Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет

• Название: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 01.03.2022
• Размер: 123.82 Kb.
• Имя файла: КР.docx
• Тип: Курсовая; #377688
• страница: 3 из 12

1.2. Возрастные особенности воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников

Высокий познавательный интерес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции. Потребность ребенка в психологической близости с миром природы, в познании этого мира, стимулирует обучающегося к освоению способов непрагматического взаимодействия с природой [11, с. 121].

Значительные изменения происходят и в эмоциональной сфере младшего школьника: она усложняется и дифференцируется. Появляются сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, сопереживание), интеллектуальные, эстетические и др., что позволяет отметить огромный потенциал данного возраста для духовно-нравственного развития ребенка, осмысления и присвоения им базовых ценностей общества, в том числе и ценности природы. Отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным к осознанию и принятию ценностей общества, проследить развитие которых возможно в процессе выбора ребенком характера деятельности и поведения в социоприродном окружении. Вместе с тем, в младшем школьном возрасте еще нельзя говорить об окончательном определении ребенком ценностей: дети находятся на стадии выбора, их осмысления и усвоения [6, с. 12].

Характеризуя поведенческое взаимодействие младшего школьника с объектами природы необходимо отметить развитие мотивационно - потребностной и практической сфер ребенка, проявляющееся в овладении способами непрагматического взаимодействия с природными объектами. Преобразование мотивов и потребностей младшего школьника идет в сторону развития духовных потребностей над материальными потребностями. Происходит изменение вектора направленности мотивов и потребностей ребенка с личностных – на социальные.

Развитие социальных мотивов и потребностей школьника обуславливает развитие нравственноэтической ориентации и моральных норм личности. Отличительной линией развития потребностей в младшем школьном возрасте является нарастание их осознанности и самоуправляемости, что свидетельствует о формировании нового уровня самосознания и «Я - концепции». В структуре ценностного отношения к природе у младших школьников выделяются следующие компоненты: потребностно - мотивационный, перцептивно – эмоциональный, когнитивно-оценочный, практико-поступочный. Критериальные основания ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста были определены на основе содержания его компонентов [10, с. 32].

Критериальным основанием ценностного отношения к природе для потребностно-мотивационного компонента выступил мотивационно-побудительный характер модальности отношения к природе: позитивное – негативное; субъективное – негативное; прагматическое – непрагматическое.

Основным критерием перцептивно-эмоционального компонента является эмоционально-чувственный. Он проявляется в характере эмоционального восприятия природы, позиции детей по отношению к природе. Когнитивно-оценочный компонент подразумевает фиксацию в сознании ребенка результата овладения знаниями о природе как ценности, представлен когнитивно-содержательным критерием и проявляется на уровне знакомства, определения понятий, представлений о природе и ее ценностях. Практико-поступочный компонент представлен процессуально - практическим критерием: характер поведения в природе, стремление к взаимодействию с ней, степень активности в присвоении ценностей природы. На протяжении младшего школьного возраста развивается также рефлексия, т.е. способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами [8, с. 53].

Взглянуть на себя со стороны, соотнести свои действий и поступки с общечеловеческими нормами. Это делает возможным формирование у учеников субъектной позиции, проявляющейся в чувстве сострадания, сопереживания, стремлении помочь не только другим людям, но и природным объектам.

Этическая ценность природы заключается в готовности младших школьников использовать и сохранять живые природные объекты на нравственной основе – соблюдении норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценивать нравственные и безнравственные поступки людей. Экологическая ценность природы заключается в готовности не разрушать установившиеся естественные взаимодействия в надорганизменных системах, поддерживать их устойчивость, пропагандировать идею устойчивого развития [19, с. 132].

Практическая ценность природы для младших школьников заключается в готовности организовать и реализовать собственную деятельность в природе для улучшения состояния ее объектов. Однако понимание ценности природы ребенком будет неполным, если не раскрывать вопрос о причинно-следственных взаимосвязях ее объектов. Каждый вид участвует в круговоротах веществ, поддерживает динамическое равновесие в природных экосистемах, обеспечивая их устойчивое развитие. Для младших школьников важным становится понимание того, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены через его внутренние ресурсы.

Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего, потребности в определенных температурных условиях, в условиях местопроизрастания (местообитания), в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют живому организму реализовать себя во всех сферах жизни. Между живыми организмами в природе сложились сложные взаимоотношения, которые помогают им сохраниться в природе. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников представляет собой последовательность этапов, продвигающих детей на более высокий уровень сформированности ценностных отношений, раскрывающихся в единстве их внутренней структуры: цель — содержание — средство — результат [22, с. 34].

Целевой аспект предполагает нацеленность на развитие точно и однозначно задаваемого качества — ценностного отношения к природе, полноценного проявления всех его компонентов. Целевой аспект выполняет системообразующую роль, организуя средства в определенную систему, и, наряду с содержанием, определяет их выбор и потенциал в достижении результата. Каждый этап процесса предполагает отражение, с одной стороны, содержания воспитания, с другой — актуальных проблем социоприродной действительности, опирающееся на личностный опыт младших школьников.

Средства, отбираемые для каждого этапа, должны отвечать поставленной цели, соответствовать содержанию и нести в себе аспекты развития личности. Последовательность этапов, т.е. их закономерная смена, характеризует организацию процесса, определяемую особенностями функционирования механизма, заложенного в его основу. При этом число этапов обусловливается уровнем ценностного отношения. Воспитание ценностного отношения к природе следует рассматривать как процесс создания внешних условий для перехода во «внутренний план» личности; как процесс преобразования в некоторую ориентировочную основу поведения внешне предоставляемого этического образца (нравственной нормы). Эти процессы позволят отобрать и привить надлежащие мотивы поведения путем их генерализации и стереотипизации в черты характера, осознание их учеником и дальнейшее саморазвитие [26, с. 94].