Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Тема: Правописание корней с чередованием гласных (обобщающий урок) Аннотация Данный кейс предназначен для обучающихся 5 класса, изучающих орфографическое правило. Методическая проблема Как сочетать изучение обучающимися орфографического правила и формирование компетенций читательской грамотности на уроке русского языка? Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать ее, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика этой работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельности. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и 108 письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности 109 познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования орфографического правила на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности орфографического правила «правописание корней с чередованием гласных»; 3) определить этапы формирования правила; 4) определить приемы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики орфографического правила, которое необходимо сформировать обучающимся. 110 Орфография (от греч. orthos – правильный, grapho – пишу, буквально правописание) – это собрание правил написания слов. В основе этих правил лежат принципы орфографии – фонетический, морфологический, исторический (традиционный), идеографический (словарный), дифференцирующий (семантический). Ведущими принципами русской орфографии являются фонетический и морфологический. Фонетический принцип орфографии заключается в том, что слова практически пишутся так, как произносятся, например: разыграть, безыдейный, воспеть, возглас. Морфологический принцип орфографии находит выражение в единообразном написании морфем: дома – домик, леса – лес, возить – воз, отдать – отснять – оторвать. Морфологический принцип допускает вариантное написание морфем, связанное с историко-морфологическими чередованиями: снег – снежный, мука – мучной, сухой – сушка, совет – совещание, править – правлю, шедший – шёл – шла и т.д. Историко-традиционный принцип орфографии заключается в том, что сохраняются такие написания, которые уже не поддерживаются современным произношением. Так, в древнерусском языке фонемы [ж], [ш], были мягкими, поэтому после них писали буквы, соответствующие гласным переднего ряда, в частности, и: жир, бежит, крушить, шило и т.п. Позднее звуки [ж] и [ш] отвердели, и сейчас написания жи, ши являются историческими, традиционными. Работа с орфографическим правилом состоит в следующем: 1. Анализ орфографической ситуации. 2. Выделение существенных признаков понятия (правила). 3. Графическое их оформление. 4. Формулирование понятия (правила). 5. Определение пути действий. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап Перед Вами несколько текстов. Для решения орфографической задачи 111 вспомните правила написания корней с чередованием гласных. Текст 1 1. В корне гар-//гор- под ударением пишется буква а, без ударения – буква о: зага́р, уга́р; загоре́лый, угоре́ть. Исключения: вы́гарки, и́згарь, при́гарь (специальные и диалектные слова) и др. 2. В корне зар-//зор- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения – буква а: за́рево, зо́рька; зарни́ца, озаря́ть. Исключение: зорева́ть. 3. В корне кас-//кос(н)- пишется буква о, если дальше следует н, в остальных случаях пишется буква а: косну́ться, прикоснове́ние; каса́ться, каса́тельная. 4. В корне клан-//клон- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения – буква о: кла́няться, покло́н; поклони́ться, поклоне́ние. 5. В корне лаг-//лож- без ударения перед г пишется буква а, перед ж – буква о: предлага́ть, прилага́тельное; предложи́ть, обложе́ние. Исключение: по́лог (это слово уже не связывается с корнем лаг-//лож-). 6. В корне раст-//рос- перед ст (также перед щ) пишется буква а; в остальных случаях пишется буква о: расти, наращение; выросший, заросль, поросль. Исключения: отрасль, росток, выросток, ростовщик, Ростов и др. 7. В корне скак-//скоч- без ударения перед к пишется буква а, перед ч – буква о: подскака́ть, ускака́ть, подскочи́ть, заскочи́ть. Исключения: скачо́к, скачу́. 8. В корнях бер-//бир-, дер-//дир-, мер-//мир-, пер-//пир-, тер-//тир-, блест- //блист-, жег-//жиг-, стел-//стил-, чет-//чит- без ударения пишется буква и, если есть суффикс -а: собира́ть, задира́ть, замира́ть, запира́ть, стира́ть, блиста́ть, сжига́ть, расстила́ть, вычита́ть; в остальных случаях пишется буква е: беру́, деру́, умере́ть, запере́ть, стере́ть, блесте́ть, вы́жегший, расстели́ть, вы́чет. Исключения: сочета́ть, сочета́ние. 112 Задание 1. Прочитайте текст 1. Заполните таблицу. Верны ли приведенные ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. В корне гар-//гор- пишется буква а 2. В корне зар-//зор- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением 3. В корне кас-//кос(н)- пишется буква о 4. В корне клан-//клон- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением 5. В корне лаг-//лож- без ударения перед г пишется буква а, перед ж – буква о 6. В корне раст-//рос- пишется буква а 7. В корне скак-//скоч- без ударения перед к пишется буква а, перед ч –буква о 8. В корнях бер-//бир-, дер-//дир-, мер-//мир-, пер- //пир-, тер-//тир-, блест-//блист-, жег-//жиг-, стел-//стил-, чет-//чит- без ударения пишется буква и, если есть суффикс -а Текстовый этап Прочитайте тексты. Выполните задания. Текст 2 «Колины раздумья» В каждом облаке свой дождик упрятан. В одном ситничек, мелкий дождь. От такого дождя воздух блестит всеми красками, словно радуга над всей землёй. В других облаках – грибной дождик, тёплый, солнцем пронизанный. В третьих – купальный дождь, специально для ребятишек, чтобы под водой скакать, дождевые струи языком ловить. 