Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 8 класса, изучающих пунктуационное правило. Методическая проблема Как сочетать изучение обучающимися пунктуационного правила и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика этой работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельности. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 119 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 120 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования пунктуационного правила на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности пунктуационного правила; 3) определить этапы формирования правила; 4) определить приёмы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики пунктуационного правила, которое необходимо сформулировать обучающимся. 121 Пунктуация (лат. punctum – точка) – это система графических знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка. Главное назначение пунктуации – членение и графическая организация письменного текста. Пунктуация тесно связана с таким разделом русского языка, как синтаксис. Синтаксис (греч. syntaxis – составление) – раздел грамматики, изучающий словосочетание и предложение. Основной единицей пунктуации является пунктограмма. Это понятие связано с членением письменной речи на предложения, части предложения и показывает отношения между членами предложения или его частями. В качестве графических средств используются знаки препинания или их отсутствие, а также сочетание знаков препинания. Пунктограмма – правильное, соответствующее правилам или традициям употребление знаков препинания (или их отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила. Русская пунктуация строится на совмещении трёх основных принципов: структурного, смыслового, интонационного. Структурный принцип русской пунктуации зиждется на синтаксических понятиях, например: простое предложение, сложное предложение, вопросительное предложение, однородные члены, причастный оборот, сравнительный оборот, вводные слова, прямая речь и т.п., требующих соответствующего пунктуационного оформления. Семантический (смысловой) принцип пунктуации неразрывно связан со структурным. Тесная связь смысла высказывания и его структурных показателей проявляется в том, что один и тот же смысл может передаваться разными знаками препинания в зависимости от синтаксической конструкции, в которой понадобилось выражение данного смысла. Интонационный принцип русской пунктуации заключается в следующем: различное пунктуационное оформление соответствует различной интонации. Все примеры знаков конца предложения являются отражением не только структурного и 122 смыслового принципов употребления знаков препинания, но и интонационного. Что касается середины предложения, то здесь следует строго разграничивать такие понятия, как интонация и пауза. Интонация – это мелодический рисунок фразы, повышение и понижение тона. Пауза – это ритмический рисунок фразы, это остановки в речи. Однородные члены предложения – это члены предложения, которые выполняют одну и ту же синтаксическую функцию. В предложении они относятся к одному слову и отвечают на один и тот же вопрос. Однородные члены предложения могут быть представлены любой самостоятельной частью речи и указывать на предмет, признак, действие или обстоятельство. На письме однородные члены предложения разделяются союзами, запятыми, точкой с запятой или тире. Запятые ставятся между однородными членами предложения, которые соединены бессоюзной связью, противительными союзами, составными, повторяющимися союзами или соединены попарно. В данном кейсе рассматривается работа с креолизованным текстом, состоящим из вербальной и графической частей. Работа с графикой и с таблицами довольно сложна для обучающихся, т.к. требует определённых мыслительных навыков – действий от общего к частному – от анализа схемы к описанию частных признаков. В данном случае деятельность школьников будет состоять в следующем: 1) анализ графического оформления; 2) выделение существенных признаков понятия (правила); 3) формулирование понятия (правила); 4) рефлексия – построение алгоритма действий. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед Вами несколько текстов. 123 Текст 1 Проанализируйте схемы. 1) [О, О, О]. 3) [О, а О]. 2) [О, О и О]. 4) [О или О]. Задание 1. Прочитайте текст 1. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Задание 2. Распределите данные предложения в правильном порядке. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. № схемы Утверждение Верно Неверно 1. В предложении между однородными членами, соединёнными бессоюзной связью, ставится запятая. 2. В предложении между однородными членами, соединёнными сочинительными союзами, ставится запятая. 3. В предложении между однородными членами, соединёнными противительными сочинительными союзами, ставится запятая. 