Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
 Скачать 123.82 Kb.
|
1.4. Характеристика средств внеклассной работы по воспитанию ценностного отношения к природе у младших школьниковНеобходимость проведения внеклассной работы по «Окружающему миру» обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Внеклассная работа по «Окружающему миру» нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом. Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования. Цели внеклассной работы по «Окружающему миру» должны направляться на всестороннее развитие личности младшего школьника, способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике [30, с. 44 ]. На внеклассных занятиях учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязей в природе, материальностей ее, формируется понятие о научной картине мира. Во внеклассной работе развиваются нравственные чувства и нормы поведения. Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие охраны природы (озеленение школьной территории и дворов, выращивание комнатных растений в школе и дома, заготовка корма для птиц, изготовление скворечников и т. д.) Внеклассная работа дает широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи и т.д. Особенно эффективны массовые мероприятия: утренники, праздники, походы, экскурсии по родному краю, КВНы. Учащиеся вместе работают, преодолевают трудности для достижения поставленных целей [16, с. 39]. Воспитанию дисциплинированности, настойчивости, аккуратности и других положительных черт личности помогает внеклассная работа при сборе в коллекционировании растений и животных, изготовлении наглядных пособий, уходе за обитателями уголка живой природы и т. п. Внеклассная работа создает благоприятные условия для эстетического воспитания, развитие способности восприятия прекрасного в предметах и явлениях природы, эстетических суждений и оценок творчества. При целенаправленном руководстве учителя школьники учатся видеть и подмечать, понимать, ценить красоту природы, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру [22, с. 12]. Особенно благоприятно общение с природой, когда учитель использует средства искусства, которые готовят детей к более глубокому и вдумчивому восприятию красоты и гармонии в природе. Экскурсии в природу после знакомства с произведениями живописи, литературы и музыки расширяют видение мира, делают детей более наблюдательными. Успех внеклассной работы, ее результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения. Массовая работа позволяет привлечь к участию практически всех младших школьников. Подготовка к мероприятиям начинается заранее. Каждый ребенок может принять в нем посильное участие в зависимости от его склонностей и интересов: оформить сцену или класс, подобрать музыку, разучить текст сценария, подготовить наглядный материал и т.п. Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное, так и художественное содержание. Тем не менее, важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественнонаучный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике [19, с. 62]. Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники. Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе. Для младших школьников маршрут должен быть рассчитан на 35 – 40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать следующие условия: – тропа прокладывается на местности, доступной для массового посещения; – экологическая информативность тропы: любой объект природы, выбранный для посещения, должен служить доказательством экологического равновесия в природе; – вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу природоохранного характера (организация мест искусственного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника и т.п.). Эти объекты используются для исследовательской работы. Можно заложить серию ботанических площадок с лекарственными редкими или исчезающими растениями [19, с. 111]. На специальных щитах помещаются знаки. Они помогают организовать движение по маршруту и служат источником информации при прохождении тропы. Знаки должны органически вписываться в окружающий ландшафт и не заслонять природные объекты. Около выбранных для ознакомления объектов устанавливаются аншлаги. На тропе используются следующие типы текстов: Общий указатель и схема тропы. Правила поведения. Лозунги и призывы. Сведения об отдельных природных объектах. «Знаете ли вы...». Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие сами дети. Экскурсоводы на экологической тропе – это хорошо подготовленные учащиеся, которые приобретают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников [26, с. 99]. Факультативные занятия– особая форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Факультативы относят к массовой форме внеклассной работы, они служат дополнением к школьным курсам. Цель –дать учащимся естественнонаучные знания и умения в объеме, значительно превышающем школьную программу. Факультативы проводятся на добровольной основе. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя. Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования. В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественнонаучных курса А.А. Плешакова. В 3 классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников». В 4 классе – программу факультативного курса – «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников природоведения и в хрестоматию «Великан на поляне» [22, с. 54]. Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 ч в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественнонаучного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум. Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на региональный или школьный компонент. Факультативы позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы [8, с. 98]. Групповая работа в школе предполагает организацию кружков с природоведческой тематикой. Руководителем кружка может быть сам учитель или педагог дополнительного образования, являющийся специалистом в определенной области. Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д. Зверева, М.Н. Скаткина, А.Н. Захлебного и др. Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углубить и расширить их природоведческие знания, выработать навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на уроках природоведения (например, при изучении дыхания и питания растений). Численность детей, посещающих кружок, в среднем,10 – 15 человек. Состав участников должен быть добровольным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в неделю. Кружок должен работать систематически, по заранее составленной и, утвержденной программе. Коллективная работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной. Кроме этого члены кружка принимают активное участие в подготовке массовых мероприятий. Индивидуальная работа проводится с заинтересованными учащимися, добровольно берущими задания у учителя. Такая работа обычно носит эпизодический характер и по существу является разновидностью выполнения домашних и внеурочных заданий [14, с. 58]. Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Книги развивают познавательный интерес младших школьников, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю. Дмитриева, И. Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др. Следует научить детей при подготовке сообщения выбирать из книги только важную, существенную информацию, побуждать их анализировать текст, выражать собственное мнение. Удачными приемами, побуждающими учеников знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение выдержек из книги на уроке. Огромное значение в естественнонаучном образовании имеет умение работать со справочной литературой. Это умение может формироваться при индивидуальной работе в уголке живой природы или на учебно-опытном участке [19, с. 36]. Ученик должен пользоваться справочниками и определителями для более подробного ознакомления с растениями и животными, за которыми он ухаживает. В зависимости от интересов и склонностей учеников класса можно устраивать выставки лучших фотографий о природе, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород, собранных учащимися. Внеклассная работа, которая проводится учителем в системе и формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию. Экологическое воспитание рекомендуется осуществлять такими методами, которые позволяют детям усвоить знания о разнообразных связях и зависимостях в природе, связях человека с природой и результатах его деятельности в ближайшем природном окружении. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы ребенок из постороннего наблюдателя превратился в участника всех природных процессов. Необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, понимания неразрывности с ней. Эта воспитательная задача более трудная, чем отработка теоретических программ. Отсюда следует, что ведущими формами и методами в познании мира ребенком должны стать экскурсии и прогулки в природу, исследовательская и экспериментальная работа, наблюдения в природе. В окружающем мире дети ищут причинно-следственные зависимости, описывают их [11, с. 39]. На таких занятиях развиваются умения видеть, чувствовать, обсуждать явления природы, задавать вопросы и выдвигать версии-ответы; дети учатся видеть необычное в привычном, развивают образное художественное видение, чувственно познают мир. На этой основе появляется возможность помочь ребенку содержательно общаться и взаимодействовать с окружающим миром: с миром вещей, науки, искусства, с природой, сверстниками, с самим собой. Рассмотрим некоторые из них. Метод проектов в начальной школе способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды. Процесс работы по методу проектов состоит из нескольких этапов: а) составление плана; б) выполнение данного проекта: сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых учениками; группировка материала и установление общих положений; применение полученных знаний на практике; в) подведение итогов проведенной работы, коллективное обсуждение, оценка и составление отчета о ней. В начальной школе могут практиковаться как кратковременные, простые проекты, так и длительные проекты или программы. Например, проект «Строим город Экоград» представляет собой длительную игру-программу экологического воспитания младших школьников, акцентирующую внимание на социальной среде, экологии города. Или другой проект «Школа добрых волшебников» ставит своей целью воспитание экологической культуры детей начальной школы. Проект «Экомир моей семьи» рассматривается как часть программы сотрудничества семьи и образовательного учреждения в экологическом воспитании детей и представляет собой тематический цикл творческих экологически ориентированных дел с участием родителей [32, с. 125]. Экологические задачи. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Обучение на уроке должно быть направлено не на заучивание знаний о явлениях и предметах природы, а на осмысление детьми того, как протекает жизнь. Наиболее эффективным средством, обеспечивающим творческий уровень применения экологических знаний, являются экологические задачи. Их можно использовать, работая по всем существующим программам. Все вокруг подчиняется определенным законам природы. И простой «житейский» вопрос уже можно считать экологической задачей. Например, дети часто наблюдают после дождя массовый выход дождевых червей на поверхность земли. Какова причина этого явления? Все в природе имеет свои причины и следствия. Второе дети наблюдают, а вот в причинах им следует разобраться. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. При изучении природных сообществ в теме «Растения и животные луга» можно предложить детям такую ситуацию: «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнезда шмелей?» При решении задачи дети знакомятся с одним из основных «законов» экологии — «Все связано со всем», раскрывающим связь процессов и явлений в природе. Если нарушить одно из звеньев сложной экологической цепи, то это приведет к гибели всех живых компонентов экосистемы. В лучшем случае произойдет смена сообщества, т.к. при исчезновении шмелей исчезнут опыляемые ими растения, уменьшится количество трав, насекомых и птиц, других животных. Вместо них появятся другие [21, с. 115]. Экологические задачи в начальной школе можно использовать как по теме, так и независимо от темы урока. В любом случае они будут активизировать внимание и мыслительную деятельность учеников, настраивать их на работу, отчего появятся творчество и инициатива, повысится эмоциональный фон урока. Игра. Залогом успешного экологического воспитания младших школьников становится создание на уроке атмосферы, способствующей развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции — могучий стимул человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте такой деятельностью, безусловно, является игра [22, с. 118]. Экологические игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Играя, ребенок всегда стремится вперед. Его подсознание, разум и фантазия работают синхронно, постоянно участвуя в осмыслении и отражении окружающего мира. Различные головоломки, шарады, ребусы, игры — это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих идеалов. В процессе игры школьники учатся устанавливать существующие в природе взаимосвязи, уточняют, закрепляют и обобщают полученные ранее знания, расширяют кругозор. Природная любознательность, повышенная эмоциональная чуткость и отзывчивость, доверчивость, интерес к игровой деятельности младших школьников способствуют успешному выполнению задач экологического воспитания и образования. Таким образом, ребёнок младшего школьного возраста должен осваивать окружающий мир только на предметно-деятельностной основе. В связи с этим особую значимость имеет непосредственный контакт ребёнка с представителями животного и растительного мира, опыт общения с природой, качественная сторона взаимодействия с окружающим миром. Игровая, творческая деятельность (в том числе и проектная деятельность ребёнка), основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает «второй реальностью» в детском мировосприятии. Этому способствует такая характерной особенность детей младшего школьного возраста как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. 1.5. Краткие выводы по главе 1Рассмотрев теоретические аспекты изучения проблемы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников, мы пришли к следующим выводам: Ценностное отношение – это взаимосвязи с сознанием, смыслом жизни, ценностными установками и ценностными ориентациями, ценностное отношение носит объективный и субъективный характер. Способом реализации, выражением ценностных отношений является деятельность, «действие, реакции, переживания», причем основная их функция – «направление и коррекция процесса целеполагания человека». Ценностное отношение к природе можно определить, как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребенка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства. Ценностное отношение к природе у младшего школьника закладывается через основы формирования экологической культуры, компонентами которой являются: 1) интерес к природе и проблемам ее охраны; 2) знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; 3) нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; 4) экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде. Уровень осмысления и ощущения духовной ценности направления «Природа – наш дом» в УМК «Школа России» выражается в: самостоятельном заинтересованном изучение явлений природы, форм жизни, роли человека; бережном, заботливом отношение к растениям и животным; добровольных природоохранных действиях (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.); добровольном участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.). Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей, и правил поведения, то есть ценностей, например, ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического воспитания возможно, как во время учебы, так и после уроков Ведущая роль в формировании ценностного отношения к природе, практических методов познания природы принадлежит и отражена во всех действующих программах курса «Окружающий мир». Разработчики программ и учебников по курсу «Окружающий мир» предлагают учитывать специфику предметной области и использовать при организации внеклассной работы |