Читательская грамотность. Кейсы. Кейсы по читательской грамотности. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики
 Скачать 2.22 Mb.
|
|
Анализ методической проблемы Современный урок русского языка строится на компетентностной основе и включает в себя формирование не только языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, но и развитие у обучающихся способностей находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать ее, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста для решения практических задач. Работа с текстом – основная форма заданий не только на уроке русского языка, овладение компетенциями читательской грамотности необходимо каждому обучающемуся для успешного освоения учебного материала. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке русского языка, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей. Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке русского языка с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст. 131 «Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке русского языка называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи, – изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов. Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со 132 способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы. Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающихся корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке. Цель Описать методику формирования пунктуационного правила на основе умений интегрировать, интерпретировать информацию, осмысливать содержание текста и формулировать гипотезу. Задачи 1) проанализировать методическое затруднение; 2) выявить особенности пунктуационного правила «пунктуационное оформление диалога на письме»; 3) определить этапы формирования правила; 4) определить приемы включения заданий по читательской грамотности в контекст урока. Способы решения Для решения представленной методической проблемы важно вспомнить основные характеристики пунктуационного правила, которое необходимо сформировать обучающимся. Пунктуация (лат. punctum – точка) – это система графических знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства 133 письменного языка. Главное назначение пунктуации – членение и графическая организация письменного текста. Пунктуация тесно связана с таким разделом русского языка, как синтаксис. Синтаксис (греч. syntaxis – составление) – раздел грамматики, изучающий словосочетание и предложение. Основной единицей пунктуации является пунктограмма. Это понятие связано с членением письменной речи на предложения, части предложения и показывает отношения между членами предложения или его частями. В качестве графических средств используются знаки препинания или их отсутствие, а также сочетание знаков препинания. Пунктограмма – правильное, соответствующее правилам или традициям употребление знаков препинания (или их отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила. Русская пунктуация строится на совмещении трех основных принципов: структурного, смыслового, интонационного. Структурный принцип русской пунктуации зиждется на синтаксических понятиях, например: простое предложение, сложное предложение, вопросительное предложение, однородные члены, причастный оборот, сравнительный оборот, вводные слова, прямая речь и т.п., требующих соответствующего пунктуационного оформления. Семантический (смысловой) принцип пунктуации неразрывно связан со структурным. Тесная связь смысла высказывания и его структурных показателей проявляется в том, что один и тот же смысл может передаваться разными знаками препинания в зависимости от синтаксической конструкции, в которой понадобилось выражение данного смысла. Интонационный принцип русской пунктуации заключается в следующем: различное пунктуационное оформление соответствует различной интонации. Все примеры знаков конца предложения являются отражением не только структурного и смыслового принципов употребления знаков препинания, но и интонационного. Что 134 касается середины предложения, то здесь следует строго разграничивать такие понятия, как интонация и пауза. Интонация – это мелодический рисунок фразы, повышение и понижение тона. Пауза – это ритмический рисунок фразы, это остановки в речи. Диалог – (от греч. dialogos – беседа) форма речи, при которой происходит обмен репликами между двумя или более людьми. Диалогическая форма характерна как для устной, так и для письменной речи. Диалог часто используется в разговорном стиле и в художественной речи. Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: оформление диалога похоже на прямую речь; слова автора (может быть их отсутствие); реплики персонажей; каждая реплика начинается с новой строки и со знака тире. Условные обозначения: Р – реплика, начинающаяся с прописной буквы; р – реплика, начинающаяся со строчной буквы; А – слова автора, начинающиеся с прописной буквы; а – слова автора, начинающиеся со строчной буквы. В данном кейсе рассматривается работа с креолизованным текстом, состоящим из вербальной и графической частей. Работа с графикой и с таблицами довольна сложна для обучающихся, т.к. требует определенных мыслительных навыков – действий от общего к частному – от анализа схемы к описанию частных признаков. В данном случае деятельность обучающихся будет состоять в следующем: 1) анализ графического оформления; 2) выделение существенных признаков понятия (правила); 3) формулирование понятия (правила); 4) рефлексия – построение алгоритма действий. Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке. Дотекстовый этап 135 Перед Вами отрывок из цикла рассказов русского фантаста Кира Булычева 12 , авторский подзаголовок: «Рассказы о жизни маленькой девочки в XXI веке, записанные её отцом». Прочитайте название произведения, определите по названию, о чём пойдёт речь. Текстовый этап Прочитайте текст 1. Текст 1 Кир Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится» (отрывок) Алиса не спит. Десятый час, а она не спит. Я сказал: – Алиса, спи немедленно, а то… – Что «а то», папа? – А то я провидеофоню Бабе-яге. – А кто такая Баба-яга? – Ну, это детям надо знать. Баба-яга костяная нога – страшная, злая бабушка, которая кушает маленьких детей. Непослушных. – Почему? – Ну, потому что она злая и голодная. – А почему голодная? – Потому что у неё в избушке нет продуктопровода. – А почему нет? – Потому что избушка у неё старая-престарая и стоит далеко в лесу. Алисе стало так интересно, что она даже села на кровати. 12 Кир Булычев, настоящее имя – Игорь Всеволодович Можейко (18 октября 1934 – 5 сентября 2003) – советский писатель-фантаст, драматург, сценарист, литературовед, историк, востоковед, фалерист. Псевдоним скомпонован из имени жены Киры и девичьей фамилии матери писателя Марии Михайловны Булычёвой. 136 – Она в заповеднике работает? – Алиса, спать немедленно! – Но ты ведь обещал позвать Бабу-ягу! Пожалуйста, папочка, дорогой, позови Бабу-ягу! – Я позову. Но ты об этом очень пожалеешь. Я подошёл к видеофону и наугад нажал несколько кнопок. Я был уверен, что соединения не будет и Бабы-яги «не окажется дома». Но я ошибся. Экран видеофона просветлел, загорелся ярче, раздался щелчок – кто-то нажал кнопку приёма на другом конце линии, и еще не успело появиться на экране изображение, как сонный голос сказал: – Марсианское посольство слушает. – Ну как, папа, она придёт? – крикнула из спальни Алиса. – Она уже спит, – сердито сказал я. – Марсианское посольство слушает, – повторил голос. Я повернулся к видеофону. На меня смотрел молодой марсианин. У него были зелёные глаза без ресниц. – Простите, – сказал я, – я, очевидно, ошибся номером. Марсианин улыбнулся. Он смотрел не на меня, а на что-то за моей спиной. Ну конечно, Алиса выбралась из кровати и стояла босиком на полу. – Добрый вечер, – сказала она марсианину. – Добрый вечер, девочка. – Это у вас живёт Баба-яга? Марсианин вопросительно посмотрел на меня. – Понимаете, – сказал я, – Алиса не может заснуть, и я хотел провидеофонить Бабе-яге, чтобы она её наказала. Но вот ошибся номером. Марсианин снова улыбнулся. – Спокойной ночи, Алиса, – сказал он. – Надо спать, а то папа позовёт Бабу-ягу. Марсианин попрощался со мной и отключился. – Ну, теперь ты пойдешь спать? – спросил я. – Ты слышала, что сказал тебе дядя с Марса? 137 – Пойду. А ты возьмёшь меня на Марс? – Если будешь хорошо себя вести, летом туда полетим. В конце концов Алиса уснула, и я снова сел за работу. И засиделся до часу ночи. А в час вдруг приглушенно заверещал видеофон. Я нажал кнопку. На меня глядел марсианин из посольства. – Извините, пожалуйста, что я побеспокоил вас так поздно, – сказал он, – но ваш видеофон не отключён, и я решил, что вы ещё не спите. – Пожалуйста. – Вы не могли бы помочь нам? – сказал марсианин. – Всё посольство не спит. Мы перерыли все энциклопедии, изучили видеофонную книгу, но не можем найти, кто такая Баба-яга и где она живёт… Послетекстовый этап Прочитайте текст 1 Выполните задание. Задание 1. Определите тему текста по заголовку. Выберите правильный ответ из списка. 1) рассказ о девочке; 2) рассказ о Бабе-яге; 3) рассказ о марсианине. Задание 2. Определите основную мысль этого фрагмента текста. Зачем автор написал это, что хотел сообщить читателям? Выберите правильный ответ из списка. 1) разговор папы с марсианином; 2) разговор папы с дочкой, которая не хотела ложиться спать; 3) разговор девочки с Бабой-ягой. Текст 2 Правила постановки знаков препинания в диалоге 138 А Б В 1. А: – Р. А: – Р! А: – Р? слова автора предшествуют реплике или прямой речи 2. – Р, – а. – Р! – а. – Р? – а. реплика стоит перед словами автора 3. – Р, – а, – р. – Р, – а. – Р. реплика разрывается словами автора 4. А: – Р, – а. А: – Р! – а. А: – Р? – а. слова автора разрываются репликой Задание 3. Прочитайте текст 2. Заполните таблицу. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. В предложении: Я сказал: – Алиса, спи немедленно, а то… Знаки препинания ставятся по правилу 1А 2. В предложении: – Добрый вечер, – сказала она марсианину. Знаки препинания ставятся по правилу 2Б 3. В предложении: – Простите, – сказал я, – я, очевидно, ошибся номером. Знаки препинания ставятся по правилу 4А 4. В предложении: – Вы не могли бы помочь нам? – сказал марсианин. – Всё посольство не спит. Знаки препинания ставятся по правилу 2В 139 Утверждение Верно Неверно 5. В предложении: – Понимаете, – сказал я, – Алиса не может заснуть, и я хотел провидеофонить Бабе-яге, чтобы она её наказала. Знаки препинания ставятся по правилу 3А Задание 4. Обобщающее. Верны ли приведённые ниже утверждения? Отметьте «Верно» или «Неверно» для каждого утверждения. Рядом с каждым утверждением поставьте галочку. Утверждение Верно Неверно 1. В предложении с диалогом знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи. 2. По сравнению с прямой речью в предложениях с диалогами не ставятся кавычки. Методический комментарий к заданиям: рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности. Содержательная область оценки: чтение для личных целей Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста Контекст: личный Тип текста: сплошной Уровень сложности заданий: средний и сложный Формат ответа: описан в каждом задании Объект оценки: оценивать форму текста Все задания этого кейса требуют умений анализировать графическое содержание текста правил, сравнивать с приведенными предложениями и делать выводы. 140 Ключи к заданиям: 1. 1 2. 2 3. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неверно, 4 – неверно, 5 – верно 4. 1 – неверно, 2 – верно Ожидаемые результаты В результате проделанной работы обучающиеся обобщат полученные сведения о правилах постановки знаков препинания при диалоге. Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными познавательными действиями: базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); базовыми исследовательскими действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; 141 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями: общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению. Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. |