4. В предложении между однородными членами, соединёнными разделительными сочинительными союзами, ставится запятая. 124 Утверждение Номер предложения Верно Неверно 1. В предложении между однородными членами, соединёнными бессоюзной связью, ставится запятая. 1, 6 2. В предложении между однородными членами, соединёнными соединительными сочинительными союзами, запятая не ставится. 4, 6, 7 3. В предложении между однородными членами, соединёнными противительными сочинительными союзами, ставится запятая. 2, 3, 7 4. В предложении между однородными членами, соединёнными разделительными сочинительными союзами, запятая не ставится. 8 5. В предложении нет однородных членов. 5 1) Казаки кончили свои занятия и собрались к ужину в избу. 2) Лука быстро выхватил ружьё но не успел выстрелить. 3) Месяца не было но звёзды ярко светили в тёмном небе. 4) Серебристый туман забелел над водой и молодые орлы пронзительно засвистали и захлопали крыльями. 5) Резкий отрывистый звук выстрела разнёсся по реке и где-то далеко пошел грохот. (Л. Толстой) 6) Дом Обломовых бог знает отчего всё беднел мельчал и наконец незаметно потерялся между нестарыми дворянскими домами. (И. Гончаров) 7) Раскольников разглядел худенькое но милое личико девочки улыбавшееся ему и весело на него смотревшее. (Ф. Достоевский) 8) Небольшая низенькая комнатка была очень чиста и уютна и убрана довольно роскошно но без особого вкуса. (Ф. Достоевский) 125 Задание 3. Прочитайте тексты 2 и 3. Выполните задание. Текст 2 Сочинительные союзы, соединяющие однородные члены, по значению делятся на 3 группы: соединительные и, да (в значении и); ни…ни (только повторяющийся союз, употребляющийся в отрицательных предложениях); двойные союзы не только… но и…; как…так и … разделительные или (иль), либо, то…то, не то…не то (два последних союза только повторяющиеся) противительные а, но, да (в значении но), зато, однако Текст 3 Союзы. Примеры употребления: соединительные 1) Дни стояли тёплые и ласковые. (К. Федин) 2) Ночью ветер злится да стучит в окно. (А. Фет) 3) Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. 4) В наших лесах водятся как зайцы, так и лисицы. 5) Она не только работала, но и училась. разделительные 1) В воскресенье мы поедем за город или пойдём в музей. 2) Небо то заволакивалось белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение. (И. Тургенев) 3) Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб. (А. Мусатов) противительные 1) Ученье без уменья не польза, а беда. (Пословица) 2) Казаки вполголоса, но дружно рассмеялись. (М. Шолохов) 3) Мал золотник, да дорог. (Пословица) 126 Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. № схемы Утверждение Верно Неверно 1. Перед второй частью повторяющихся союзов ставится запятая. 2. В предложениях с разделительными союзами может ставиться запятая. 3. Во всех предложениях с союзом да ставится запятая. 4. Во всех предложениях с соединительными сочинительными союзами ставится запятая. Задание 4. Установите соответствия. Установите соответствие между правилами и предложениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. А [О, а О]. 1 Он коллекционировал марки и открытки. Б [и О, и О]. 2 Он коллекционировал марки, открытки и значки. В [и О, и О, и О]. 3 Он коллекционировал и марки, и открытки. Г [О, и О, и О]. 4 Он коллекционировал как марки, так и открытки. Д [как О, так и О]. 5 Он коллекционировал марки, и открытки, и значки. Е [О и О]. 6 Привезите мне новые марки или значки. Ж [О, О и О]. 7 Он коллекционировал и марки, и открытки, и значки. З [О или О]. 8 Он коллекционировал не марки, а открытки. 127 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. А Б В Г Д Е Ж З Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: оценивать форму текста Все задания этого кейса требуют умений анализировать графическое содержание текста правил, сравнивать с приведёнными предложениями и делать выводы. Ключи к заданиям: 1. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – неверно 2. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – верно, 4 – неверно, 5 – верно 3. 1 – верно, 2 – верно, 3 – неверно, 4 – неверно 4. А Б В Г Д Е Ж З 8 3 7 5 4 1 2 6 Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся обобщат полученные сведения о правилах постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: 128 понимание прочитанного текста. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: 129 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. 130 Кейс № 10. Диалог Тема: Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 8 класса, изучающих пунктуационное правило. Методическая проблема Как сочетать изучение обучающимися пунктуационного правила и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? |