113 Иногда все разноцветные облака собираются в одну грозную тучу. Как полыхнёт небо, как грохнет гром, как махнёт грозовой дождь! И после него дышать легче, после него трава зеленеет, лист на деревьях как свежевыкрашенный. (Р. Погодин 8 ) Текст 3 «Учитель» С детских лет у меня сложился образ писателя – человека чуткого, доброго, умного, совершенно необыкновенного: он всё знает о жизни, о людях… Он обладает тайной – обыкновенными печатными знаками создавать мир, который для тебя реальнее реального. Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нём счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. Этот замечательный писатель – олицетворение человеколюбия, добра и благородства. Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе другого мастера, который вырастил бы так много учеников. Сколько неизвестных талантов он впервые отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду! (Ю. Бондарев 9 ) Текст 4 «Просёлки» Ах, эти просёлки! Весело ехать по глубоким колеям, заросшим муравой, повиликой, какими-то белыми и жёлтыми цветами на длинных стеблях. Ничего не видно ни впереди, ни по сторонам – только бесконечный, суживающийся вдали пролёт меж стенами колосистой гущи, да небо, а высоко на небе – жаркое солнце. Синие васильки, лиловый куколь и жёлтая сурепка цветут во ржи. Дрожки задевают колосья, растущие кое-где по дороге, и они однообразно клонятся под колесами и выходят из-под них чёрными, испачканными колёсной мазью. Мелкие кузнечики сухим дождём непрерывно сыплются из подорожника… Неожиданно потянуло 8 Радий Петрович Погодин (16 августа 1925 года – 30 марта 1993 года) – русский советский писатель, поэт и сценарист, художник. 9 Юрий Васильевич Бондарев ( 15 марта 1924 года – 29 марта 2020 года) – русский советский писатель и сценарист. 114 откуда-то лёгким ветерком, солнечной теплотой… Отец подбирает вожжи… Тут надо держаться покрепче, но, ухватившись за сиденье обеими руками, всё-таки пристально следишь за тем, как навстречу, лоснясь, бегут серо-зелёные волны, как тень от облачка то там, то здесь на мгновение затушёвывает их, как носится, хлопая ушами, за перепелами и жаворонками Джальма [собака]: иногда совершенно пропадает во ржи, – только по волнистой линии, струящейся за нею, видно, где она, – а иногда высоко выпрыгивает из колосьев, удивлённо озираясь по сторонам… (И. Бунин 10 ) Текст 5 «Утро в степи» Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо, без хлопот принялось за свою работу. Сначала, далеко впереди, где небо сходится с землёю, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали была похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-жёлтая полоса; через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы; что-то тёплое коснулось Егорушкиной спины, полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой. Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумёртвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, ожило, чтобы вновь зацвести. Над дорогой с весёлым криком носились старички (птички), в траве перекликались суслики, где-то далеко влево плакали чибисы. (А.П. Чехов 11 ) Послетекстовый этап 10 Иван Алексеевич Бунин (10 (22) октября 1870 года – 8 ноября 1953 года) – русский писатель, поэт и переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе 1933 года. 11 Антон Павлович Чехов ( 17 (29) января 1860 года – 2 (15) июля 1904 года) – русский писатель, прозаик, драматург, публицист, врач. 115 Задание 2. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. В тексте 2 два слова с корнями из текста 1 2. В тексте 3 есть слово с корнем -лож-//-лаг- 3. В тексте 4 три слова с корнем -рос-//-раст- 4. В тексте 5 нет слов с корнем -кас-//-косн- Задание 3. Найдите в тексте и запишите слова: – с корнем -блест-//-блист- __________________________________________; – с корнем -скак-//-скоч- ____________________________________________; – с корнем -бер-//-бир- ______________________________________________; – с корнем -клон-//-клан- ____________________________________________; Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: оценивать форму текста Задания 1–2 требуют умений анализировать содержание текста правил, сравнивать с приведёнными утверждениями и делать выводы; задание 3 – с поиском правильного ответа из предложенных текстов. 116 Ключи к заданиям: 1. 1 – неверно, 2 – верно, 3 – неверно, 4 – неверно, 5 – верно, 6 – неверно, 7 – верно, 8 – верно 2. 1 – верно, 2 – верно, 3 – неверно, 4 – верно 3. блестит, скакать, собираются, подбирает, клонятся Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся обобщат полученные сведения о правописании корней с чередованием гласных, научатся находить нужные сведения в тексте. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; 117 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |