Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Функционально-смысловые типы речи. Повествование. Рассказ Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих понятие «текст». Материалы кейса могут быть использованы для аналогичной работы в 6–7 классах. Методическая проблема Как сочетать построение обучающимися лингвистического понятия и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика этой работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 48 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 49 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования лингвистического понятия на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности лингвистического понятия «текст». 3) определить этапы построения понятия; 4) определить приемы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики лингвистического понятия, которое необходимо сформировать обучающимся. 50 Текст как результат речевой деятельности автора представляет собой последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершённость. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: функционально-смысловые типы речи – это коммуникативно обусловленные разновидности монологической речи, к числу которых относятся описание, повествование и рассуждение, где под коммуникативной обусловленностью понимается сфера общения, тема речи и её назначение. Описание – тип речи, сущность которого сводится к выражению факта сосуществования предметов, их признаков в одно и то же время. Описание служит для подробной передачи состояния действительности, изображения природы, местности, интерьера, внешности. В содержании описательных текстов главное – предметы, свойства и качества, а не действия. Основную смысловую нагрузку в таких текстах несут имена существительные и прилагательные. В тексте описания используются конкретные существительные, слова с пространственным значением, а также обстоятельства места. Чаще всего используется глагольная форма настоящего времени, выражающая длительное состояние предмета или «вневременное» состояние. Для описания характерна однотипность форм сказуемого, которая является показателем статичности изображаемого. Перечислительный смысл описательного текста часто передается параллельной связью предложений. Повествование – тип речи, предназначенный для изображения последовательного ряда событий или перехода предмета из одного состояния в другое. На первом плане в содержании повествовательных фрагментов текста – порядок протекания действия. Каждое предложение обычно выражает какой-либо этап, стадию в развитии действия, в движении сюжета. Большую роль играет временна́я соотнесенность сказуемых, которая может проявляться и как их временна́я однотипность, и как временна́я разнотипность. Основную смысловую нагрузку выполняют обычно глаголы совершенного вида, приставочные и бесприставочные, которые обозначают действия предельные, сменяющиеся. Для повествования 51 характерна конкретная лексика. Ход событий акцентируется посредством обстоятельств времени. По использованию синтаксических построений и типов связи предложений повествование противопоставлено описанию, что проявляется, в частности, в следующем: 1) в различии видо-временных форм глаголов – описание строится в основном на использовании форм несовершенного вида, повествование – совершенного; 2) в преобладании цепной связи предложений в повествовании – для описания более характерна параллельная связь; 3) в употреблении односоставных предложений – для повествования нетипичны номинативные предложения, безличные предложения, широко представленные в описательных контекстах. Повествование – тип речи, функционирующий прежде всего в художественных текстах и оформляющий рассказ о событиях, система которых составляет сюжет произведения. Рассуждение – тип речи, соответствующий форме абстрактного мышления – умозаключению, выполняющий особое коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти логическим путём к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и оформляемый с помощью лексико- грамматических средств причинно-следственной семантики. Данный тип речи оформляет выведение нового знания, демонстрирует ход авторской мысли, путь решения проблемы. Структурно рассуждение представляет собой цепь предложений, связанных отношениями логического следования: тезис – доказательство – вывод. Доказательство завершается вариативным повтором тезиса – выводом, т. е. уже известным читателю суждением, новый момент которого заключается в том, что доказана его истинность. Доказательство характеризуется использованием типического набора средств, к которым относится обозначение последовательности операций с помощью глаголов 1-го лица множественного числа, особых вводных конструкций, союзов и союзных слов соответствующей семантики и частиц. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед Вами 5 текстов. 52 Прочитайте названия текстов или первые предложения и догадайтесь, о чём пойдёт речь в каждом тексте. Как вы узнали, о чём текст 4? Текстовый этап Прочитайте тексты. Текст 1 Одуванчик – (лат. taraxacum), род многолетних трав семейства сложноцветных. Во всех частях одуванчика содержится млечный сок. Корень стержневой, мясистый, длиной 20-60 см. Листья собраны в прикорневую розетку. Цветки обоеполые, язычковые, собраны в одиночные корзинки, расположенные на верхушках безлистных полых стеблей (стрелок). Плод – семянка, с носиком и хохолком из множества белых волосков. Одуванчик растёт у жилья, вдоль дорог, по выгонам, опушкам, берегам рек; засоряет газоны, сады, огороды, луга. Хорошо поедается скотом. Молодые листья употребляют в пищу; поджаренные корни могут служить суррогатом кофе. Высушенные корни одуванчика лекарственного применяют как горечь для возбуждения аппетита. Густой экстракт из корней одуванчика используют при изготовлении пилюль. (Большая российская