обработки; научатся приводить в порядок исходный текст. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: 93 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |