Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
 Скачать 123.82 Kb.
|
1.3. Развивающее и воспитывающее влияние процесса изучения «Окружающего мира»Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир − источник чувств. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы − в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение [19, с. 55]. В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко создавать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, приобретают особое значение в развитии логического мышления и связной речи (речи-рассуждения). Истина самого слова, логическое упражнение мысли − вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира, например, мира природы. «Все, что есть в речи логического, − писал великий педагог, − проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы». Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построение связного повествования и др. [23, с. 95]. Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит процесс изучения окружающего мира − развитие детской эрудиции. В начальной школе дети получают достаточно большой объем знаний из разных образовательных областей − естествознания, географии, истории, обществоведения, анатомии и др., то есть предмет «Окружающий мир» является курсом культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию ребенка. «Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым…» − эти слова философа Л. Сенеки подтверждают взаимосвязь умственного и нравственного воспитания. Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Важным аспектом нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают истины науки о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой, о необходимости бережного, рачительного и разумного к ней отношения. В последние годы произошла экологизация всех естественнонаучных знаний, которые предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно созданной, так и естественной среде их обитания [11, с. 14]. В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально-положительное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса. Исходя из психологических особенностей взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с окружающим миром, определяется первое концептуальное положение построения курса − целесообразно, чтобы он был интегрированным. Многие ученые отмечали важность интегрированного изучения окружающего мира. Еще великий философ Г. Гегель указывал на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» [32, с. 112]. Интегрированное построение предмета «Окружающий мир» предоставляет такие возможности: устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»; осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры; подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни; подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе. Практически во всех действующих программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами дается общая целевая установка. Она направлена не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру: «...формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру» (И.П. Товпинец); «...воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности» (О.Т. Поглазова); «...формирование ценностно окрашенного образа мира» (А.А. Плешаков). При этом авторы методических пособий не всегда четко определяют методы, приемы и средства ценностного аспекта воспитания, а эмоционально-ценностная составляющая образования нормативно не заложена в программах и стандарте: этот элемент не конкретизирован в обязательном минимуме содержания образования и требованиях к уровню подготовки учащихся. Многие учителя считают, что в ходе, например, наблюдений за сезонными явлениями в природе или экспериментального изучения свойств воды у детей формируется (само собой) ценностное отношение к изучаемым явлениям и объектам. На самом деле ценностные аспекты содержания должны стать предметом специального внимания учителя и быть осознаны учащимися. Основным носителем идей экологического воспитания является предмет «Окружающий мир». В Примерной образовательной программе обозначены следующие требования к освоению предметной области «Окружающий мир» [4, с. 72]: приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; заложат фундамент своей экологической … грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы, освоят элементарные нормы адекватного природосообразного поведения в окружающей природной среде. научаться обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты; получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде. В учебных пособиях по окружающему миру знакомство с основами экологического воспитания начинается уже с первого класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на примере правил поведения в парке) [11, с. 36]. На уроках окружающего мира ученики знакомятся с главной сквозной идеей курса: «Природа – источник всех ресурсов и средств существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели человечества». Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о круговороте веществ и взаимосвязи между обитателями экосистем. При этом основное внимание уделено не только закономерностям устройства природы, но и правилам природосберегающего поведения, которым каждый школьник учится в своей местности. Основными компонентами содержания экологического воспитания в начальной школе являются: Научно-познавательный, раскрывающий свойства предметов, их многообразие, связи между ними; проблемы окружающей среды, представления о научной картине мира. Понимание целостности природы возможно, если: рассматривать все изучаемые природные объекты (растения, животных, человека), явления (жизнь, сезонность и т.д.), используя системный подход; выделять все существенные связи между объектами и явлениями живой и неживой природы; изучать природные объекты как изменяющиеся и развивающиеся. Ценностный, раскрывающий многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Типичным недостатком практики начальной школы является недооценка чувственно-эмоционального восприятия природы. Только при условии взаимосвязи знаний и чувств у детей формируется положительное отношение к природе. При знакомстве с природой, окружающим миром необходим комплексный, целостный подход к ее изучению, включение элементов экологических связей, отражающих единство природы, связи живой и неживой природы, единство организма и среды обитания, приспособленность к условиям существования, пищевые связи, деятельность человека в сельском хозяйстве в связи с погодными условиями; показывать не только экономическую и гигиеническую ценность природы, но и эмоционально-эстетическую. Нормативный, раскрывающий правила поведения человека и его деятельности в природе и социальном окружении. Только при условии понимания и осознания того, что человек делает в природе и социальной среде, будут закладываться основы ценностного отношения к природе. Экологическое воспитание предполагает выдвижение на передний план моральных (а не потребительских) ценностей, духовное развитие личности. Представление ребенка о своем месте в мире должно проявиться в понимании того, что человек есть часть природы и часть общества. Он не может существовать вне природы и вне общества [18, с. 45]. Нормативные аспекты содержания экологического воспитания детей предполагают овладение нормами и правилами экологического характера. Детям по силам овладение правилами общения с объектами природы, а также запретами и ограничениями. Основное правило — не причинять вреда живому: не нарушать его целостности, не нарушать условий его жизни, оказывать помощь и т.д. Дети должны знать и запреты экологического воспитания — не засорять, не загрязнять территорию, не шуметь в лесу и т.п. Так ребенок будет постепенно овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности. Практически-деятельностный. Критерием и условием эффективности экологического воспитания признается не только глубина и прочность знаний о природе, взаимодействии человека с природой, но и потребность действия и реальный вклад ребенка в улучшение состояния окружающей среды. Поэтому необходима и важна практическая, экологически ориентированная деятельность детей. Характерным показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание и умение детей принимать активное участие по уходу за ними (в уголке природы, на пришкольном участке, в огороде, саду) [16, с. 63]. |