энциклопедия https://bigenc.ru/biology/text/2289512 ) Текст 2 Одуванчик в народе называют «коровий цветок», «мартовский куст», «млечный цвет» или «воздушный цветок». Растёт он везде и на любой почве. Его можно увидеть растущим даже между булыжниками и в расщелинах асфальта. Одуванчик – это травянистое растение с мощным стержневым корнем более 20 см в длину. Листья, прикреплённые к корневой розетке, длинные, с зубчатыми лопастями. На полых цветоносах находятся золотисто-жёлтые мелкие цветки, собранные в соцветие – корзинку. Спелые семена имеют воздушные парашютики, с помощью которых они разлетаются на большие расстояния. Все части растения на изломах выделяют белый горький сок. 53 Одуванчик – это злостный сорняк. Садоводы и огородники его не любят, несмотря на его обильное и красивое цветение. (Детская энциклопедия https://luchiksveta.ru/enziklop_zveti/zveti.php#bottom21 ) Текст 3 В детстве – с жёлтой головой, В юности – совсем седой, А вот старым – не бывает, Пухом белым улетает. Этот цветок похож на солнышко. Это красивое растение с пышной белой прической, оно имеет много названий. Какие это названия? Кто-то называет его молочником, кто-то – пуховиком. Но давайте посмотрим на весь жизненный цикл этого яркого цветка. Вначале – это ярко-жёлтый цветок на фоне сочно-зелёных листьев, затем перед нами другие сюжеты из жизни цветка: замена на пушистую круглую шапочку, состоящую из опушённых семянок, готовых пуститься в полёт, повинуясь легкому дуновению ветерка. Кто из нас не срывал эти цветки, чтобы сплести яркий веночек или чтобы увлечённо дуть, наблюдая, как невесомые «парашютики» уносятся в голубое небо навстречу новым приключениям? Узнали? Да, самое известное название этого цветка – одуванчик. Почему он так называется? Такое название происходит от глагольной основы одуть, обдуть. Оно и укоренилось, хотя были известны и другие близкие формы: одуван, пустодуй, ветродуйка. Текст 4 «Одуванчик – имя существительное» Слово одуванчик – имя существительное. Попытаемся это доказать. Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом значении этого слова, к слову одуванчик можно задать вопрос что? Во-вторых, слово относится к одному из трёх родов, а именно – к мужскому роду: этот одуванчик, жёлтый одуванчик. 54 В-третьих, слово одуванчик склоняется, т.е. изменяется по падежам: одуванчик, одуванчика, одуванчику, одуванчиком. В-четвёртых, в предложении слово одуванчик чаще всего является подлежащим или дополнением. Например: Яркие одуванчики покрыли всё поле. Здесь слово одуванчики – подлежащее. Итак, мы доказали, что слово одуванчик – имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи. Текст 5 М.М. Пришвин 4 «Золотой луг» У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел – он впереди, я в пяту. «Серёжа!» – позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие. Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг – золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали. 4 Михаил Михайлович Пришвин (23 января (4 февраля) 1873 года – 16 января 1954 года) – русский и советский писатель, прозаик и публицист. 55 Послетекстовый этап Читаем текст 1. Зададим констатирующие вопросы к первому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что?): Что содержится во всех частях одуванчика? Что у одуванчика собрано в прикорневую розетку? Суррогатом чего могут служить поджаренные корни одуванчика? Что изготавливают из густого экстракта корней одуванчика? Задание 1. Определите тему первого текста. Выберите правильный ответ: 1) использование одуванчика; 2) где растёт одуванчик; 3) описание одуванчика. Задание 2. Определите цель автора этого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведенные ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Цель автора Стиль, в котором применяется текст Верно Неверно 1. Дать подробное и точное описание растения научный 2. Рассказать историю одуванчика разговорный 3. Доказать, что это растение – одуванчик деловой 56 Читаем текст 2. Зададим констатирующие вопросы ко второму тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? сколько?): Что в народе называют «коровий цветок»? Что выделяется у одуванчика во всех частях на изломах? Кто не любит одуванчики, несмотря на его обильное и красивое цветение? Сколько сантиметров в длину составляет корень одуванчика? Задание 3. Определите тему второго текста. Выберите правильный ответ: 1) где растёт одуванчик; 2) описание одуванчика; 3) злостный сорняк. Задание 4. Определите цель автора этого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведенные ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Цель автора Стиль, в котором применяется текст Верно Неверно 1. Дать подробное и точное описание растения научный 2. Рассказать детям об одуванчике научно-популярный 3. Доказать, что это растение – одуванчик деловой Читаем текст 3. Зададим констатирующие вопросы к третьему тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? сколько?): На что меняет одуванчик свою ярко-жёлтую шапочку? 57 На что похож одуванчик? Что можно сплести из одуванчиков? Задание 5. Определите тему третьего текста. Выберите правильный ответ: 1) одуванчик; 2) пуховик, молочник; 3) жизненный цикл одуванчика. Задание 6. Определите цель автора этого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведенные ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Цель автора Стиль, в котором применяется текст Верно Неверно 1. Дать подробное и точное описание растения научный 2. Доказать, что это растение – одуванчик публицистический 3. Объяснить, как называют цветок и почему описание и рассуждение Читаем текст 4. Зададим констатирующие вопросы к четвёртому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? сколько?): Что обозначает имя существительное? Что значит, когда слово изменяется по падежам? Что было доказано в данном тексте? Задание 7. Определите тему четвёртого текста. Выберите правильный ответ: 1) одуванчик – имя существительное; 2) одуванчик – жёлтый цветок; 3) одуванчик – дополнение. 58 Задание 8. Определите цель автора этого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Цель автора Стиль, в котором применяется текст Верно Неверно 1. Дать подробное и точное описание растения. научный 2. Доказать, что слово одуванчик – имя существительное. научный 3. Доказать, что это растение – одуванчик. деловой Читаем текст 5. Зададим констатирующие вопросы к пятому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? сколько?): От чего луг был золотой? Что заметил автор, когда удил рыбу? Что произошло с лугом, когда взошло солнце? Что у автора было перед окном дома в деревне? Задание 9. Определите тему пятого текста. Выберите правильный ответ: 1) летняя забава; 2) золотой от одуванчиков луг; 3) зелёный луг. Задание 10. Определите цель автора этого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. 59 Цель автора Стиль, в котором применяется текст Верно Неверно 1. Рассказать историю, связанную с одуванчиками. художественный 2. Дать подробное и точное описание растения. научно- популярный 3. Доказать, что это растение – одуванчик. деловой Задание 11. Ответьте на вопрос. – Как Вы думаете, почему М.М. Пришвин выбрал такое название своему рассказу? __________________________________________________________________ Задание 12. Обобщение полученной информации. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Все тексты имеют одну тему – об одуванчиках. 2. Тема текстов 3, 5 отличается от темы текстов 1, 2, 4. 3. Тема текста 5 отличается от темы текстов 1-4. Задание 13. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. В 1 тексте больше существительных и прилагательных, чем глаголов. 2. В 2 тексте больше глаголов. 60 3. В тексте 3 есть стихотворение-загадка. 4. В тексте 4 есть зачин, основная часть и заключение. 5. В тексте 5 есть тезис, доказательство и вывод. 6. В тексте 5 тема развивается: игры с братом – забавы с одуванчиками – зеленый луг – одуванчик – интересный цветок. 7. В текстах 1, 2, 3 – тема не меняется. 8. В тексте 3 предложения связаны между собой вводными словами: во-первых, во-вторых, в-третьих. Для построения нужного понятия прочитаем текст 6. Текст 6 В зависимости от содержания высказываний выделяют три типа речи: повествование, рассуждение, описание. Описание– это текст, который описывает признаки чего-либо. Эти признаки проявляются в один и тот же момент времени, т. е. являются одновременными. Текст-описание мы часто встречаем в научной речи и в художественной литературе. Повествование–это текст, который повествует о происходящих событиях, действиях. Эти действия или события происходят последовательно. В таком тексте события обычно развиваются по определённой схеме: завязка – это то, что было в начале действия, события; развитие действия (в художественном тексте – кульминация как самый напряжённый момент в развитии событий, действий); развязка – это то, чем закончились действия, события, о которых рассказывалось в тексте-повествовании. Рассуждение– это текст, в котором содержится доказательство, объяснение чего-либо. Такой текст обычно состоит из трёх частей: тезис – своеобразное вступление – то, что нужно доказать или объяснить; доказательство – часть, в которой содержатся, приводятся аргументы; вывод – заключительная часть, в которой содержится итог всего сказанного. 61 Задание 14. Определите тип каждого текста. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. Текст 1 – определение 2. Текст 2 – рассуждение 3. Текст 3 – повествование 4. Текст 4 – рассуждение 5. Текст 5 – описание Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: множественный,сплошной Уровень сложности заданий: средний, сложный Формат ответа; описан в каждом задании Объект оценки: оценивать форму и содержание текста Задание «Составить констатирующие вопросы» (к текстам 1-5) предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы (кто? что? сколько?). Вопросы задаются по отношению к содержанию текста, главному герою: кто он, что делает и т.п. Для рассказов уместны вопросы: что произошло, что было дальше и т.п. Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты. Задания 1, 3, 5, 7, 9 – на определение темы текста, предполагают выбор правильного ответа из списка; задания 2, 4, 6, 8, 10 – с выбором ответа, позволяют 62 сформулировать цель автора; задание 11 – с развёрнутым ответом; задания 12-13 формируют умения обобщать и делать выводы; задание 14 – по теоретическому тексту 6 сложное, оно позволяет сделать вывод из проделанной работы и построить понятие. Для выполнения подобных заданий необходимы умения сопоставлять тексты, анализировать данные, полученные в заданиях 1-13, сопоставлять сведения из теоретического текста 6 со своими выводами по текстам 1-5, обобщать информацию и делать вывод. Ключи к заданиям: 1. 3 2. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно 3. 2 4. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – неверно 5. 3 6. 1 – неверно, 2 – неверно, 3 – верно 7. 1 8. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – неверно 9. 2 10. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неверно 11. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неверно 12. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – верно, 5 – неверно, 6 – верно, 7 – верно, 8 – неверно 13. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неверно, 4 – верно, 5 – неверно Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о типах речи, коммуникативно обусловленных разновидностях монологической речи, научатся отличать друг от друга описание, повествование и рассуждение, определять сферу общения, тему речи и её назначение. 63 Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; 64 совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |